新课改由以“教师为中心”转向“学生为中心。”不仅要看教师的“教，”而且重要的是看学生的 “学。”也就是从学生如何学这个基点上看教师如何教。这就需要教师的课堂问题意识，即实现教师课堂上的随机生成性的备课。
　　所谓问题意识，即教师对教育对象的认识状态。对课堂上学生所提出的问题作出正确判断的水平，具体表现在学生在课堂上所提出的问题。当然问题的提出，不能是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。看是否符合教学目标，是否历练了学生的思维。教师要善于通过现象看本质，对课堂上的新情况和新问题要有高度的敏感性。因为创新源于问题，是对原有事物积极的发展。语文教学如果没有问题，其教学效果就等同蜻蜓点水。师生在课堂上不能发现问题，就是问题。或是发现问题，解决的方法是别人早已呈现的。这种问题是毫无个性思维的。教师要善于在课堂上发现有价值的问题，去启发、引导学生走向自己既定的教学目标
　　请看首都师大李卫东老师的示范课《风筝》。
　　李老师一走进课堂就问：“同学们知道鲁迅的家乡在那里吗？你读过他那些作品？”打开课本我们共同学习《风筝》这篇课文。
　　同学们认真阅读课文，把你疑惑的问题先写下来，我们一起交流。
　　教师巡视，十分钟后教师用幻灯片展示学生共性的问题。1，鲁迅先生为什么用《风筝》做标题？2，作者为什么不让弟弟玩风筝？3，二十年后，忆及幼小的时候对于精神的虐杀的这一幕，作者的心情为什么会变了铅块，很重很重的堕下去？4，精神的虐杀的“虐”是什么意思？4“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他为什么不记得了？5，“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”这句话如何理解？　6全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？这句话的含义是什么？
　　学生讨论后，教师板书;
　　<<风筝>>
　　精神的虐杀 全然的忘却
　　折断，掷，踏扁 惊慌的站着
　　傲然　 瑟缩着 绝望
　　通过对比我们可以看出作者的情感变化，希望弟弟宽恕。当讨论“我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松罢了”这一句时，一学生说;“要是我就不愿谅他，也让他（鲁迅）精神虐杀虐杀。”教师评价说；“有道理。”然后又因势利导的问：“作者希望弟弟忘却吗？”学生回答：“不希望，结合“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”一句说明，这种虐杀与被虐杀，寒威和冷气，正说明社会的健忘和不醒悟。同时也正是作者心情沉重的原因之所在...... 李老师 抓住这一有价值的问题，层层剥笋，进而揭示文章的内涵。 并进一步启发学生说: “我们有没有毁灭、妨碍、阻止、甚至虐待他人的事件？学生的回答精彩粉呈；有讲小时候上树掏鸟蛋的，有讲去田野捉青蛙做烧烤的，也有讲用剪刀剪破妹妹的布娃的，也有讲摔毁弟弟的小汽车的。有讲撕毁他人的作业本的……从文本到生活。使课文内容与自己的生活经验勾联起来，共享生成之快乐。
　　这节课不露预设的痕迹，学生活动充分，品读细腻。用问题引导学生一步步走向自己既定的教学目标。
　　由此可见教师的问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。教师问题意识不强就不可能激发学生的质疑精神。通过深入研究学生思维迸出的火花，并从新的角度去思考问题，往往会有新的方向和突破，因为课堂的本身就是思维与思维的碰撞。教师不可能通晓一切。所以，教师要善于创设问题的情景和宽松的教学环境，允许学生说错，鼓励发问，要敢于在学生面前承人自己的不足，虚心与学生共同研讨、分析和思考，这才有利于调动教与学两方面的积极性。
　　因为学生一旦提出了某个问题，他就产生了解决他的欲望，形成了问题意识，就能够更敏锐的感受和察觉与该问题有关的信息，提高与该问题无关的抗干扰能力。问题使人的注意力具有明显的指向性和选择性，并持续进行有目标的思维、探索活动形式具有明显著的激励功能。正如海森堡所说的“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”李政道也說：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出正确的问题。”我们课堂上普遍存在的问题是在于教育学生 “如何解决问题，”而忽视了教育学生“如何发现问题。”