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摘 要：拼音教学对于特殊学校语文教师来说，一直以来都是一道难以攻克的难关，而学习拼读对于智障学生也是一座难以翻越的大山。智障儿童学得慢、忘得快的特点让许多语文老师失去了让他们学好汉语拼音的信心，以致在教学中直接跳过“拼音教学”这一部分知识。本文以“谈拼音教学在培智语文教学中的重要性”为题，谈谈笔者在拼音教学实践中的几点看法和做法。
关键词：培智语文教学;智障儿童;拼音教学
汉语拼音是学生识字、矫正发音、学习普通话的有效工具。对于智障儿童，不敢奢望他们能成为国家的栋梁，但真心希望他们能够学会独立、自理、能像其他人一样闲暇时看看报纸，了解一下时事、读读杂志，提高自身的生活品质，更好地融入社会群体，更好地适应社会生活。怎样才能更好地帮助智障儿童学好汉语拼音呢？下面，笔者谈谈自己在拼音教学实践中的几点看法和做法。
一、创设情境，激发兴趣
有兴趣才会主动学习，汉语拼音学起来枯燥无味，要想让天性贪玩的智障儿童想学、乐学汉语拼音，就要变无趣为有趣，深入研究教材，联系生活实际，创设学生们感兴趣的的生活情境，以各种有趣的活动激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性。
1.以动手促进学生动脑。对于智障学生来说，单靠图片这种简单的视觉教学是远远不能满足他们需求的。智障儿童喜欢直观的东西，但简单的图片也会有视觉疲劳，且比较枯燥无味，因此，拼音课堂教学模式要多元化，充分调动学生全身机能，抓住他们好动、贪玩的特点，让学生多动动手，活动起来，以动手带动学生动脑，让他们在愉悦的课堂气氛中轻松地学知识。例如，在教学声母和单韵母时笔者采用了比赛的形式，把字母在卡纸上打印出来（空心字），让学生自己动手用彩色笔把字母空心部分涂上自己喜欢的颜色，用剪刀把字母单独剪出来，再大声地告诉其他同学自己剪出来的是什么字母，并带着其他同学一起读一读该字母。比赛要求要剪得快、读得最准确的才算胜出。学生们为了取胜，开动脑筋，小心翼翼地涂颜色、剪字母，环环相扣的动手游戏让学生们过足了当小老师的瘾。以动手促进学生动脑，取得了事半功倍的教学效果。
2.在游戏中学拼音。在游戏活动中学习的教学模式是最受智障学生欢迎的，不爱久坐的智障儿童喜欢能动起来的课堂。有趣的课堂能让智障学生以积极主动的态度参与到教学中，真正成为学习的主人。在教学复韵母时，为了帮助学生更好、更快地记住所学内容，笔者结合“找朋友”的游戏帮助学生学习。首先，把字母用卡纸做成各种各样的头饰，分给每位学生，并要求每位学生准确说出自己拿到的是哪个字母。其次，让学生们分散到教室的各个角落，由老师说出一个复韵母，拿到能组成该复韵母的字母的同学就赶快跑出来组合。如：复韵母“ɑn”，拿到“ɑ”和“n”的学生在听到口令后就得赶快跑出来组合，同时拿到“ɑ”的学生在跑的同时还得说：“我是ɑ。”拿到“n”的学生在跑的同时说：“我是n。”跑到一起时一起说：“我们在一起就是ɑn。”其他学生则赶紧接下去读：“ɑn，ɑn，ɑn。”在生动有趣的游戏中，学生们便不知不觉地记下了复杂、难懂的复韵母。
二、生动有趣，直观易懂
智障儿童由于自身的缺陷，特别好动，自控能力差，思维能力差，注意力难以持久，无意注意占据了优势。因此，直观、具体的事物和生动活泼的形式，更容易引起他们的注意。
1.色彩鲜艳的教具更能吸引学生的注意力。有兴趣才会愿意学，主动学，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。课本上的图片一般都比较小，而且颜色也不够鲜艳，很难吸引学生的眼球，无法激起他们学习的兴趣，这迫使教师不得不自制其他生动、有趣的教具进行教学。例如，在教学声母时，为了更好地帮助学生强化记忆，笔者自己制作了一些颜色鲜艳的教具进行拼音教学，首先把声母用卡纸打印出来，再分别给它们涂上鲜艳的颜色，做成各种生动、有趣的头饰让学生戴在头上，做“听音寻声母”的游戏。学生们戴着声母头饰藏在教室的各个角落，老师随意地说出一个声母（如：p），学生们就立刻行动起来，赶紧把戴有该字母的同学找出来，而该同学则要赶紧说“我就是p”，其他同学则说“p，p，p”。一堂课下来，学生们一点儿都不觉得累，反而一直要求还要繼续上课。由此可见，兴趣就是最好的老师，这些颜色鲜艳、生动有趣的教具是取得成功的关键。
2.直观、形象的教具帮助学生化难为易。智障儿童的理解能力、抽象思维能力差。因此，教师在课堂中所使用的教具要形象直观、富有童趣且贴近学生的生活。例如在教学声母“zh”时，笔者先用颜色鲜艳的粉笔在黑板上写上了声母“zh”，再让学生们找找教室里有没有形状和“z”“h”像的物品（老师事先在教室的角落里放置了“Z”形的凳子和“h”形的靠背椅），鼓励学生动起来，很快学生们就发现了小凳子的形状像声母“z”，而靠背椅的形状像“h”。打铁趁热，老师把小凳子和靠背椅放在一起，学生很快便说：“小凳子和靠背椅放在一起就是声母zh。”这样，用直观、形象且学生们熟悉的物品让学生对拼音产生浓厚的兴趣，愿意学，主动学，学习效果自然事半功倍。
三、及时反思，善于总结
什么是最有效的课堂，什么是无效的课堂，作为一名有责任心的好老师，一定会及时对课堂进行有效的反思，对每一次教学实践进行全面而深入的研究，并进行深刻的总结。做到有效地优化课堂教学，使学生的优点得到充分的发挥，让学生爱上课堂，爱上学习，勇于直面困难，挑战困难，克服困难。怀着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念不断前进，超越自我。拼音教学是学习汉字和普通话的有效工具，拼音学习的质量将直接影响到学生今后的学习、生活。虽然，其内容是枯燥乏味的，但教学方式却是灵活多样、生动有趣的。世上无难事，只怕有心人。相信，只要我们勇于探索、坚持不懈，拼音教学课堂也会是学习的欢乐海洋。
参考文献
[1]何晓丽，《我的拼音教学之路》，科学咨询;
[2]夏丹红，《徜徉拼音乐园享受拼音乐趣》，小学时代;
[3]刘德源，《浅谈如何搞好智障儿童识字教学》，学周刊;
[4]杨晓燕，《培智学校语文教育套件使用之我见》，考试周刊;
[5]索朗达瓦，《特殊学校教育中语文教学方式与思考》，读写算;
[6]边照雪，《特教学校教师如何开展语文课堂教学》，教育教学论坛.
关键词：培智语文教学;智障儿童;拼音教学
汉语拼音是学生识字、矫正发音、学习普通话的有效工具。对于智障儿童，不敢奢望他们能成为国家的栋梁，但真心希望他们能够学会独立、自理、能像其他人一样闲暇时看看报纸，了解一下时事、读读杂志，提高自身的生活品质，更好地融入社会群体，更好地适应社会生活。怎样才能更好地帮助智障儿童学好汉语拼音呢？下面，笔者谈谈自己在拼音教学实践中的几点看法和做法。
一、创设情境，激发兴趣
有兴趣才会主动学习，汉语拼音学起来枯燥无味，要想让天性贪玩的智障儿童想学、乐学汉语拼音，就要变无趣为有趣，深入研究教材，联系生活实际，创设学生们感兴趣的的生活情境，以各种有趣的活动激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性。
1.以动手促进学生动脑。对于智障学生来说，单靠图片这种简单的视觉教学是远远不能满足他们需求的。智障儿童喜欢直观的东西，但简单的图片也会有视觉疲劳，且比较枯燥无味，因此，拼音课堂教学模式要多元化，充分调动学生全身机能，抓住他们好动、贪玩的特点，让学生多动动手，活动起来，以动手带动学生动脑，让他们在愉悦的课堂气氛中轻松地学知识。例如，在教学声母和单韵母时笔者采用了比赛的形式，把字母在卡纸上打印出来（空心字），让学生自己动手用彩色笔把字母空心部分涂上自己喜欢的颜色，用剪刀把字母单独剪出来，再大声地告诉其他同学自己剪出来的是什么字母，并带着其他同学一起读一读该字母。比赛要求要剪得快、读得最准确的才算胜出。学生们为了取胜，开动脑筋，小心翼翼地涂颜色、剪字母，环环相扣的动手游戏让学生们过足了当小老师的瘾。以动手促进学生动脑，取得了事半功倍的教学效果。
2.在游戏中学拼音。在游戏活动中学习的教学模式是最受智障学生欢迎的，不爱久坐的智障儿童喜欢能动起来的课堂。有趣的课堂能让智障学生以积极主动的态度参与到教学中，真正成为学习的主人。在教学复韵母时，为了帮助学生更好、更快地记住所学内容，笔者结合“找朋友”的游戏帮助学生学习。首先，把字母用卡纸做成各种各样的头饰，分给每位学生，并要求每位学生准确说出自己拿到的是哪个字母。其次，让学生们分散到教室的各个角落，由老师说出一个复韵母，拿到能组成该复韵母的字母的同学就赶快跑出来组合。如：复韵母“ɑn”，拿到“ɑ”和“n”的学生在听到口令后就得赶快跑出来组合，同时拿到“ɑ”的学生在跑的同时还得说：“我是ɑ。”拿到“n”的学生在跑的同时说：“我是n。”跑到一起时一起说：“我们在一起就是ɑn。”其他学生则赶紧接下去读：“ɑn，ɑn，ɑn。”在生动有趣的游戏中，学生们便不知不觉地记下了复杂、难懂的复韵母。
二、生动有趣，直观易懂
智障儿童由于自身的缺陷，特别好动，自控能力差，思维能力差，注意力难以持久，无意注意占据了优势。因此，直观、具体的事物和生动活泼的形式，更容易引起他们的注意。
1.色彩鲜艳的教具更能吸引学生的注意力。有兴趣才会愿意学，主动学，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。课本上的图片一般都比较小，而且颜色也不够鲜艳，很难吸引学生的眼球，无法激起他们学习的兴趣，这迫使教师不得不自制其他生动、有趣的教具进行教学。例如，在教学声母时，为了更好地帮助学生强化记忆，笔者自己制作了一些颜色鲜艳的教具进行拼音教学，首先把声母用卡纸打印出来，再分别给它们涂上鲜艳的颜色，做成各种生动、有趣的头饰让学生戴在头上，做“听音寻声母”的游戏。学生们戴着声母头饰藏在教室的各个角落，老师随意地说出一个声母（如：p），学生们就立刻行动起来，赶紧把戴有该字母的同学找出来，而该同学则要赶紧说“我就是p”，其他同学则说“p，p，p”。一堂课下来，学生们一点儿都不觉得累，反而一直要求还要繼续上课。由此可见，兴趣就是最好的老师，这些颜色鲜艳、生动有趣的教具是取得成功的关键。
2.直观、形象的教具帮助学生化难为易。智障儿童的理解能力、抽象思维能力差。因此，教师在课堂中所使用的教具要形象直观、富有童趣且贴近学生的生活。例如在教学声母“zh”时，笔者先用颜色鲜艳的粉笔在黑板上写上了声母“zh”，再让学生们找找教室里有没有形状和“z”“h”像的物品（老师事先在教室的角落里放置了“Z”形的凳子和“h”形的靠背椅），鼓励学生动起来，很快学生们就发现了小凳子的形状像声母“z”，而靠背椅的形状像“h”。打铁趁热，老师把小凳子和靠背椅放在一起，学生很快便说：“小凳子和靠背椅放在一起就是声母zh。”这样，用直观、形象且学生们熟悉的物品让学生对拼音产生浓厚的兴趣，愿意学，主动学，学习效果自然事半功倍。
三、及时反思，善于总结
什么是最有效的课堂，什么是无效的课堂，作为一名有责任心的好老师，一定会及时对课堂进行有效的反思，对每一次教学实践进行全面而深入的研究，并进行深刻的总结。做到有效地优化课堂教学，使学生的优点得到充分的发挥，让学生爱上课堂，爱上学习，勇于直面困难，挑战困难，克服困难。怀着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的教育理念不断前进，超越自我。拼音教学是学习汉字和普通话的有效工具，拼音学习的质量将直接影响到学生今后的学习、生活。虽然，其内容是枯燥乏味的，但教学方式却是灵活多样、生动有趣的。世上无难事，只怕有心人。相信，只要我们勇于探索、坚持不懈，拼音教学课堂也会是学习的欢乐海洋。
参考文献
[1]何晓丽，《我的拼音教学之路》，科学咨询;
[2]夏丹红，《徜徉拼音乐园享受拼音乐趣》，小学时代;
[3]刘德源，《浅谈如何搞好智障儿童识字教学》，学周刊;
[4]杨晓燕，《培智学校语文教育套件使用之我见》，考试周刊;
[5]索朗达瓦，《特殊学校教育中语文教学方式与思考》，读写算;
[6]边照雪，《特教学校教师如何开展语文课堂教学》，教育教学论坛.