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摘要：传统的智力观局限于学业智力，仅能预测学生的学业成绩，难以预测学生在生活及事业上的成功.在此背景下，斯腾伯格提出成功智力理论。在他的理论中认为分析性智力、创造性智力和实践性智力三者是构成成功智力的组成部分，三者的协调和平衡能够在高职教育实践方面促进个体智力的发展.本文通过对成功智力理轮内涵、优缺点的解析，探讨其在我国高职教育发展中运用。
关键词：成功智力理论；高职教育；启示
智力研究与教育发展二者之间的关系可谓是十分紧密。智力理论研究的每一次重大发现，都促进了当时的教育改革的质的飞跃。近年来，随着对智力研究的深入，许多学者对传统的智力观提出了新的不同内容的解答。美国心理学家斯腾伯格总结其对智力研究的经验成果，提出了成功智力理论，对传统智力理论进行了批判，指出了其存在的弊端以及不利于教育发展的方面。
一、成功智力理论
成功智力理论是由美国当代著名的心理学家斯腾伯格提出来的。这一理论对传统的智力研究和理论进行了批判，指出传统研究未能真正解开智力的真实面纱。通过多年的研究后，斯腾伯格于1985年对其原来提出的治理理论就行了修正，提出了著名的“三重智力理论”。在新理论中，斯腾伯格认为，成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面组成的。
（一）分析性智力
斯腾伯格认为，分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是对心理活动的方向进行有意识地规定，以找出解决某一问题的对策和方法。在我国，中小学校中就普遍存在以分数评价一个学生好坏的单一评价模式，分数越高，则代表此学生一定是优秀的学生。反之，则是差学生。殊不知，我们在考试的这个过程中，我们评价的主要能力大多是学生的记忆能力和部分的分析能力，而在分析性智力中问题解决和决策制定是更为重要的方面，则没有在考试过程的任何环节体现出来，往往这两项能力的考察却是比分数的高低更为重要。
（二）创造性智力
斯腾伯格认为，创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。创造力另一层含义是：好的思想不会自动的受到别人的青睐，我们必须走出去，让他人了解它的价值所在.我国是制造业大国，但不是制造业强国。究其原因是因为我们的教育培养学生时，过分得强调记忆和复制，没有主动超越已知内容的观念，甚至有些人认为是不“尊师重道”这种行为。
（三）实践性智力
斯腾伯格认为，实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。实践性智力不能等同于学业智力。我们同学聊天的时候常聊到某些同学时，会有这样的对话：“张三”当时在学校里成绩优秀，甚至在市内都是出类拔萃，但是现在中却只能某个单位是个临时工，“混的”真差；相反，有些人在学校里表现平平，而如今则是某某公司的老板。造成这种差异的原因，就是每个人实践性智力的不同。由此可见，实践性智力所起的作用对于人的一生所产生的影响。但是实践性是可以通过年龄的增长而增长，通过实践来提升，并不是一成不变的。
二.高职教育的特点
高等职业技术教育它不仅是高等教育，还是职业技术教育，同时也是职业技术教育的高等阶段。2000年我国的高职教育进入了发展期，教育部高教[2000]2号文件进一步明确指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，能够为我国的经济发展和建设培养许多适应生产、建设、管理、服务第一线需要的并且各方面综合素质都较高的高级专业人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
高等职业教育与普通高等教育属于两种不同的教育类型，在培养方向、课程设置、教学内容等许多方面都存在差异，应由以学科为本位过渡到以能力为本位。
（一）高职教育的办学思想是以服务为宗旨，就业为导向，面向地方、行业、企业、岗位。
（二）办学模式和人才培养模式：在校企合作上紧密联系行业企业合作专业建设、合作培养人才，在工学结合中，职业要素在专业教学过程的有效融入。
（三）人才培养目标则是要培养高素质技能型人才，具有专科学历加高技能、实用并有用。高职教育的培养模式是以能力为中心，通过对本校办学定位，对区域内的就业市场进行科学的调研，按照社会实际需求设置专业，招收学生。在教学实施方面则要打破传统的教学方式，让学生在学习中操作，操作过程中学习，使之贴近岗位，更有针对性。让学生把专业学习得够精、够专、够纯熟，才能真正的体现出高职教育的实质。
三、成功智力理论对高职教育的启示
作为高职教育，如果我们简单的将以往的教育理论作为培养学生的理论基础，这就违背了高职教育办学的宗旨。在如今我国经济面临转型，急需要大量的高技术操作型人才，而成功智力理念则正好符合我国职业教育的发展。斯腾伯格的成功智力理论对于我国当前的高职教育无疑是适用的，能够给我们带来很多启发，供我们在教学中加以实践。
（一）、针对学生特点，全面分析，实施个性化教育。在教育發达国家，他们的从业者就很重视学生的人性发展，不但不打压，反而大量鼓励学生要有各自的个性，提倡创新。反观我们的学校，在统一的方针下，对教学过程中，提出特别想法的学生，我们往往是坚决制止，认为其它的想法是“荒妙”，这样在制止“荒妙”的同时，也抑制了创造力的发展。我们的教育决策者应该反思现行的教育方式和方法，不能再继续执行传统的只考量学生学业成绩等分析性智力的方法，而应该注重学生的实践性智力和创造性智力的培养。在教学过程中，要十分注重这两点，有意识的引导学生对这两方面能力的重视和培养，让他们认识到这两方面能力的重要性。同时，学校对于学生的考核评价，也应该将这两点纳入考核体系，不仅要注重学习成绩，实践能力和创造能力的培养也要考察，做到全面。
（二）、斯腾伯格的成功智力理论强调创造智力和实践智力的思想，为我们实施素质教育、新的人才培养方式提供了重要的理论依据。在2003年的金融危机出现后，由于制造产业的第三次转移、人工成本的上升的因素的影响，我国的制造产业面临着产业升级，这时就需要大量的技术工人。以往的教育模式在90年代后二十年对我们在承接初级加工制造也中，起到了很大的作用。但如今面临新的发展形势，我们的人才培养已经不能满足市场的需要，需要对人才培养的模式升级，培养的人才需要适应产业的升级，同时产业的升级也能促进人才培养模式的提高。斯腾伯格指出，具有成功智力的创造性个体具有合理冒险、愿意成长、自我奖赏、能够容忍模棱两可等12种人格特征。这给我们的启发就是，我们的教育，除了要培养具有创造性思维的高素质人才之外，还要做到的就是，能够培养出具有创造性意识和创造性人格的高素质人才。当然，具备这些素质和能力的人才，还应该要求具备相应的实践性智力，能够通过实践活动将自己的想法和创造性发挥出来，转化成行动和成果。
通过上述分析，对我国的高职教育，我们应先对高职教育这个概念搞清楚，不能盲目的跟随普通教育的发展模式。然后对市场需求人才调查清楚，要培养市场需求的人才。最后把人才培养方式理清楚，不能简单的培养学生某项能力，而是全面培养。我国现阶段产业转型，经济发展处于瓶颈，如何通过教育这个突破口来打开这个“潘多拉”迷盒，斯腾伯格的理论正好符合我们职业教育改革的理论基础。（作者单位：长沙职业技术学院）
参考文献
[1]聂衍刚，彭以松.斯腾伯格的成功智力理论及其启示[J].教育导刊.2007，（1）
[2]徐雷.浅谈斯腾伯格的“成功智力”理论与教育实践[J].牡丹江教育学院学报.2008，（4）
关键词：成功智力理论；高职教育；启示
智力研究与教育发展二者之间的关系可谓是十分紧密。智力理论研究的每一次重大发现，都促进了当时的教育改革的质的飞跃。近年来，随着对智力研究的深入，许多学者对传统的智力观提出了新的不同内容的解答。美国心理学家斯腾伯格总结其对智力研究的经验成果，提出了成功智力理论，对传统智力理论进行了批判，指出了其存在的弊端以及不利于教育发展的方面。
一、成功智力理论
成功智力理论是由美国当代著名的心理学家斯腾伯格提出来的。这一理论对传统的智力研究和理论进行了批判，指出传统研究未能真正解开智力的真实面纱。通过多年的研究后，斯腾伯格于1985年对其原来提出的治理理论就行了修正，提出了著名的“三重智力理论”。在新理论中，斯腾伯格认为，成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面组成的。
（一）分析性智力
斯腾伯格认为，分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是对心理活动的方向进行有意识地规定，以找出解决某一问题的对策和方法。在我国，中小学校中就普遍存在以分数评价一个学生好坏的单一评价模式，分数越高，则代表此学生一定是优秀的学生。反之，则是差学生。殊不知，我们在考试的这个过程中，我们评价的主要能力大多是学生的记忆能力和部分的分析能力，而在分析性智力中问题解决和决策制定是更为重要的方面，则没有在考试过程的任何环节体现出来，往往这两项能力的考察却是比分数的高低更为重要。
（二）创造性智力
斯腾伯格认为，创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。创造力另一层含义是：好的思想不会自动的受到别人的青睐，我们必须走出去，让他人了解它的价值所在.我国是制造业大国，但不是制造业强国。究其原因是因为我们的教育培养学生时，过分得强调记忆和复制，没有主动超越已知内容的观念，甚至有些人认为是不“尊师重道”这种行为。
（三）实践性智力
斯腾伯格认为，实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。实践性智力不能等同于学业智力。我们同学聊天的时候常聊到某些同学时，会有这样的对话：“张三”当时在学校里成绩优秀，甚至在市内都是出类拔萃，但是现在中却只能某个单位是个临时工，“混的”真差；相反，有些人在学校里表现平平，而如今则是某某公司的老板。造成这种差异的原因，就是每个人实践性智力的不同。由此可见，实践性智力所起的作用对于人的一生所产生的影响。但是实践性是可以通过年龄的增长而增长，通过实践来提升，并不是一成不变的。
二.高职教育的特点
高等职业技术教育它不仅是高等教育，还是职业技术教育，同时也是职业技术教育的高等阶段。2000年我国的高职教育进入了发展期，教育部高教[2000]2号文件进一步明确指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，能够为我国的经济发展和建设培养许多适应生产、建设、管理、服务第一线需要的并且各方面综合素质都较高的高级专业人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
高等职业教育与普通高等教育属于两种不同的教育类型，在培养方向、课程设置、教学内容等许多方面都存在差异，应由以学科为本位过渡到以能力为本位。
（一）高职教育的办学思想是以服务为宗旨，就业为导向，面向地方、行业、企业、岗位。
（二）办学模式和人才培养模式：在校企合作上紧密联系行业企业合作专业建设、合作培养人才，在工学结合中，职业要素在专业教学过程的有效融入。
（三）人才培养目标则是要培养高素质技能型人才，具有专科学历加高技能、实用并有用。高职教育的培养模式是以能力为中心，通过对本校办学定位，对区域内的就业市场进行科学的调研，按照社会实际需求设置专业，招收学生。在教学实施方面则要打破传统的教学方式，让学生在学习中操作，操作过程中学习，使之贴近岗位，更有针对性。让学生把专业学习得够精、够专、够纯熟，才能真正的体现出高职教育的实质。
三、成功智力理论对高职教育的启示
作为高职教育，如果我们简单的将以往的教育理论作为培养学生的理论基础，这就违背了高职教育办学的宗旨。在如今我国经济面临转型，急需要大量的高技术操作型人才，而成功智力理念则正好符合我国职业教育的发展。斯腾伯格的成功智力理论对于我国当前的高职教育无疑是适用的，能够给我们带来很多启发，供我们在教学中加以实践。
（一）、针对学生特点，全面分析，实施个性化教育。在教育發达国家，他们的从业者就很重视学生的人性发展，不但不打压，反而大量鼓励学生要有各自的个性，提倡创新。反观我们的学校，在统一的方针下，对教学过程中，提出特别想法的学生，我们往往是坚决制止，认为其它的想法是“荒妙”，这样在制止“荒妙”的同时，也抑制了创造力的发展。我们的教育决策者应该反思现行的教育方式和方法，不能再继续执行传统的只考量学生学业成绩等分析性智力的方法，而应该注重学生的实践性智力和创造性智力的培养。在教学过程中，要十分注重这两点，有意识的引导学生对这两方面能力的重视和培养，让他们认识到这两方面能力的重要性。同时，学校对于学生的考核评价，也应该将这两点纳入考核体系，不仅要注重学习成绩，实践能力和创造能力的培养也要考察，做到全面。
（二）、斯腾伯格的成功智力理论强调创造智力和实践智力的思想，为我们实施素质教育、新的人才培养方式提供了重要的理论依据。在2003年的金融危机出现后，由于制造产业的第三次转移、人工成本的上升的因素的影响，我国的制造产业面临着产业升级，这时就需要大量的技术工人。以往的教育模式在90年代后二十年对我们在承接初级加工制造也中，起到了很大的作用。但如今面临新的发展形势，我们的人才培养已经不能满足市场的需要，需要对人才培养的模式升级，培养的人才需要适应产业的升级，同时产业的升级也能促进人才培养模式的提高。斯腾伯格指出，具有成功智力的创造性个体具有合理冒险、愿意成长、自我奖赏、能够容忍模棱两可等12种人格特征。这给我们的启发就是，我们的教育，除了要培养具有创造性思维的高素质人才之外，还要做到的就是，能够培养出具有创造性意识和创造性人格的高素质人才。当然，具备这些素质和能力的人才，还应该要求具备相应的实践性智力，能够通过实践活动将自己的想法和创造性发挥出来，转化成行动和成果。
通过上述分析，对我国的高职教育，我们应先对高职教育这个概念搞清楚，不能盲目的跟随普通教育的发展模式。然后对市场需求人才调查清楚，要培养市场需求的人才。最后把人才培养方式理清楚，不能简单的培养学生某项能力，而是全面培养。我国现阶段产业转型，经济发展处于瓶颈，如何通过教育这个突破口来打开这个“潘多拉”迷盒，斯腾伯格的理论正好符合我们职业教育改革的理论基础。（作者单位：长沙职业技术学院）
参考文献
[1]聂衍刚，彭以松.斯腾伯格的成功智力理论及其启示[J].教育导刊.2007，（1）
[2]徐雷.浅谈斯腾伯格的“成功智力”理论与教育实践[J].牡丹江教育学院学报.2008，（4）