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【摘要】“赏识教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者在其成长过程中表现出来的优点、进步给予客观公正的肯定和表扬，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。本文主要论述了“赏识教育”在教学中的优点以及应注意的误区。
【关键词】赏识教育 思维方式 表扬 激励
笔者是一位普通的信息技术老师，在和学生们的交往中，深切体会到赏识教育对学生成长的巨大影响力。赏识教育专家周弘就用赏识教育彻底改变了女儿的命运。在教育教学实践中，赏识教育同样为笔者开辟了走向成功教育的“捷径”，让笔者深深体会到它在教育方面独特的魅力。一句赞美、一句鼓励、一个微笑、一次理解，都如干涸的土地接受雨露的浇灌，它能让学生的心田抽枝发芽、绿意葱翠、开花结果。
心理学理论认为：人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，通俗地讲就是渴望被信任、被认可、被重视。尤其是在青少年时期，自我意识大大增强，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他人的尊重。
案例一：这学期初的第一节课，是八年级某班的信息课。早听说这个班在七年级时纪律并不怎么好。这天，预备铃声一响，我就往八年级教室赶。还没走到，就看到学生们已经在走廊里整队了，原本嘈杂的声音，看到老师的到来也很快安静了下来。我便站在队伍的面前，用赞许的目光扫视了全班每位同学，什么话也没说，微笑着竖起两个大拇指，并肯定地点了点头。就这么简单的一个动作，在以后的几周时间里，同学们每节课整队又快又安静，课堂纪律也出奇的好。
我微笑着对他们竖起大拇指，对学生自觉排队、保持安静的行为予以肯定。原本准备挨老师痛骂的心理，被出乎意料的赏识所代替。我以学生比较容易接受的方式给他们一个“见面礼”，学生对老师的好感油然而生，通过赏识缩短了师生之间的距离，融洽了师生的感情。在以后相处的日子里，学生对我的好感与日俱增，我们无话不谈，课堂教学开展得十分顺利。
从此案例中我们不难发现，老师的信任、理解、赏识，能使老师更容易走进学生的心灵世界，使学生产生鼓励效应而更加信赖老师，并愿意敞开心扉接近老师。老师见到这种效应，也会把自己的感情移情到学生身上，感到学生更加可爱顺眼，从而激发出更大的教育热情，形成良性循环。
案例二：有一个八年级的学生，叫王涛。他是其他老师眼中的“捣蛋鬼”，“无恶不作”的“小霸王”。上课时从来不把老师放在眼里，我的信息课当然也不能幸免。上课时，他不是和旁边的同学说话，就是东摸西碰，有意无意地影响其他同学。有一次上课，我发现他正偷偷上网和人聊天，但同时我发现他打字速度非常快。我便拍拍他的肩膀，把他叫到一边。显然他也意识到自己的“违纪”行为，眼神中流露出一丝不安，但立刻又摆出一副天不怕地不怕的架势。我微笑着请他坐下，避重就轻地对他的打字速度进行了表扬。听到老师对他表扬，原本傲气的目光也渐渐变得温和起来。
我抚摸着他的头，让他答应我一个要求。他疑惑地看着我，我明白他的心思，于是微笑着说：“老师想要你给全班同学表演你的‘绝技’，你看如何？”看着我信任的眼神，他答应了我的要求。几天以后，当汉字输入测试软件显示每分钟98个汉字时，全班同学都被他如此快速的输入速度惊呆了。在同学们长时间的掌声中，他的眼神中流露出了被认可的成功感。我立刻号召全班同学一起对他竖起大拇指，齐声对他说：“你真行，你真棒！”
经历了这样一次赏识的洗礼，他开始发生了微妙的变化，上课也不再影响其他同学了。以后的日子里，只要他有一点进步，就鼓励他、表扬他。渐渐地，他对老师也尊重起来了，成绩慢慢得到了提高，后来经过努力，最后以优异的成绩考入了县重点中学。
以上案例不难看出，一个看似“无药可救”的学生，在“赏识”的奇妙功效下也能“起死回生”。学生每一个优点的闪现都是赏识的好机会，老师要相信每位学生都有自己的长处，相信“人向高处走，水往低处流”的真理，相信没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。其次，老师要有足够的自信心，相信自已有能力去改变学生，相信“一分耕耘就有一分收获”的真理。要让学生在老师的赏识中体验成功，树立自信；也要让学生感受到老师是在乎他的，让学生找到成功的感觉。
允许学生犯错误，缩小学生的挫败感，把学生的每一个优点进行放大放大再放大，积少成多，水滴石穿。同时通过不断地鼓励，让学生树立自信心。有了自信，就离成功不远了。相反，如果一味地抓住学生的缺点不放，容不得学生犯错，学生一犯错就加以指责，反倒会让他们产生厌恶情绪，甚至和老师闹矛盾，教育效果就可想而知了。
在赏识教育中，我深深体会到赏识教育的无穷魅力，它能让花儿开得更艳丽，让树木变得更加枝繁叶茂。但是，在体会赏识教育成功的同时，我们也不得不思考赏识教育的误区。
赏识教育也有它的局限性。赏识不当，常会走向赏识教育的误区，结果将难有实效，得不偿失。因此，笔者思考认为，在实施赏识教育的过程中要警惕踏入如下的赏识误区。
第一，赏识教育替代批评教育。提到赏识，很多人会简单地理解为“表扬”，等同于“鼓励”，重视正面的赏识激励，忽视大胆的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区之一。因为如此一来就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，不是忽视学生的缺点、弱点和错误，该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就，其中的奥妙是运用批评要讲求艺术，要在不伤害学生的自尊，在“够朋友”、“看得起”的前提下批评，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。
第二，赏识教育重大轻小。重视大优点，轻视小进步；赏识大长处，忽视闪光点是赏识教育的误区之二。只抓西瓜，不捡芝麻的结果是丢了芝麻，也抓不到西瓜。赏识教育的本质是营造和谐的氛围，在不断的享受赏识中获取愉快的情绪。因此，作为任课老师，学生只要有一点点的进步，有一点点的闪光之处，就应及时地给予肯定，要大力提倡“勿以善小而不‘赏’”的做法。
“教育是一门艺术”，同样“赏识教育”在教学中也要讲究方法，技巧。要根据学生的性格、爱好等特点针对性的运用，切不可一概而论，以防止走入“赏识教育”的误区。我们教育工作者，只要平时多思考、多实践、多总结，我想一定会掌握更多更好的方法来服务于我们的教学。让我们的教学更上一个台阶。
【关键词】赏识教育 思维方式 表扬 激励
笔者是一位普通的信息技术老师，在和学生们的交往中，深切体会到赏识教育对学生成长的巨大影响力。赏识教育专家周弘就用赏识教育彻底改变了女儿的命运。在教育教学实践中，赏识教育同样为笔者开辟了走向成功教育的“捷径”，让笔者深深体会到它在教育方面独特的魅力。一句赞美、一句鼓励、一个微笑、一次理解，都如干涸的土地接受雨露的浇灌，它能让学生的心田抽枝发芽、绿意葱翠、开花结果。
心理学理论认为：人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，通俗地讲就是渴望被信任、被认可、被重视。尤其是在青少年时期，自我意识大大增强，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他人的尊重。
案例一：这学期初的第一节课，是八年级某班的信息课。早听说这个班在七年级时纪律并不怎么好。这天，预备铃声一响，我就往八年级教室赶。还没走到，就看到学生们已经在走廊里整队了，原本嘈杂的声音，看到老师的到来也很快安静了下来。我便站在队伍的面前，用赞许的目光扫视了全班每位同学，什么话也没说，微笑着竖起两个大拇指，并肯定地点了点头。就这么简单的一个动作，在以后的几周时间里，同学们每节课整队又快又安静，课堂纪律也出奇的好。
我微笑着对他们竖起大拇指，对学生自觉排队、保持安静的行为予以肯定。原本准备挨老师痛骂的心理，被出乎意料的赏识所代替。我以学生比较容易接受的方式给他们一个“见面礼”，学生对老师的好感油然而生，通过赏识缩短了师生之间的距离，融洽了师生的感情。在以后相处的日子里，学生对我的好感与日俱增，我们无话不谈，课堂教学开展得十分顺利。
从此案例中我们不难发现，老师的信任、理解、赏识，能使老师更容易走进学生的心灵世界，使学生产生鼓励效应而更加信赖老师，并愿意敞开心扉接近老师。老师见到这种效应，也会把自己的感情移情到学生身上，感到学生更加可爱顺眼，从而激发出更大的教育热情，形成良性循环。
案例二：有一个八年级的学生，叫王涛。他是其他老师眼中的“捣蛋鬼”，“无恶不作”的“小霸王”。上课时从来不把老师放在眼里，我的信息课当然也不能幸免。上课时，他不是和旁边的同学说话，就是东摸西碰，有意无意地影响其他同学。有一次上课，我发现他正偷偷上网和人聊天，但同时我发现他打字速度非常快。我便拍拍他的肩膀，把他叫到一边。显然他也意识到自己的“违纪”行为，眼神中流露出一丝不安，但立刻又摆出一副天不怕地不怕的架势。我微笑着请他坐下，避重就轻地对他的打字速度进行了表扬。听到老师对他表扬，原本傲气的目光也渐渐变得温和起来。
我抚摸着他的头，让他答应我一个要求。他疑惑地看着我，我明白他的心思，于是微笑着说：“老师想要你给全班同学表演你的‘绝技’，你看如何？”看着我信任的眼神，他答应了我的要求。几天以后，当汉字输入测试软件显示每分钟98个汉字时，全班同学都被他如此快速的输入速度惊呆了。在同学们长时间的掌声中，他的眼神中流露出了被认可的成功感。我立刻号召全班同学一起对他竖起大拇指，齐声对他说：“你真行，你真棒！”
经历了这样一次赏识的洗礼，他开始发生了微妙的变化，上课也不再影响其他同学了。以后的日子里，只要他有一点进步，就鼓励他、表扬他。渐渐地，他对老师也尊重起来了，成绩慢慢得到了提高，后来经过努力，最后以优异的成绩考入了县重点中学。
以上案例不难看出，一个看似“无药可救”的学生，在“赏识”的奇妙功效下也能“起死回生”。学生每一个优点的闪现都是赏识的好机会，老师要相信每位学生都有自己的长处，相信“人向高处走，水往低处流”的真理，相信没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。其次，老师要有足够的自信心，相信自已有能力去改变学生，相信“一分耕耘就有一分收获”的真理。要让学生在老师的赏识中体验成功，树立自信；也要让学生感受到老师是在乎他的，让学生找到成功的感觉。
允许学生犯错误，缩小学生的挫败感，把学生的每一个优点进行放大放大再放大，积少成多，水滴石穿。同时通过不断地鼓励，让学生树立自信心。有了自信，就离成功不远了。相反，如果一味地抓住学生的缺点不放，容不得学生犯错，学生一犯错就加以指责，反倒会让他们产生厌恶情绪，甚至和老师闹矛盾，教育效果就可想而知了。
在赏识教育中，我深深体会到赏识教育的无穷魅力，它能让花儿开得更艳丽，让树木变得更加枝繁叶茂。但是，在体会赏识教育成功的同时，我们也不得不思考赏识教育的误区。
赏识教育也有它的局限性。赏识不当，常会走向赏识教育的误区，结果将难有实效，得不偿失。因此，笔者思考认为，在实施赏识教育的过程中要警惕踏入如下的赏识误区。
第一，赏识教育替代批评教育。提到赏识，很多人会简单地理解为“表扬”，等同于“鼓励”，重视正面的赏识激励，忽视大胆的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区之一。因为如此一来就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。实际上，赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，不是忽视学生的缺点、弱点和错误，该指正的问题要及时指正，该批评的错误也决不能迁就，其中的奥妙是运用批评要讲求艺术，要在不伤害学生的自尊，在“够朋友”、“看得起”的前提下批评，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。
第二，赏识教育重大轻小。重视大优点，轻视小进步；赏识大长处，忽视闪光点是赏识教育的误区之二。只抓西瓜，不捡芝麻的结果是丢了芝麻，也抓不到西瓜。赏识教育的本质是营造和谐的氛围，在不断的享受赏识中获取愉快的情绪。因此，作为任课老师，学生只要有一点点的进步，有一点点的闪光之处，就应及时地给予肯定，要大力提倡“勿以善小而不‘赏’”的做法。
“教育是一门艺术”，同样“赏识教育”在教学中也要讲究方法，技巧。要根据学生的性格、爱好等特点针对性的运用，切不可一概而论，以防止走入“赏识教育”的误区。我们教育工作者，只要平时多思考、多实践、多总结，我想一定会掌握更多更好的方法来服务于我们的教学。让我们的教学更上一个台阶。