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摘 要：语音和语法在法语教学过程中占有重要的位置。语音正确与否直接影响到学习者的学习兴趣和基础。随着法语不断发展，有的语法项也出现了化繁为简的趋势。那么这些特点是否实时地在法语教材中体现出来呢？答案是否定的。那么下面我们就从语音 和语法两方面谈一谈法语教材中存在的问题。
关键词：语音；语法；法语教材
2018 年法语正式列入高中科目。这个消息让法语的影响进 一步扩大。也就意味着将有越来越的人选择法语，学习法语。那么我们的法语教材是否适应现今日益增长的法语学习的需要 呢？翻看一下现在的法语教材，答案是否定的。那么问题主要 在哪里呢？经过众多教师的激烈争论，在教学过程中存在问题 最多的是在语音和语法两方面。在法语教学中，尤其是针对那些想要到法国学习和生活的 学习者的法语培训中，需要对现代法语的使用建立一种客观的 印象，跳出已有教材的限制。为了我们教的法语更加的实用，我们应该好好看看法国原版教材中的语言表达。以及在语音和 语法方面，国内的法语教材存在的问题。
1 语音
人们一直以来都希望在语音教学中建立一套语音图表系统，并试图在教学过程中去实践它。然而在口语练习中，总有很多 的反论，总结出来的规则不能完全满足实践的需求。为了解决 这个问题，中国教师和研究者不断致力于研究法国人发音与声 音的特点，尝试找出更加全面和实用的规则系统。在总结出的规则中，一些已经不存在了。比如，“E”的失 效问题，在教材中它的发音规则被这样解释“V+C+E+C+V”，即在“元音 + 辅音 +E+ 辅音 + 元音”的结构下，“E”必须不 发音，比如单词“atelier”，根据规则它应该发 [atlije]。然而，实际上当他们说话的时候，字母“E”也可以发音。所以，“E” 发不发音完全根据个人的喜好，几乎有一半的人都会发。在法国，很少语音教材会像中国教材这样规定了。我们应该承认这不是教师和研究者的错误。相反，他们对 中国的对外法语教学贡献非常多。他们寻找语音图表的规则是 为了使声音形象和图表符号系统化。他们的研究目的是使学习 者的学习简单化，并且这种研究是在可行的和有道理的范围内 进行的。根据索绪尔，La langue，distincte de la parole，est un objet qu’on peut étudier séparément，elle est un système de signes où il n’y a d’essentiel que l’union du sens et de l’image acoustique et où les deux parties du signe sont également psychiques（中文翻译：语言区 别于说话，它是可以分开来学习的，它是一个符号系统，在这 个系统里意义和声音形象结合起来，符号的这两个部分同样是 心理上的）。法语语言规则的学习从符号的声音形象层面来说，它是这种语言学习的实现。我们承认这个学习的困难不是法国 人的错。我们都想学习好的发音，因为好的发音会让学习者更 有自信。那么问题就来了，很难区分语言和说话的性质。根据索绪 尔，La langue n’est pas une fonction du sujet parlant，elle est le produit que l’individu enregistre passivement.La parole est au contraire un acte individuel de volonté et d’intelligence.（语言不是说话主语的功能，它是个人被动的记录产物。相反，说话是个人自愿的、智慧的 行为）。也就是說语言相对有规律，人们需要遵守这些规则，没有一个可以改变这些规则去说话，面对语言人是被动的。人 越被动，语言规则就越稳定。实际上，中国的语言学家已经找 到了非常实用的语言规则系统。相反地，说话是个人的活动，人扮演了自己掌控语言这么一个角色。所以，人越不被动，规 则就越不稳定。当研究者研究说话现象的时候，人们不一定能 在不同的背景下找到相同的规律。字母“E”是一种说话的现象，不是所有的人都在“元音 + 辅音 +E+ 辅音 + 元音”的背景下不发音。
2 语法
我们注意到在《法语 3》里有这样一个语法现象，即“超 复合过去时”。我们尝试在现代语法中寻找它的定义。不走 运 的 是，在《Le bon usage》 和《Larousse Grammaire du fran?ais contemporain》里，都没有找到它的概念。在日常的生活中，法 国人很少使用这个时态，甚至在口语中从来不使用它。那么，为什么我们要学习这个时态呢？为什么作者要把这个时态放在 教材中呢？ 根据《罗贝尔法汉词典》，“超复合的”是一个形容词，超复合过去时顾名思义超加上复合过去时，也就是过去完全结 束的动作，并且这个动作先于复合过去时的动作。比如，“Je suis parti quand j’ai eu terminé.”“terminer”这个动作先于“parti” 完成。今天，我们可以使用其他的结构去代替这个时态，虽然 他们之间存在一些差异。比如说，dès que，après，une fois，à peine。我们不能说超复合过去时没用了，因为我们学习它是为 了理解 18 世纪的著作。但是对于不是专业的学生来说，完全可 以不用掌握。因此，为了学习者能够掌握一门地道的语言，需要我们的 教材跟上时代发展的步伐，与时俱进。
参考文献
[1]刘晓端.法语教学中文化知识教学的引入问题分析[J].文学教育（上），2016（02）：142-143.
关键词：语音；语法；法语教材
2018 年法语正式列入高中科目。这个消息让法语的影响进 一步扩大。也就意味着将有越来越的人选择法语，学习法语。那么我们的法语教材是否适应现今日益增长的法语学习的需要 呢？翻看一下现在的法语教材，答案是否定的。那么问题主要 在哪里呢？经过众多教师的激烈争论，在教学过程中存在问题 最多的是在语音和语法两方面。在法语教学中，尤其是针对那些想要到法国学习和生活的 学习者的法语培训中，需要对现代法语的使用建立一种客观的 印象，跳出已有教材的限制。为了我们教的法语更加的实用，我们应该好好看看法国原版教材中的语言表达。以及在语音和 语法方面，国内的法语教材存在的问题。
1 语音
人们一直以来都希望在语音教学中建立一套语音图表系统，并试图在教学过程中去实践它。然而在口语练习中，总有很多 的反论，总结出来的规则不能完全满足实践的需求。为了解决 这个问题，中国教师和研究者不断致力于研究法国人发音与声 音的特点，尝试找出更加全面和实用的规则系统。在总结出的规则中，一些已经不存在了。比如，“E”的失 效问题，在教材中它的发音规则被这样解释“V+C+E+C+V”，即在“元音 + 辅音 +E+ 辅音 + 元音”的结构下，“E”必须不 发音，比如单词“atelier”，根据规则它应该发 [atlije]。然而，实际上当他们说话的时候，字母“E”也可以发音。所以，“E” 发不发音完全根据个人的喜好，几乎有一半的人都会发。在法国，很少语音教材会像中国教材这样规定了。我们应该承认这不是教师和研究者的错误。相反，他们对 中国的对外法语教学贡献非常多。他们寻找语音图表的规则是 为了使声音形象和图表符号系统化。他们的研究目的是使学习 者的学习简单化，并且这种研究是在可行的和有道理的范围内 进行的。根据索绪尔，La langue，distincte de la parole，est un objet qu’on peut étudier séparément，elle est un système de signes où il n’y a d’essentiel que l’union du sens et de l’image acoustique et où les deux parties du signe sont également psychiques（中文翻译：语言区 别于说话，它是可以分开来学习的，它是一个符号系统，在这 个系统里意义和声音形象结合起来，符号的这两个部分同样是 心理上的）。法语语言规则的学习从符号的声音形象层面来说，它是这种语言学习的实现。我们承认这个学习的困难不是法国 人的错。我们都想学习好的发音，因为好的发音会让学习者更 有自信。那么问题就来了，很难区分语言和说话的性质。根据索绪 尔，La langue n’est pas une fonction du sujet parlant，elle est le produit que l’individu enregistre passivement.La parole est au contraire un acte individuel de volonté et d’intelligence.（语言不是说话主语的功能，它是个人被动的记录产物。相反，说话是个人自愿的、智慧的 行为）。也就是說语言相对有规律，人们需要遵守这些规则，没有一个可以改变这些规则去说话，面对语言人是被动的。人 越被动，语言规则就越稳定。实际上，中国的语言学家已经找 到了非常实用的语言规则系统。相反地，说话是个人的活动，人扮演了自己掌控语言这么一个角色。所以，人越不被动，规 则就越不稳定。当研究者研究说话现象的时候，人们不一定能 在不同的背景下找到相同的规律。字母“E”是一种说话的现象，不是所有的人都在“元音 + 辅音 +E+ 辅音 + 元音”的背景下不发音。
2 语法
我们注意到在《法语 3》里有这样一个语法现象，即“超 复合过去时”。我们尝试在现代语法中寻找它的定义。不走 运 的 是，在《Le bon usage》 和《Larousse Grammaire du fran?ais contemporain》里，都没有找到它的概念。在日常的生活中，法 国人很少使用这个时态，甚至在口语中从来不使用它。那么，为什么我们要学习这个时态呢？为什么作者要把这个时态放在 教材中呢？ 根据《罗贝尔法汉词典》，“超复合的”是一个形容词，超复合过去时顾名思义超加上复合过去时，也就是过去完全结 束的动作，并且这个动作先于复合过去时的动作。比如，“Je suis parti quand j’ai eu terminé.”“terminer”这个动作先于“parti” 完成。今天，我们可以使用其他的结构去代替这个时态，虽然 他们之间存在一些差异。比如说，dès que，après，une fois，à peine。我们不能说超复合过去时没用了，因为我们学习它是为 了理解 18 世纪的著作。但是对于不是专业的学生来说，完全可 以不用掌握。因此，为了学习者能够掌握一门地道的语言，需要我们的 教材跟上时代发展的步伐，与时俱进。
参考文献
[1]刘晓端.法语教学中文化知识教学的引入问题分析[J].文学教育（上），2016（02）：142-143.