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摘 要：小学语文阅读教学是当前语文教学的主要内容板块，学生阅读能力的培养工作已经成为小学语文教学工作的重点内容之一。本文对小学语文阅读教学的有效性策略进行研究，希望我国广大一线语文教师可以对阅读教学工作水平及有效性进行提升，通过适宜的阅读教学策略对学生进行教育教学，为学生语文素养及综合能力的提升奠定坚实基础。
关键词：小学语文阅读教学；有效性策略；提升
阅读教学在小学语文教学工作中具有重要作用，通过阅读教学可以对学生表达能力及理解能力进行提高，对语文学科以及其他各个学科的學习具有重要影响。本文对小学语文阅读教学有效性策略方面的内容进行阐述，对阅读教学有效性的提高策略进行分析，提高学生阅读兴趣的同时对语文阅读教学质量及效率进行提升。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1、小学语文阅读的教学目标设定存在问题。目标设置问题主要体现在以下几点：
教师在对学生进行阅读教学时设定的目标超过了学生理解力发展现状。有很多小学语文教师为了体现教学目标中的“情感态度与价值观”而不顾学生发展现状，给学生设定一些概念模糊的爱国主义、团队精神或者是逻辑思维等等，以至于学生理解起来非常困难。由于部分教师课前准备不够充分，对于课文内容理解不够深入，所制定的阅读目标也就不够明确。
教学目标并不能等同于教学中心，但是从具体的语文阅读教学实践来看很多语文教师并没有认识到这一点，从而导致学生阅读僵化而无法促进学生的思维的飞跃与发展。很多小学语文教师所设定的课文教学目标不能与单元目标联系起来，导致学生无法实现思维的整合与发展，而无法形成系统的认识。
2、教师在阅读教学内容引导上存在问题。有些教师对课文内容理解不透彻从而导致其课程重点混淆或者是教学重点缺失，阻碍了学生阅读有效性的提升。此外，由于部分小学语文教师固守传统的教学理念，重灌输而轻探讨，重成绩而轻能力，因此而无法对学生起到一个良好的引导作用。
3、教师在阅读教学方式选择上存在问题。这一问题主要体现在以下两点：
小学语文阅读教学方式脱离教学实际。一些小学语文教师在进行阅读教学时，统一采用传统的教学方式来进行没有差异的基础教学，缺乏对学生智力水平差异的考虑，因此要想从整体上提升小学语文阅读课堂的教学有效性就显得非常的困难。
有些教师一昧采用多媒体来进行阅读教学，但是却没有考虑到这种阅读教学形式在那种场合效果较好而在那种场合会分散学生注意力，使学生很容易跳过对文章的深入思考，课堂效率也就可想而知。
4、教师在阅读教学评价上存在问题
很多教师教学评价形式单一，只是以口头方式对学生做出表扬。有些教师教学评价针对性不强，无法根据学生具体的表现而对其做出评价，一概使用“很好、非常棒、真厉害”等字眼，致使教学评价的实质性内容得不到彰显。
5、教师缺乏对课外知识点的拓展和延伸。
有些教师进行阅读教学的目的只是为了完成教学任务，因此他们不会对学生进行课外知识延伸。不仅使得学生缺乏对课外知识的了解而且还会使得处于发展关键期的小学生想象力被扼杀，逐渐失去对语文阅读的兴趣。
二、提升小学语文阅读有效性的策略
1、教师要制定科学的阅读教学目标。
作为一名小学语文教师。应当做好语文阅读教学的课前准备工作，使自己对文章有一个深入的了解。要在新课标的具体要求下制定出科学合理的教学目标，在充分把握学生发展特点的基础上完善教学目标。教师要做到教学目标的单元整合，以给学生知识整合、整体感知提供线索。
2、教师要正确解读教材，明确教学重点及难点。
教师应当对语文教材进行精准的解读，透彻的分析，以便个人对教材有一个准确的把握。应当根据课前指定的教学目标选取正确的教学内容，将学生带入到课文情境中去，引发学生对课文的思考。明确教学重点，引导学生对重点的字、词、句进行揣摩，以给予学生有效的阅读指导。
3、整合内容实现阅读目标
其一，教师需要对学生进行正确引导，借助文字信息使学生和作者进行沟通对话，进而对文章主旨以及作者对情感进行了解，对文章产生更深入的认识。适宜的文本及教学内容可以为上述工作奠定坚实基础，进而对阅读文本中蕴含的情感及思想产生正确的理解。以《静夜思》一课的阅读教学工作为例进行分析：教师针对小学生理解能力较差等方面的特点对学生进行指导，教师道：“为什么作者差点将月光看成了霜？”、“为什么看到月亮时想起了自己的故乡？”通过设置问题要求学生进行讨论，并且对自身的看法及感悟进行表述，实现了阅读教学中的“输出步骤”。教师再选择《咏鹅》、《画》等古诗作品要求学生进行阅读，使学生对不同诗作中不同的情感进行体会，最终对本篇课文中诗人思念家乡的感情、从自己床前联想至家乡土地等内容进行掌握[4]。
其二，教师需要对阅读教学过程中阅读文本内容进行合理选择及甄别，结合小学生认知、兴趣等方面情况进行整合，在帮助学生理解的同时对阅读方法进行讲解。
其三，教师需要在教学中合理设计拓展延伸的内容。灌输式的教学无法使小学语文阅读教学工作取得更好的效果，针对其与课堂时间有限等问题，教师需要通过拓展延伸方式对学生进行教学。组织开展拓展阅读教学活动时，结合本学科特点对其进行合理设计，为学生提供分析阅读文本语言形式等方面的指导，进而对阅读有效性进行提升。
三、结语
综上所述，当前我们的小学语文阅读教学还存在着很多的问题，严重阻碍了语文阅读有效性的提升，因此作为一名小学语文教师应当从自身做起，积极探索提升小学语文阅读有效性的方法，以不断提升课堂效率。
参考文献：
[1] 乔梅.小学第二学段记叙文群文阅读教学策略研究[J].文学教育（下），2019（04）：100-101.
[2] 柯胜永.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换探讨[J].中国校外教育，2019（09）：51.
[3] 郝建荣.浅谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].中国校外教育，2019（09）：119.
[4] 李璇.谈如何进行小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2019（09）：130.
关键词：小学语文阅读教学；有效性策略；提升
阅读教学在小学语文教学工作中具有重要作用，通过阅读教学可以对学生表达能力及理解能力进行提高，对语文学科以及其他各个学科的學习具有重要影响。本文对小学语文阅读教学有效性策略方面的内容进行阐述，对阅读教学有效性的提高策略进行分析，提高学生阅读兴趣的同时对语文阅读教学质量及效率进行提升。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1、小学语文阅读的教学目标设定存在问题。目标设置问题主要体现在以下几点：
教师在对学生进行阅读教学时设定的目标超过了学生理解力发展现状。有很多小学语文教师为了体现教学目标中的“情感态度与价值观”而不顾学生发展现状，给学生设定一些概念模糊的爱国主义、团队精神或者是逻辑思维等等，以至于学生理解起来非常困难。由于部分教师课前准备不够充分，对于课文内容理解不够深入，所制定的阅读目标也就不够明确。
教学目标并不能等同于教学中心，但是从具体的语文阅读教学实践来看很多语文教师并没有认识到这一点，从而导致学生阅读僵化而无法促进学生的思维的飞跃与发展。很多小学语文教师所设定的课文教学目标不能与单元目标联系起来，导致学生无法实现思维的整合与发展，而无法形成系统的认识。
2、教师在阅读教学内容引导上存在问题。有些教师对课文内容理解不透彻从而导致其课程重点混淆或者是教学重点缺失，阻碍了学生阅读有效性的提升。此外，由于部分小学语文教师固守传统的教学理念，重灌输而轻探讨，重成绩而轻能力，因此而无法对学生起到一个良好的引导作用。
3、教师在阅读教学方式选择上存在问题。这一问题主要体现在以下两点：
小学语文阅读教学方式脱离教学实际。一些小学语文教师在进行阅读教学时，统一采用传统的教学方式来进行没有差异的基础教学，缺乏对学生智力水平差异的考虑，因此要想从整体上提升小学语文阅读课堂的教学有效性就显得非常的困难。
有些教师一昧采用多媒体来进行阅读教学，但是却没有考虑到这种阅读教学形式在那种场合效果较好而在那种场合会分散学生注意力，使学生很容易跳过对文章的深入思考，课堂效率也就可想而知。
4、教师在阅读教学评价上存在问题
很多教师教学评价形式单一，只是以口头方式对学生做出表扬。有些教师教学评价针对性不强，无法根据学生具体的表现而对其做出评价，一概使用“很好、非常棒、真厉害”等字眼，致使教学评价的实质性内容得不到彰显。
5、教师缺乏对课外知识点的拓展和延伸。
有些教师进行阅读教学的目的只是为了完成教学任务，因此他们不会对学生进行课外知识延伸。不仅使得学生缺乏对课外知识的了解而且还会使得处于发展关键期的小学生想象力被扼杀，逐渐失去对语文阅读的兴趣。
二、提升小学语文阅读有效性的策略
1、教师要制定科学的阅读教学目标。
作为一名小学语文教师。应当做好语文阅读教学的课前准备工作，使自己对文章有一个深入的了解。要在新课标的具体要求下制定出科学合理的教学目标，在充分把握学生发展特点的基础上完善教学目标。教师要做到教学目标的单元整合，以给学生知识整合、整体感知提供线索。
2、教师要正确解读教材，明确教学重点及难点。
教师应当对语文教材进行精准的解读，透彻的分析，以便个人对教材有一个准确的把握。应当根据课前指定的教学目标选取正确的教学内容，将学生带入到课文情境中去，引发学生对课文的思考。明确教学重点，引导学生对重点的字、词、句进行揣摩，以给予学生有效的阅读指导。
3、整合内容实现阅读目标
其一，教师需要对学生进行正确引导，借助文字信息使学生和作者进行沟通对话，进而对文章主旨以及作者对情感进行了解，对文章产生更深入的认识。适宜的文本及教学内容可以为上述工作奠定坚实基础，进而对阅读文本中蕴含的情感及思想产生正确的理解。以《静夜思》一课的阅读教学工作为例进行分析：教师针对小学生理解能力较差等方面的特点对学生进行指导，教师道：“为什么作者差点将月光看成了霜？”、“为什么看到月亮时想起了自己的故乡？”通过设置问题要求学生进行讨论，并且对自身的看法及感悟进行表述，实现了阅读教学中的“输出步骤”。教师再选择《咏鹅》、《画》等古诗作品要求学生进行阅读，使学生对不同诗作中不同的情感进行体会，最终对本篇课文中诗人思念家乡的感情、从自己床前联想至家乡土地等内容进行掌握[4]。
其二，教师需要对阅读教学过程中阅读文本内容进行合理选择及甄别，结合小学生认知、兴趣等方面情况进行整合，在帮助学生理解的同时对阅读方法进行讲解。
其三，教师需要在教学中合理设计拓展延伸的内容。灌输式的教学无法使小学语文阅读教学工作取得更好的效果，针对其与课堂时间有限等问题，教师需要通过拓展延伸方式对学生进行教学。组织开展拓展阅读教学活动时，结合本学科特点对其进行合理设计，为学生提供分析阅读文本语言形式等方面的指导，进而对阅读有效性进行提升。
三、结语
综上所述，当前我们的小学语文阅读教学还存在着很多的问题，严重阻碍了语文阅读有效性的提升，因此作为一名小学语文教师应当从自身做起，积极探索提升小学语文阅读有效性的方法，以不断提升课堂效率。
参考文献：
[1] 乔梅.小学第二学段记叙文群文阅读教学策略研究[J].文学教育（下），2019（04）：100-101.
[2] 柯胜永.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换探讨[J].中国校外教育，2019（09）：51.
[3] 郝建荣.浅谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].中国校外教育，2019（09）：119.
[4] 李璇.谈如何进行小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2019（09）：130.