【摘 要】
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笔者在参加课题申报立项评审、课题结题验收,以及撰写教育科研相关报告时发现,许多中小学校在申报教育科研课题时,对研究类型的分类不是十分清楚,以至混乱,许多教师认为基础
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笔者在参加课题申报立项评审、课题结题验收,以及撰写教育科研相关报告时发现,许多中小学校在申报教育科研课题时,对研究类型的分类不是十分清楚,以至混乱,许多教师认为基础教育的研究就是基础研究,例如,《研究性学习在小学语文综合实践中的运用》、《化学教学与环境教育的整合研究》、《新形势下高中阶段潜能生转化的研究》、《新课标下农村初中英语分层教学策略研究》实为应用研究,但课题组在申报时将其分为基础研究.又如,《提高山区少数民族地区小学语文教学质量的探索》、《运用“新基础教育”理论提高初中学生语文、数学成绩的研究》实为应用研究,课题组却界定为实验研究;《“体验式教学”研究与实验》属综合研究,课题组界定为实验研究.
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