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摘 要：在实施新课程标准改革理念的教学实践过程中，如何提高课堂教学效果是一线教师一直在思考的问题。本文结合高中化学教学实际对有效课堂教学进行了探索。
关键词：新课程改革；高中化学教学；有效课堂
新一轮基础教育课程改革对高中化学教学提出了明确的要求，并对高中化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。一线教师应以新课程改革为契机，深入研讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并在课堂教学中勇于实践，从而使高中化学课堂教学更为有效。
有效教学要真正落实到课堂实践中，不能只有教师的活动，还要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间。只有这样，才能使课堂气氛变得生动、和谐、活跃，使教师的主导性和学生的主体性得到共同发展，使教与学能够良性互动。
一、有效的课堂教学设计：备而有用，有利于教和学
高中化学有很多特点，如知识琐碎，记忆量大，专业严谨、理论性强等，这让一些学生望而却步。课前应了解学生情况，结合生活实际有效设计教学，使课堂气氛活跃，一改传统高中化学课堂教学中死气沉沉，学生只能傻坐静听，学习实效欠佳的情况，努力达到真正意义上的“学以致用”。
比如，对于元素及其化合物知识，新教材（人教版）淡化了过去“族”概念，打破以往教学中“结构→性质→用途→制法”的教学模式。设计教学时可以让学生自主探究，通过观察实验现象，描述实验现象，得出结论，进而推出产物。这种方式，学生不仅记忆深刻，还学会了科学认知事物的方法，一举多得。又如，学习“影响化学反应速率的因素”这一内容时，要求用有效碰撞理论解释原因，这个要求较为抽象，学生想象能力有限，语言表述不准确。可设计利用多媒体活化分子动画来指导学习，这样一目了然，形象生动，利于理解。还有要注重设计教学中的演示实验、分组实验、视频展示、情景设置、典例解析、一题多练、习题精选等教学过程，尽可能地调动学生的参与热情，让其在各种教学活动中体验求知的乐趣。
二、有效的课堂教学：要重视有效互动、提问、练习
精讲多练，是提高课堂效率的关键。同时，借助清晰的板书呈现出课堂教学主线，方便学生记笔记，把握课程的主要内容。对于核心环节要合理安排活动，尤其是组织学生交流互动、提问探究、思考练习等环节，必须层次分明地引导学生进行探索与发现，以避免学生因不知所措而浪费时间；巧妙通过设置的动手探究、核心问题、思考交流，引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破，从而提高课堂教学的效率。
1.课堂教学的有效互动
以往高中学生参与课堂教学激情不高，越是高年级，教师“满堂灌”的现象就越普遍，学生依赖性就越强。新课程摒弃“一言堂”，却也不赞成课堂的失控。有效互动的目标就是让学生们动起来，但动而有序，“活”而不乱，使绝大多数学生注意力相对集中、心情愉悦，学生能平静思考也有话可说的课堂互动一定是很有效的。
比如，进行必修1“氯气的性质”的教学时，以真实的氯气泄漏事件为情景，学生从中自主学习总结出氯气的一些性质，如有毒、黄绿色、可溶于水、比空气重、可与碱反应等。同时还学会了此类事故中的一些必要的自救方法：掩住口鼻，逆风向高处疏散，用水稀释空气中的氯气，漏气的储气装置用碱液处理。这样不仅提高了学生对信息的整合能力，还因学而有用，引发兴趣，为将来学以致用奠定基础。又如，在学习必修2“化学反应速率与限度”时，让学生讨论在生活中观察到的化学反应实例：食物变质有快有慢、轮胎老化几十年、爆竹爆炸瞬间完成，学生自己分析相关因素，总结计算公式，效果很好。
从生活到化学，从化学到社会，让学生在课堂所学的知识得以应用和延伸。提高学生运用知识的能力，能引发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使学生真正地为用而学，关注生活，处处留心，事事在意，终身学习。
2.课堂的有效提问
一方面，教学中的提问要对学生的疑惑进行解答和引导，那些肤浅没有深意的提问，只见一问一答很是热闹，但实际效果却不好。
比如，学习“电解质概念”时，可创设问题情景：如何判断一种物质是不是电解质？氯化氢能否导电？其水溶液呢？氯化钠晶体是否导电？氨气、二氧化硫的水溶液能导电，它们是不是电解质？灵活地设置不同的情景，在于持续不断地激发学生认知冲突，培养学生分析、探索、猜想、体验的习惯，把握问题的本质，培养创新思维。因此，对一个知识点的学习，可向学生换角度提问，换形式呈现，变方式思考。
另一方面，要注意提问的技巧。尽量在班级的每个角落全面开花，让每一个学生都觉得，被提问的概率是百分之百，迫使学生认真听讲，随时准备回答问题。在突破难点时所设置的问题应由易到难、层层推进、步步深入。学生回答有困难时，旁敲侧击，加以引导。要多问“是什么”和“为什么”，并结合一定的问题情景，吸引学生的注意，促进其积极地思考。
比如，在“金属的化学性质”一节中，当学生观察钠与水的反应现象，弄清其原理后，随即提出思考问题：将金属钠放入到硫酸铜溶液中，会出现什么现象？放入水与煤油的混合液中呢？那金属镁和铁与水（或水蒸气）反应又有什么现象和原理上的不同呢？再如：在“原电池”一节中，讨论了铜锌原电池的形成条件后，提出“形成原电池”的一般条件是什么？后面的教学中，可以进一步讨论铜锌原电池能否应用于实际？有什么不足？使用盐桥有什么好处？
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。
3.课堂的有效练习
学生常有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但课后自己做题时却无处下手？” 主要原因可能是平时的教学以讲授为主，而相应的化学习题偏重于单向思考求得唯一答案，这不利于学生发散思维的发展，学生思维狭窄，在条件变化时缺乏应变能力；不注意知识与知识之间的相互联系和相互渗透，学生的知识孤立呆板，不能融会贯通。
精讲多练，是课堂有效教学的重要方式，是提高课堂效率的关键。目前，高中化学教学中仍存在重知识、轻能力的情况，尤其是应试教育与思维能力培养仍是主要矛盾。因此，对于练习题应精心挑选针对性强、可适当拓展的题目，以突出学生的主体地位，检验学习效果。更重要的是在课堂教学中要把讲、练结合起来；把动笔、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智力结合起来。帮助学生理解相关理论知识，用所学理论知识解决问题获得成功体验。例如，自主预习，以练习题的形式复习已学知识、预习新知识并引发思考，教师及时发现典型问题以例题的形式加以解决，并提出深层次的探究问题，组织交流讨论，再用精选分层次的习题检测学生的学习效果。
三、有效教学实践后的反思
高中化学新课程理念下的有效课堂教学中，有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。然而，学生学习方式的转变，不仅使学生的创新能力、实践能力、合作能力得以提高，更有利于每一位学生的发展，以学法改革带动教法改革，又为有效课堂教学注入新的活力。 因此，在化学课堂教学中，还应结合具体的教学内容指导和训练学生掌握一些重要的科学方法。
比如，在“有机物烃”的教学中，以一种具有代表性的烃为典型的物质，分析它的结构、性质以及结构与性质之间的关系，在此基础上归纳、推导出这类烃的通式和通性。 又如，物质鉴别方案的设计时，可用加试剂多步鉴别法，也可不加试剂，采用被鉴别物质互滴法。方法的设计需要从不同角度去思考解决问题的途径，这些方法的设计有利于学生求异思维的养成。
总之，提高高中化学课堂教学的有效性，实质上是提高学生学习的效果。只有有利于提高实际课堂教学质量，引发学生学习兴趣，促进学生对知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、人格的完善，即学生全面发展的课堂教学，才真正称得上有效的课堂教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苏平泉.中学化学课堂教学改革探讨[J].科教文汇（中旬刊），2008（11）.
（作者单位：陕西省西安市远东第一中学）
关键词：新课程改革；高中化学教学；有效课堂
新一轮基础教育课程改革对高中化学教学提出了明确的要求，并对高中化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。一线教师应以新课程改革为契机，深入研讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并在课堂教学中勇于实践，从而使高中化学课堂教学更为有效。
有效教学要真正落实到课堂实践中，不能只有教师的活动，还要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间。只有这样，才能使课堂气氛变得生动、和谐、活跃，使教师的主导性和学生的主体性得到共同发展，使教与学能够良性互动。
一、有效的课堂教学设计：备而有用，有利于教和学
高中化学有很多特点，如知识琐碎，记忆量大，专业严谨、理论性强等，这让一些学生望而却步。课前应了解学生情况，结合生活实际有效设计教学，使课堂气氛活跃，一改传统高中化学课堂教学中死气沉沉，学生只能傻坐静听，学习实效欠佳的情况，努力达到真正意义上的“学以致用”。
比如，对于元素及其化合物知识，新教材（人教版）淡化了过去“族”概念，打破以往教学中“结构→性质→用途→制法”的教学模式。设计教学时可以让学生自主探究，通过观察实验现象，描述实验现象，得出结论，进而推出产物。这种方式，学生不仅记忆深刻，还学会了科学认知事物的方法，一举多得。又如，学习“影响化学反应速率的因素”这一内容时，要求用有效碰撞理论解释原因，这个要求较为抽象，学生想象能力有限，语言表述不准确。可设计利用多媒体活化分子动画来指导学习，这样一目了然，形象生动，利于理解。还有要注重设计教学中的演示实验、分组实验、视频展示、情景设置、典例解析、一题多练、习题精选等教学过程，尽可能地调动学生的参与热情，让其在各种教学活动中体验求知的乐趣。
二、有效的课堂教学：要重视有效互动、提问、练习
精讲多练，是提高课堂效率的关键。同时，借助清晰的板书呈现出课堂教学主线，方便学生记笔记，把握课程的主要内容。对于核心环节要合理安排活动，尤其是组织学生交流互动、提问探究、思考练习等环节，必须层次分明地引导学生进行探索与发现，以避免学生因不知所措而浪费时间；巧妙通过设置的动手探究、核心问题、思考交流，引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破，从而提高课堂教学的效率。
1.课堂教学的有效互动
以往高中学生参与课堂教学激情不高，越是高年级，教师“满堂灌”的现象就越普遍，学生依赖性就越强。新课程摒弃“一言堂”，却也不赞成课堂的失控。有效互动的目标就是让学生们动起来，但动而有序，“活”而不乱，使绝大多数学生注意力相对集中、心情愉悦，学生能平静思考也有话可说的课堂互动一定是很有效的。
比如，进行必修1“氯气的性质”的教学时，以真实的氯气泄漏事件为情景，学生从中自主学习总结出氯气的一些性质，如有毒、黄绿色、可溶于水、比空气重、可与碱反应等。同时还学会了此类事故中的一些必要的自救方法：掩住口鼻，逆风向高处疏散，用水稀释空气中的氯气，漏气的储气装置用碱液处理。这样不仅提高了学生对信息的整合能力，还因学而有用，引发兴趣，为将来学以致用奠定基础。又如，在学习必修2“化学反应速率与限度”时，让学生讨论在生活中观察到的化学反应实例：食物变质有快有慢、轮胎老化几十年、爆竹爆炸瞬间完成，学生自己分析相关因素，总结计算公式，效果很好。
从生活到化学，从化学到社会，让学生在课堂所学的知识得以应用和延伸。提高学生运用知识的能力，能引发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使学生真正地为用而学，关注生活，处处留心，事事在意，终身学习。
2.课堂的有效提问
一方面，教学中的提问要对学生的疑惑进行解答和引导，那些肤浅没有深意的提问，只见一问一答很是热闹，但实际效果却不好。
比如，学习“电解质概念”时，可创设问题情景：如何判断一种物质是不是电解质？氯化氢能否导电？其水溶液呢？氯化钠晶体是否导电？氨气、二氧化硫的水溶液能导电，它们是不是电解质？灵活地设置不同的情景，在于持续不断地激发学生认知冲突，培养学生分析、探索、猜想、体验的习惯，把握问题的本质，培养创新思维。因此，对一个知识点的学习，可向学生换角度提问，换形式呈现，变方式思考。
另一方面，要注意提问的技巧。尽量在班级的每个角落全面开花，让每一个学生都觉得，被提问的概率是百分之百，迫使学生认真听讲，随时准备回答问题。在突破难点时所设置的问题应由易到难、层层推进、步步深入。学生回答有困难时，旁敲侧击，加以引导。要多问“是什么”和“为什么”，并结合一定的问题情景，吸引学生的注意，促进其积极地思考。
比如，在“金属的化学性质”一节中，当学生观察钠与水的反应现象，弄清其原理后，随即提出思考问题：将金属钠放入到硫酸铜溶液中，会出现什么现象？放入水与煤油的混合液中呢？那金属镁和铁与水（或水蒸气）反应又有什么现象和原理上的不同呢？再如：在“原电池”一节中，讨论了铜锌原电池的形成条件后，提出“形成原电池”的一般条件是什么？后面的教学中，可以进一步讨论铜锌原电池能否应用于实际？有什么不足？使用盐桥有什么好处？
为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。
3.课堂的有效练习
学生常有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但课后自己做题时却无处下手？” 主要原因可能是平时的教学以讲授为主，而相应的化学习题偏重于单向思考求得唯一答案，这不利于学生发散思维的发展，学生思维狭窄，在条件变化时缺乏应变能力；不注意知识与知识之间的相互联系和相互渗透，学生的知识孤立呆板，不能融会贯通。
精讲多练，是课堂有效教学的重要方式，是提高课堂效率的关键。目前，高中化学教学中仍存在重知识、轻能力的情况，尤其是应试教育与思维能力培养仍是主要矛盾。因此，对于练习题应精心挑选针对性强、可适当拓展的题目，以突出学生的主体地位，检验学习效果。更重要的是在课堂教学中要把讲、练结合起来；把动笔、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智力结合起来。帮助学生理解相关理论知识，用所学理论知识解决问题获得成功体验。例如，自主预习，以练习题的形式复习已学知识、预习新知识并引发思考，教师及时发现典型问题以例题的形式加以解决，并提出深层次的探究问题，组织交流讨论，再用精选分层次的习题检测学生的学习效果。
三、有效教学实践后的反思
高中化学新课程理念下的有效课堂教学中，有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。然而，学生学习方式的转变，不仅使学生的创新能力、实践能力、合作能力得以提高，更有利于每一位学生的发展，以学法改革带动教法改革，又为有效课堂教学注入新的活力。 因此，在化学课堂教学中，还应结合具体的教学内容指导和训练学生掌握一些重要的科学方法。
比如，在“有机物烃”的教学中，以一种具有代表性的烃为典型的物质，分析它的结构、性质以及结构与性质之间的关系，在此基础上归纳、推导出这类烃的通式和通性。 又如，物质鉴别方案的设计时，可用加试剂多步鉴别法，也可不加试剂，采用被鉴别物质互滴法。方法的设计需要从不同角度去思考解决问题的途径，这些方法的设计有利于学生求异思维的养成。
总之，提高高中化学课堂教学的有效性，实质上是提高学生学习的效果。只有有利于提高实际课堂教学质量，引发学生学习兴趣，促进学生对知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、人格的完善，即学生全面发展的课堂教学，才真正称得上有效的课堂教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]苏平泉.中学化学课堂教学改革探讨[J].科教文汇（中旬刊），2008（11）.
（作者单位：陕西省西安市远东第一中学）