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摘 要：校本的概念来源于国外，校本相比较与我们传统的课程，其拥有更高的创造性、创新性个性化，我们在小学的音乐教学中可以引入校本课程，不仅有利于音乐教学的进步和发展，还可以为学生提供更加有针对性的音乐教材和音乐教学[1]，其中音乐校本课程的建设还可以进一步提升课程的领导力，二者在课程建设中也是一个相辅相成的过程，通过小学音乐校本的建设我们可以掌握更高的课程领导，促进音乐教学的创新化、个性化发展。
关键词：音乐校本;创造力;个性化;领导力
在讨论小学音乐校本课程建设过程中课程领导力的提升这个问题时，我们首先要明确一下校本课程的建设过程以及课程领导力。课程的领导力就是校长作为核心领导，教师作为基础的课程领导共同体;其载体则是学校课程的文化建设、设计制作、研究实施以以及评价反馈，其最终目标是为了学校、学生、教师和社会的共同进步。最后我们可以将课程的领导力划分为以下几个方面，分别为：创新力、设计力、执行力以及评价力[2]
校本课程和我们传统的课程最大的区别应该就是课程的设计方，我们传统的课程是由教育部门统一要求课本，但是校本课程的教材等确实由本学校老师自主编制，结合自己学校的客观条件、学生情况等进行自主的研发和建设。这就使得我们的课堂内容极具自主性和个性化。我们小学音乐课很需要这样的自主性，因为每个学校学生的音乐素养差距是非常大的，所以在校本課程建设中不仅可以使课程更加适合自己的学生也可以充分发挥老师的主观能动行，提高我们课程领导力[3]。那么小学音乐校本课程的建设主要包括以下四步，分别为：评估、确定目标、组织与实施以及反思评价。在这个建设过程中，每一个步骤都十分有利于课程领导力的提升。
一、评估过程对课程领导力的提升
小学音乐校本课程建设的第一步便是课程前期的评估过程。在这个过程中我们需要对学校周边的多个环境和因素进行详细的评估和考量。这也是校本课程建设的研究型过程。对于课程领导力的创新力和设计力都有很高的要求。例外我们需要对学校的音乐课程建设的发展进行一个详细的评估，明确学校音乐教学的发展目标。还需要对社区的发展需求进行调研和评估[4]。最后我们需要充分了解学校关于小学音乐校本课程建设的所拥有的资源是否符合我们未来课程建设的需要。这个过程充分将课程的自主性交给了学校和教师，教师在这个过程中可以充分发挥自己创造力 和设计力，将自己对于课程的理解得到极致的发挥。这个过程就是课程领导的一个提升的过程[5]。
二、目标确定—对校本课程做出价值定位
在我们完成第一步的评估后教师对学校的音乐教学建设有了深入细致的了解，对于所掌握的资源也有了详细的了解，针对小学的音乐教育给出初步的建设目标，教学领导人员根据课程建设的目标进行评议，看校本课程的建设是否符合学校音乐教学的大纲领[6]。最后在审议通过后，教师就要制定校本课程的课程结构，这个目标的确定建设任务主要由教师完成，但是也要听取教学专家的意见设建议，小学音乐脚本的面向对象是刚刚接触学习的小学生，对于他们的音乐教育这个课程起到的更多的是启蒙的作用，为学生设计个性化、适合的音乐课程是我们校本课程建设的根本目标。在之前的音乐教学中主要一年级刚开始是歌曲的学习，比如《我今天上学喽》、《温暖的家》、《十只小猪过河》等，高年级的音乐教学也是以歌曲为主。这就存在一个问题，课程都被提前规定了，教师和学生在课程中都是被动的，所以校本课程在制定目标的过程中就要注意这些问题的解决，
三、组织与实施中课程领导力的提升
最评估结束后我们制定了音乐课程的目标，在目标的指导下就开始了我们校本课程的主要环节，就是我们的组织与实施过程，在这个过程中，各主体都要进行相应的工作，首先教师应该系统的培训，课程的编制需要注意众多的问题需要积累一定的知识，在培训后音乐教师在专业人员的指导下，进行课程的申报，课程需要较强的创新力和执行了，是我们课程领导力的重要体现，学校要让学生根据自身特点选择相应的课程，这样我们的课程将不再是单调的课本式教学，校本课程充分发挥其领导作用为小学音乐教学带来不一样的感受[8]。
四、课程建设的评价与反馈
最后对于课程领导力的提升主要体现在思想力上，校本课程的投入使用效果需要多方面进行验证，比如我们的价值判断，我们的校本课程是否符合最初的价值要求，还有通过学生的成绩进行实质性的反馈[9]，在我们的音乐教学中，可能最终的考试不是以分数的形式展示出来的，但是通过大家对音乐课程的喜爱程度、音乐素养的提高以及基本音乐知识的掌握都是反馈校本课程的途径。
五、总结
小学音乐教育的校本课程改革是教育进步的一大体现，校本课程的原则是为了学校、在学校中、基于学校，教师能够积极参与，充分考虑学生的认知背景和需要，结合学校自身特色，这也就意味着课程领导力中的创新力、设计力、执行力以及评价力都在校本课程的建设中得到了完美的体现和提升，作为素质教育中重要的音乐教育，需要更多的教育家进行深入的探索，将校本课程的优势发挥到更大，将音乐课程的建设推向新的发展阶段和发展高度。
参考文献
[1]李云.小学音乐古筝校本课程建设及价值解读[J].北方音乐，2019，39（05）：206+211
[2]宋星，雷晓燕.校本课程的文化价值与文化品牌建设研究[J].教学与管理，2019（24）：83-85.
[3]贾建国.制度化视角：校本课程建设的实践反思与优化策略[J].教育导刊，2019（08）：66-71.
[4]耿霞.浅议推进校本课程建设，助力学生核心素养发展[J].中国校外教育，2019（23）：31-32.
[5]韦勇军.“莲风笛声”校本课程建设：艺术教育综合化的实践研究[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：24-29
[6]花雪婷.幼儿园园长课程领导力现状调查[D].沈阳师范大学，2019.
[7]卓晓孟.核心素养视域下的校长课程领导力及其提升策略[J].教育导刊，2019（08）：49-55.
[8]贺蓉.幼儿园课程领导力评价指标体系的构建[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：105-109.
[9]李湘.综合实践活动课程常态化要求高质量的学校课程领导[J].教育理论与实践，2019，39（23）：36-38.
[10]王颖.外语教师课程领导力及对学生外语习得作用研究[J].知识经济，2019（22）：156+158
关键词：音乐校本;创造力;个性化;领导力
在讨论小学音乐校本课程建设过程中课程领导力的提升这个问题时，我们首先要明确一下校本课程的建设过程以及课程领导力。课程的领导力就是校长作为核心领导，教师作为基础的课程领导共同体;其载体则是学校课程的文化建设、设计制作、研究实施以以及评价反馈，其最终目标是为了学校、学生、教师和社会的共同进步。最后我们可以将课程的领导力划分为以下几个方面，分别为：创新力、设计力、执行力以及评价力[2]
校本课程和我们传统的课程最大的区别应该就是课程的设计方，我们传统的课程是由教育部门统一要求课本，但是校本课程的教材等确实由本学校老师自主编制，结合自己学校的客观条件、学生情况等进行自主的研发和建设。这就使得我们的课堂内容极具自主性和个性化。我们小学音乐课很需要这样的自主性，因为每个学校学生的音乐素养差距是非常大的，所以在校本課程建设中不仅可以使课程更加适合自己的学生也可以充分发挥老师的主观能动行，提高我们课程领导力[3]。那么小学音乐校本课程的建设主要包括以下四步，分别为：评估、确定目标、组织与实施以及反思评价。在这个建设过程中，每一个步骤都十分有利于课程领导力的提升。
一、评估过程对课程领导力的提升
小学音乐校本课程建设的第一步便是课程前期的评估过程。在这个过程中我们需要对学校周边的多个环境和因素进行详细的评估和考量。这也是校本课程建设的研究型过程。对于课程领导力的创新力和设计力都有很高的要求。例外我们需要对学校的音乐课程建设的发展进行一个详细的评估，明确学校音乐教学的发展目标。还需要对社区的发展需求进行调研和评估[4]。最后我们需要充分了解学校关于小学音乐校本课程建设的所拥有的资源是否符合我们未来课程建设的需要。这个过程充分将课程的自主性交给了学校和教师，教师在这个过程中可以充分发挥自己创造力 和设计力，将自己对于课程的理解得到极致的发挥。这个过程就是课程领导的一个提升的过程[5]。
二、目标确定—对校本课程做出价值定位
在我们完成第一步的评估后教师对学校的音乐教学建设有了深入细致的了解，对于所掌握的资源也有了详细的了解，针对小学的音乐教育给出初步的建设目标，教学领导人员根据课程建设的目标进行评议，看校本课程的建设是否符合学校音乐教学的大纲领[6]。最后在审议通过后，教师就要制定校本课程的课程结构，这个目标的确定建设任务主要由教师完成，但是也要听取教学专家的意见设建议，小学音乐脚本的面向对象是刚刚接触学习的小学生，对于他们的音乐教育这个课程起到的更多的是启蒙的作用，为学生设计个性化、适合的音乐课程是我们校本课程建设的根本目标。在之前的音乐教学中主要一年级刚开始是歌曲的学习，比如《我今天上学喽》、《温暖的家》、《十只小猪过河》等，高年级的音乐教学也是以歌曲为主。这就存在一个问题，课程都被提前规定了，教师和学生在课程中都是被动的，所以校本课程在制定目标的过程中就要注意这些问题的解决，
三、组织与实施中课程领导力的提升
最评估结束后我们制定了音乐课程的目标，在目标的指导下就开始了我们校本课程的主要环节，就是我们的组织与实施过程，在这个过程中，各主体都要进行相应的工作，首先教师应该系统的培训，课程的编制需要注意众多的问题需要积累一定的知识，在培训后音乐教师在专业人员的指导下，进行课程的申报，课程需要较强的创新力和执行了，是我们课程领导力的重要体现，学校要让学生根据自身特点选择相应的课程，这样我们的课程将不再是单调的课本式教学，校本课程充分发挥其领导作用为小学音乐教学带来不一样的感受[8]。
四、课程建设的评价与反馈
最后对于课程领导力的提升主要体现在思想力上，校本课程的投入使用效果需要多方面进行验证，比如我们的价值判断，我们的校本课程是否符合最初的价值要求，还有通过学生的成绩进行实质性的反馈[9]，在我们的音乐教学中，可能最终的考试不是以分数的形式展示出来的，但是通过大家对音乐课程的喜爱程度、音乐素养的提高以及基本音乐知识的掌握都是反馈校本课程的途径。
五、总结
小学音乐教育的校本课程改革是教育进步的一大体现，校本课程的原则是为了学校、在学校中、基于学校，教师能够积极参与，充分考虑学生的认知背景和需要，结合学校自身特色，这也就意味着课程领导力中的创新力、设计力、执行力以及评价力都在校本课程的建设中得到了完美的体现和提升，作为素质教育中重要的音乐教育，需要更多的教育家进行深入的探索，将校本课程的优势发挥到更大，将音乐课程的建设推向新的发展阶段和发展高度。
参考文献
[1]李云.小学音乐古筝校本课程建设及价值解读[J].北方音乐，2019，39（05）：206+211
[2]宋星，雷晓燕.校本课程的文化价值与文化品牌建设研究[J].教学与管理，2019（24）：83-85.
[3]贾建国.制度化视角：校本课程建设的实践反思与优化策略[J].教育导刊，2019（08）：66-71.
[4]耿霞.浅议推进校本课程建设，助力学生核心素养发展[J].中国校外教育，2019（23）：31-32.
[5]韦勇军.“莲风笛声”校本课程建设：艺术教育综合化的实践研究[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：24-29
[6]花雪婷.幼儿园园长课程领导力现状调查[D].沈阳师范大学，2019.
[7]卓晓孟.核心素养视域下的校长课程领导力及其提升策略[J].教育导刊，2019（08）：49-55.
[8]贺蓉.幼儿园课程领导力评价指标体系的构建[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：105-109.
[9]李湘.综合实践活动课程常态化要求高质量的学校课程领导[J].教育理论与实践，2019，39（23）：36-38.
[10]王颖.外语教师课程领导力及对学生外语习得作用研究[J].知识经济，2019（22）：156+158