在教学第一线的中学历史教师经常思考这样一个问题，采用什么样的教学方法才能更好地完成历史教学任务。但是教学方法的改进又涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。
　　德国莱因兰-法耳茨州教育部门对历史地理课程内容删减提出自己的原则，凡百科全书中能够查阅到的具体的历史与地理知识，都从教材中略去。他们认为只要帮助学生熟练地掌握查找方法即可。他们还提出，学生掌握方法比掌握知识更重要。过去人们认为，知识就是力量，这是在人类对自然和社会认识还不充分的时代提出的。但在信息时代，只有掌握方法，才能驾驭飞速增加的具体知识。
　　所以，新课改后，教师在课堂教学中一定要改变以往的教学模式，顺应当代的教育观念，着重培养学生的能力，改进教学方法，提高教学质量，向课堂45分钟要效益。本人针对以上情况，做了一些思考和实践，就如何改进历史教学方法、提高教学质量与效益，得出如下一些浅显的认识。
　　
　　一、以充分备课为前提
　　
　　任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，上课时才能得心应手，左右逢源，才能调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
　　
　　二、以探究问题为目的
　　
　　中学历史只是历史长河中一朵浪花，古今中外，内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。因此，历史课堂教学要注意改变历史教学过程中那种按历史事件的时间、原因（背景）、经过、意义、影响、评价等程式化的教学方式，要使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，教师所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，引导学生去深入探讨，对历史事件进行分析、比较、归纳、综合，才能有效地提高课堂教学效率。
　　
　　三、以思维训练为核心
　　
　　历史学习不应该是促成思想固化的过程，人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合
　　式的思维，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
　　
　　四、以教师引导为助动
　　
　　以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的。现在应倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师就不再起重要作用了。反之，教师的作用更为重要，要像导演一样，对教学进行引导、组织、控制，并随时“诊断”教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
　　
　　五、以学生参与为形式
　　
　　使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
　　总之，新课改后，在教学方法与教学质量的问题上，我们特别强调一定要注重学生的学习与发展，力图使学生通过课堂教学，逐渐掌握开启学习历史之门的金钥匙，只有这样我们一切的探讨、研究才能从纸上“走”下来，给学生带来真正的益处。