一、课堂变革最大困惑及原因分析
　　在推进课堂变革、打造学本课堂的实践中，许多教师认为最大的困惑是：学生不愿自学、不善自学、自学效果差；小组讨论与展示对话学习容易流于形式，缺乏思维含金量；学生没有教师讲得清晰透彻，还耽搁时间，影响教学进度和质量。
　　产生这些困惑的原因，笔者认为主要是以下几方面：一是师生的思想观念与惯性思维转型困难。教师习惯了讲授法教学，学生习惯了接受式学习， 采用这种学教方式，教师感觉教学效率高，学生感觉好懂，能完成作业，考试也不错，短期效果比较明显。反之，担心变革课堂影响教学效率和质量，更怕导致高考失败，自然不愿大胆实践探索，终难找到破解困惑的办法。二是学生小组团队合作学习机制难于建立，学生自主学习、小组讨论学习、展示对话学习、问题发现生成等新的学习技能没有得到专门的指导和培训，现有的学习方法与技能不能适应课堂變革的新要求。三是课堂变革对教师教学基本功、学科专业能力、促进学生“想学会学”能力、探索与创新教学模式的能力等提出了更高要求，部分教师的业务能力还不能适应课堂变革的新要求。
　　二、破解课堂变革困惑的对策
　　（一）切实转变教学观念与学教方式
　　教育心理学规律指出，主体能动地经历实践体验的过程才能形成自己的经验和能力。有专家说：看过听过不是学，思过说过才是学，做过用过更有效。这说明，只有经历多元的过程，运用多种科学的思维方式与方法，抱有积极主动的学习态度，才能真正理解和掌握知识，才能运用知识解决实际问题。所以教师必须转变教育观念和教学方式，在情景创设、兴趣激发、关系融洽的良好氛围下，以目标、问题、评价为导向，让学生在自主实践中、对话交流中、合作探究中学习，真正打造以生为本、以学为中心的学本课堂。
　　在新的学教方式下如何提高教学效率、保证教学进度呢？一是凡是需要讨论、展示或精讲的问题都必须是学生独立思考或练习后生成的真问题，学生已学会的坚决不讨论、不展示、不讲解。这样，就对要解决的问题从量上做了第一次减法。二是如果学生的真问题较多，就进行问题梳理分类，从解决的思路、方法基本一致的一类问题中，选择更典型、学生更需要解决的问题进行深入的讨论、展示、探究，聚焦思维深度，达到举一反三。坚决贯彻“少即多的原则”，一节课讲的问题越多，学生可能一个问题也没真正解决，更谈不上灵活运用。这样，就对要解决的问题从量上做了第二次减法。三是通过讨论大多数学生已经解决了的问题，就不再展示或讲解。同时，要求学生展讲重在分析思路，如何想到的，如何联系上的，能否从其它角度进行思考，引导其他同学思维对话等，教师在学生思维受阻、思路偏离、就事论事给予精讲点拨，拓展学生思维。
　　由此可见，切实转变教学观念与学教方式，不但培养了学生自主学习能力，而且使追求教学效率和效益的“双赢”成为可能，是破解课堂变革困惑的核心。
　　（二）培养学生新的学习技能
　　提升学生自主学习、小组讨论学习、展示对话学习、归回建构学习、问题发现生成学习、评价拓展学习等新的学习技能，有利于学生的终身学习与发展，对高效课堂的打造也具有战略意义。因此教师必须结合学科具体内容及相应策略指导和训练这些新的学习技能，一是在进入初一或高一集中一周左右时间各学科专门安排新的学习能力指导课，进行强化训练，二是平时教学仍然注重新的学习方式的规范指导与训练，快速提升学生的新的学习能力，这是破解课堂变革困惑的关键。
　　（三）提升教师创新教学方式的能力
　　教师还要提升自己的学科专业能力，当前首先要重点提升基于课程标准的模块整体教学能力。要充分发挥备课组集体智慧，实行备课组结构化备课，即把一周或几周具有内在联系的教学内容作为一个教学模块，实施基于课程标准的模块整体教学，通过对模块课标、教材、学情的深入学习与研究，对教材、教辅等课程资源进行整合、重构，把握模块“知识”的整体结构框架、重难点及本质问题，由此确立模块的学习目标，选择匹配的评价任务，同时开发高质量的《模块课程纲要》《问题导读评价单》《问题解决、拓展评价单》等学教工具，为学生高效自主学习提供保障，为掌握新的学教方式而又能保时、保量、保质完成教学任务提供内涵保障。提升教师结合学科专业创新教学方式的能力是破解课堂变革困惑的根本。
　　推进课堂变革，需要坚守、付出与智慧。只要我们切实转变教学观念与学教方式，坚持不懈的探索、改进和创新，课堂变革的最大困惑就会被迎刃破解，“以生为本，以学为中心”的学本课堂就一定会成为教学新常态。