【摘　要】课堂教学虽然面向全体学生，但不可否认学生之间存在的个体差异。然而，目前很多地方的教学模式、教学要求和教学评价却忽视了不同个体差异的学生对于教学的不同需要使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。要改变这种状况就必须实施分层教学。 笔者在近10年的教学实践中对此作了一些有益的尝试，现将自己的一些经验与各位共勉。以求抛砖引玉。
　　【关键词】高中数学　分层教学　分层练习　分层辅导
　　一、立正确的分层观
　　分层是为了教学和发展的需要，而不是简单地将学生划分为A,B,C等级，从而进行简陋的教学，简单地完成课本内容要求，缺乏深度和梯度。教师只有通过分层教学，才能使有差异的学生得到更为普遍，更为全面的发展。分层教学是大面积提高教学质量的有效途径。
　　二、确定教学目标
　　确定教学目标对实施分层教学非常重要，确定一个怎样的教学目标是实施分层教学能否达到预定目标的重要前提。高中数学是一门极度体现智力的课，要学好数学需要极好的数学思维，这思维是可以通过不同的途径培养的。教学中实行的各个层次要求与学生的个体差异相对应，不管属于哪种层次要求的学生，我们都应持有一种不带有任何偏见的、平等的观点。对认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，时刻关注他们的心理和行为变化，多给他们一些关心与宽容，学生在学习上有问题是正常的，多给他们一些耐心。对于大部分学生来说，是处在第二层次上，真正属于第三层次的学生即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍，如:精力不集中；好动；易冲动；思路不清；无任何数学思维；厌学等，当然这些也只是少数学生。 老师在备课过程中，除掌握大纲教学要求外，应根据分层教学的目标要求，在教学内容、方法，技巧和计算能力上有所区别，这是分层教学的根本。
　　三、分层教学的实施
　　1.课因材施教课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段，既要研究教材、大纲、考试说明，又要研究不同层次的学生的实际情况，分别提出不同的层次要求，如：高中数学圆锥曲线提出的要求是：第三层次的同学需要记住各圆锥曲线的标准方程，a,b,c表示的含义与其关系，争取做到高考第一问；第二层次的同学第一问必须会，第二问能够做到一部分；第一层次的同学要求能够拿到10分以上，这需要很强的数学思维与计算能力。
　　2.分层上课面对差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是最富有创造性部分。在教学中要以全体学生为主，主攻基本目标，保证完成基本的教学任务。多设置一些变式，提高解题技巧与培养数学思维。教师要灵活采用多种教学方式，给予学生更多思考，提问的机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与到课堂学习中， 达到各得其所的目标。让学生轻松，快乐的学习，使其理解能力，记忆能力，领悟能力，数学逻辑思维能力，在学习过程中快速提升。数学成绩全面提高。
　　3.分层练习课堂教学中，课堂练习占据着不可忽视的地位。在分层递进教学中，分层练习的作用更是不容轻视。如何使各层次学生能真正从练习中都有所收获，有所进步，“掌握尺度精选题”这点是教学设计过程中要牢牢把握的前提。在课堂练习和课外练习中，教师要根据分层教学要求，设计几个不同层次形成性练习，发放给学生练习。让学生练到位，成绩进步，自信心极强，使整个班学生积极，主动，快乐地投入到学习中去。 分层布置作业目的是给学生“减负”，分量上要把握好“度”，而不是搞题海战术。因此要求教师深入了解层次差异，对作业进行精心设计，要有量的控制。
　　4.搞好课后辅导在教学过程中，个别辅导、分类辅导是教学必不可少的一部分，教师采用“多途反馈、及时补救”的教学方法，多途径、多方法加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大幅度的提高和发展。其次，教师的辅导。无论对高还是低层次学生，教师的辅导不是全盘讲解，对学生提出的问题的处理应详细听取学生对问题的理解，针对学生思路中的难点加以指导。
　　四、分层教学的点滴体会
　　教学质量提高了，但加重了教师的负担。坚持不懈的心理品质起到了积极作用。
　　我们分层教学模式的仍在实验和实践中，取得了一定的成绩，但仍然有不足，大大加大了老师的负担，怎么样把老师的负担减下来，学生的成绩又提高了，一举两得，对此我们还应当继续探讨。
　　参考文献：
　　[1]阎承利.教学最优化通论 北京：上海教育出版社，2004.
　　[2]陈启贵.高中教学实施“分层教学”的理论与实践探索。中学理科教学研究，2006年3月.
　　作者简介：刘春华，赣州市石城县石城中学，邮编：342700