论文部分内容阅读
【关键词】语文教学 训练点 备课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0051-02
语文课程标准指出，语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的实践中体会、把握运用语文的规律。因此，依据课程标准，利用教材找准抓手，落实语言文字训练点，是语文教师备好课、上好课的关键。
一、以课标为依据，了解要求，把握方向
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，可以体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。毫无疑问它对教材、教学和评价具有重要的指导意义。所以教师备课首先要读懂课程标准，以课标为依据，了解年段要求，把握总体方向。如第二学段阅读教学目标与第三学段阅读教学目标对比如表1：
通过比较我们不难发现，在第二学段的阅读中，理解词句、体验情感、领悟内容是阅读的主要任务，主要解决的是“写什么”的问题；而第三学段提出“表达顺序”“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”。教师只有很好地解读课标，了解差异，才能更好地落实年段目标，不会“越位”或“不到位”。
二、通过教师用书，明确年段要求，抓住差别，明确训练重点
《教师教学用书》的教材解读内容比较全面，大到谋篇布局、写作特色，小到标点符号以及特殊的语言现象。因此，教师要认真研读《教师教学用书》，注意明确年段要求，抓住差别，明确训练重点。
如课程标准中第三学段的阅读要求中有一点“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”那具体是哪些表达方法呢？在五年级上册《教师教学用书》的每一课的教学目标中就有明确体现。如《钓鱼的启示》的教学目标：“3.有感情地朗读课文，从中体会‘我’和‘父亲’的心理活动，并能概括‘我’的心情变化的过程。”因此，本课读写的训练点要落在：利用一个小故事阐述一个大道理；写人叙事过程中抓住人物的言行与心理变化。又如《落花生》的教学目标：“3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处”；“4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写”。所以，本课教学一定要注重引导学生领悟借物喻人的表达方法和主次分明、详略得当的写法。
三、通过单元导语，掌握单元训练重点，突破训练重点
人教版小学语文教材按专题组织教学内容，每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。因此，教师必须认真研读导语，掌握单元训练重点，突破训练重点，发挥导语的导学功能，整合单元内容。
以五年级上册第四单元为例，单元导语是：“学习本组课文，把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。”从本单元导语中我们可以明确，概括文章的主要内容是本单元阅读教学的训练点之一。训练“概括文章的主要内容”这一能力时，教师要根据不同结构的文章，引导学生掌握概括各种结构文章主要内容的不同方法。
训练点二是抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，领会作者从生活中得到了哪些启示。我们要抓住直接点明文章主旨的重点句，凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本意，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示，这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。如《钓鱼的启示》一课中“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这些句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来有一定的困难，是教学的重点和难点，对此，我们可以联系文本事例、生活具体事例，帮助学生理解生活中有哪些诱惑人的“鱼”，什么是“是”，什么是“非”。
四、通过课后问题落实训练点
我们的教科书，从单元导语到课后思考题，从课后问题到回顾拓展，各个部分都能凸显本单元的学习重点，因此，我们要通过课后问题，落实语言文字训练点。
以五年级上册的《钓鱼的启示》和《落花生》为例，课后问题如下：
《钓鱼的启示》
题1和3体现的是对课文内容和重点句子的理解、感悟，体现了本单元训练点二“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，领会作者从生活中得到了哪些启示。”题2的目的是让学生初步领悟文章的表达方法，体会文章抓住人物心理描写体现人物特点的写法。题4是读写的结合点，让学生进行拓展写话。
《落花生》
题1是培养概括文章主要内容的能力，体现了本单元阅读教学的训练点一：概括文章的主要内容。题2和3体现的是对课文内容和重点句子的理解、感悟，也体现了本单元训练点二“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，领会作者从生活中得到了哪些启示。”小练笔是让学生初步领悟文章借物喻人的表达方法，迁移运用借物喻人的写法进行读写结合，体现了年段目标“在阅读中初步领悟文章基本的表达方法”。
总之，学生的学习方法、学习能力的培养目标是环环相扣、螺旋上升的，教师要以课程标准、教师教学用书、教科书为抓手，既要注重阶段性目标，又要注重阶段目标之间的衔接与过渡，找准着力点，落实语言文字训练点，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0051-02
语文课程标准指出，语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的实践中体会、把握运用语文的规律。因此，依据课程标准，利用教材找准抓手，落实语言文字训练点，是语文教师备好课、上好课的关键。
一、以课标为依据，了解要求，把握方向
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，可以体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。毫无疑问它对教材、教学和评价具有重要的指导意义。所以教师备课首先要读懂课程标准，以课标为依据，了解年段要求，把握总体方向。如第二学段阅读教学目标与第三学段阅读教学目标对比如表1：
通过比较我们不难发现，在第二学段的阅读中，理解词句、体验情感、领悟内容是阅读的主要任务，主要解决的是“写什么”的问题；而第三学段提出“表达顺序”“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲，第三学段的目标更高，是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”。教师只有很好地解读课标，了解差异，才能更好地落实年段目标，不会“越位”或“不到位”。
二、通过教师用书，明确年段要求，抓住差别，明确训练重点
《教师教学用书》的教材解读内容比较全面，大到谋篇布局、写作特色，小到标点符号以及特殊的语言现象。因此，教师要认真研读《教师教学用书》，注意明确年段要求，抓住差别，明确训练重点。
如课程标准中第三学段的阅读要求中有一点“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”那具体是哪些表达方法呢？在五年级上册《教师教学用书》的每一课的教学目标中就有明确体现。如《钓鱼的启示》的教学目标：“3.有感情地朗读课文，从中体会‘我’和‘父亲’的心理活动，并能概括‘我’的心情变化的过程。”因此，本课读写的训练点要落在：利用一个小故事阐述一个大道理；写人叙事过程中抓住人物的言行与心理变化。又如《落花生》的教学目标：“3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处”；“4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写”。所以，本课教学一定要注重引导学生领悟借物喻人的表达方法和主次分明、详略得当的写法。
三、通过单元导语，掌握单元训练重点，突破训练重点
人教版小学语文教材按专题组织教学内容，每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。因此，教师必须认真研读导语，掌握单元训练重点，突破训练重点，发挥导语的导学功能，整合单元内容。
以五年级上册第四单元为例，单元导语是：“学习本组课文，把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。”从本单元导语中我们可以明确，概括文章的主要内容是本单元阅读教学的训练点之一。训练“概括文章的主要内容”这一能力时，教师要根据不同结构的文章，引导学生掌握概括各种结构文章主要内容的不同方法。
训练点二是抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，领会作者从生活中得到了哪些启示。我们要抓住直接点明文章主旨的重点句，凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本意，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示，这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。如《钓鱼的启示》一课中“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这些句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来有一定的困难，是教学的重点和难点，对此，我们可以联系文本事例、生活具体事例，帮助学生理解生活中有哪些诱惑人的“鱼”，什么是“是”，什么是“非”。
四、通过课后问题落实训练点
我们的教科书，从单元导语到课后思考题，从课后问题到回顾拓展，各个部分都能凸显本单元的学习重点，因此，我们要通过课后问题，落实语言文字训练点。
以五年级上册的《钓鱼的启示》和《落花生》为例，课后问题如下：
《钓鱼的启示》
题1和3体现的是对课文内容和重点句子的理解、感悟，体现了本单元训练点二“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，领会作者从生活中得到了哪些启示。”题2的目的是让学生初步领悟文章的表达方法，体会文章抓住人物心理描写体现人物特点的写法。题4是读写的结合点，让学生进行拓展写话。
《落花生》
题1是培养概括文章主要内容的能力，体现了本单元阅读教学的训练点一：概括文章的主要内容。题2和3体现的是对课文内容和重点句子的理解、感悟，也体现了本单元训练点二“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，领会作者从生活中得到了哪些启示。”小练笔是让学生初步领悟文章借物喻人的表达方法，迁移运用借物喻人的写法进行读写结合，体现了年段目标“在阅读中初步领悟文章基本的表达方法”。
总之，学生的学习方法、学习能力的培养目标是环环相扣、螺旋上升的，教师要以课程标准、教师教学用书、教科书为抓手，既要注重阶段性目标，又要注重阶段目标之间的衔接与过渡，找准着力点，落实语言文字训练点，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（责编 黄鸿业）