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【内容摘要】一位优秀的教师应该懂得如何去激励学生，调动学生的积极性、主动性，提高学生的学习效率。本文针对初中数学和初中学生的特点，总结日常教学经验，提出激励法和其在初中数学教学中的应用，并总结出几条应用原则。
【关键词】初中数学教学 激励法 激励原则
在现在的初中数学教育中，由于升学的压力，强制性教学成分较为突出，教师缺乏利用激励方法对学生进行教育，单纯地以教师为中心，照本宣科的教学模式使学生在学习中找不到快乐，缺乏主动性，并引起自信心的缺失，在一定程度上制约了学生的发展。我们应该满足学生需要，启发和激励学生，促使学生自我发展，最终实现外部激励向自我激励的转变。激励教育是指在全面把握学生情况并尊重学生自尊的前提下，通过各种方法和途径对学生心理需求进行刺激，让学生在心理和思想上产生强烈的向上愿望，从而促使学生自主地付诸行动，努力实现自己的愿望，满足自我心理需求的一种教育形式。
在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为：学习成绩=能力动机激发程度。从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
根据我多年的教学实践经验和对相关书籍的阅读，针对初中学生的特点总结出以下几个激励原则：
一、激励要因人而异
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
二、激励要做到奖惩适度
奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
三、激励要做到公平合理
根据公平的心理规律我们在实施激励策略必须遵循公平激励原则，也就是在数学教学激励教育中采取的各种措施要力争做到公平，必须坚持客观、公正、民主和科学，使学生产生公平感，从而有效调动其积极性。学生对公平的要求十分强烈，每个学生都希望自己能得到社会的认可、老师的肯定，希望能得到公正的评价。但由于学生的个体差异，加之影响数学教学效果的各因素又处于永不停息的动态之中，激励中的不公平现象往往难以避免，老师的责任必须最大限度地缩小不公平。公平公正的教育要求我们在面向个别学生的教育激励中，做到以下三个方面：首先不得以贬损其他学生为基础，任何不公的待遇都会影响学生的学习效率和学习情绪，影响激励效果。其次要量化管理，客观评价，要及时反馈学生的学习成绩，使学生看到自己努力的成果，感受到学习的乐趣。考虑到数学学习量化的难度，要采取定量和定性结合、粗细相结合、成绩与测评相结合的方法，努力做到评价公正、客观，尽力求得全体同学的认同。再次，要给每个学生创造自我实现的机会，不断满足他们的创造欲和成就感。在初中数学教学中激励策略的应用，有的老师为了显示教学效果的出色，提问时总喜欢盯住优等生，“学困生”成了“被遗忘的角落”。所以在教学时，教师要有意识地设计一些比较容易、较基础的内容，比如一个简单的正误判断、一个公式法则的默写、一个课本例题（换个数字）的简单变式练习，把这些问题的回答机会留给他们，让他们轻松回答，从而树立能够学会的信心，激发他们主动参与的欲望。即便一时回答不出，他们也能感到老师眼中有他。如果能够根据上次提问出现的情况，后续教学时再反复提问，不仅能让他们体会到老师多次的关怀，同时也能使其强化基础知识的落实。
四、激励要讲求时效性
成功的激励必须选择最佳的激励时机，就如同军事家打仗要抓住战机，商家成功要捕捉商机一样，对学生实施激励，也只有把握时机才能收到理想的教育效果。“激励的最佳时机就是‘及时’，即应该表扬的时候就应及时给予，越及时取得的效果越好。及时的程度应与学生的年龄成反比例关系，即学生的年龄越小，激励越是要及时。”所以，对初中学生的教育激励当然也要及时。学生在课堂时回答得好，老师应紧接着随口赞扬，不要等到第二天再来表扬；某学生学习成绩一直不太好，一旦考试有了一定的进步，也应马上表扬鼓励他；如果是承诺了学生某件事情完成得好就有奖励，也应及时兑现。若言而无信，或迟迟不能及时兑现，以后的教育激励就不灵验了。在教学过程中，针对学生数学认知中的误区和解题中的“常见病”、“多发病”，我通过设计一些学生易混或易错的知识点进行练习，激励学生思考，坚持问题之间的相关性和层次性，达到“药到病除”的功效。
总之，激励不仅仅局限用于企业，激励鼓励员工的行为动机，使员工做出努力行为，调动员工的工作积极性。从而有效完成预定目标的过程。可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
（作者单位：四川省凉山州盐源县沃底九年制学校）
【关键词】初中数学教学 激励法 激励原则
在现在的初中数学教育中，由于升学的压力，强制性教学成分较为突出，教师缺乏利用激励方法对学生进行教育，单纯地以教师为中心，照本宣科的教学模式使学生在学习中找不到快乐，缺乏主动性，并引起自信心的缺失，在一定程度上制约了学生的发展。我们应该满足学生需要，启发和激励学生，促使学生自我发展，最终实现外部激励向自我激励的转变。激励教育是指在全面把握学生情况并尊重学生自尊的前提下，通过各种方法和途径对学生心理需求进行刺激，让学生在心理和思想上产生强烈的向上愿望，从而促使学生自主地付诸行动，努力实现自己的愿望，满足自我心理需求的一种教育形式。
在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。他们的关系可表现为：学习成绩=能力动机激发程度。从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
根据我多年的教学实践经验和对相关书籍的阅读，针对初中学生的特点总结出以下几个激励原则：
一、激励要因人而异
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
二、激励要做到奖惩适度
奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
三、激励要做到公平合理
根据公平的心理规律我们在实施激励策略必须遵循公平激励原则，也就是在数学教学激励教育中采取的各种措施要力争做到公平，必须坚持客观、公正、民主和科学，使学生产生公平感，从而有效调动其积极性。学生对公平的要求十分强烈，每个学生都希望自己能得到社会的认可、老师的肯定，希望能得到公正的评价。但由于学生的个体差异，加之影响数学教学效果的各因素又处于永不停息的动态之中，激励中的不公平现象往往难以避免，老师的责任必须最大限度地缩小不公平。公平公正的教育要求我们在面向个别学生的教育激励中，做到以下三个方面：首先不得以贬损其他学生为基础，任何不公的待遇都会影响学生的学习效率和学习情绪，影响激励效果。其次要量化管理，客观评价，要及时反馈学生的学习成绩，使学生看到自己努力的成果，感受到学习的乐趣。考虑到数学学习量化的难度，要采取定量和定性结合、粗细相结合、成绩与测评相结合的方法，努力做到评价公正、客观，尽力求得全体同学的认同。再次，要给每个学生创造自我实现的机会，不断满足他们的创造欲和成就感。在初中数学教学中激励策略的应用，有的老师为了显示教学效果的出色，提问时总喜欢盯住优等生，“学困生”成了“被遗忘的角落”。所以在教学时，教师要有意识地设计一些比较容易、较基础的内容，比如一个简单的正误判断、一个公式法则的默写、一个课本例题（换个数字）的简单变式练习，把这些问题的回答机会留给他们，让他们轻松回答，从而树立能够学会的信心，激发他们主动参与的欲望。即便一时回答不出，他们也能感到老师眼中有他。如果能够根据上次提问出现的情况，后续教学时再反复提问，不仅能让他们体会到老师多次的关怀，同时也能使其强化基础知识的落实。
四、激励要讲求时效性
成功的激励必须选择最佳的激励时机，就如同军事家打仗要抓住战机，商家成功要捕捉商机一样，对学生实施激励，也只有把握时机才能收到理想的教育效果。“激励的最佳时机就是‘及时’，即应该表扬的时候就应及时给予，越及时取得的效果越好。及时的程度应与学生的年龄成反比例关系，即学生的年龄越小，激励越是要及时。”所以，对初中学生的教育激励当然也要及时。学生在课堂时回答得好，老师应紧接着随口赞扬，不要等到第二天再来表扬；某学生学习成绩一直不太好，一旦考试有了一定的进步，也应马上表扬鼓励他；如果是承诺了学生某件事情完成得好就有奖励，也应及时兑现。若言而无信，或迟迟不能及时兑现，以后的教育激励就不灵验了。在教学过程中，针对学生数学认知中的误区和解题中的“常见病”、“多发病”，我通过设计一些学生易混或易错的知识点进行练习，激励学生思考，坚持问题之间的相关性和层次性，达到“药到病除”的功效。
总之，激励不仅仅局限用于企业，激励鼓励员工的行为动机，使员工做出努力行为，调动员工的工作积极性。从而有效完成预定目标的过程。可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域。把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，可以提高学生的积极性，调动学生的积极性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
（作者单位：四川省凉山州盐源县沃底九年制学校）