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[摘 要]统编教材的课程体系让学生学会阅读，喜欢阅读。整本书阅读势在必行。整本书阅读的评价应根据课程改革的最新理念和最新的教育理论，构建包括目标、要素、内容以及方法等的评价体系，采取表现性、展示性、模块式等评价策略，以提升阅读实效性，实现学生的全面发展。
[关键词]整本书阅读;评价体系;评价策略
扩大学生的阅读量，培养学生的自主阅读能力，是统编教材的特点。从课文到“和大人一起读”“我爱阅读”，再到 “快乐读书吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系。儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等不同的阅读文本都出现在教材中，其目的就是让学生接触各种文体类型，感知基本的文体知识，激发学生的阅读兴趣，有意识地让学生掌握读书的方法，学会阅读、喜欢阅读。整本书阅读势在必行。但如果仅让学生泛泛而读，不去检测评价，那么学生读的效果就无从得知。整本书阅读的评价就是借助清晰的评价标准判断学生的阅读水平，利用多元的策略评价学生的阅读过程，促进学生阅读能力的提高。
（一）价值取向
评价的根本目的在于促进评价对象的发展，因此要重视评价对象的主体性，强调对评价对象人格的尊重。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”这一目标体现了基础教育中对教学评价的新要求。
整本书阅读评价立足语文学科的核心素养，价值多元、尊重差异，把学生短期需求和终身阅读的关键能力统一起来，不能停留在阅读技法的表层学习，要从课程论的视角多层面、全方位深入展开评价。
（二）理论依据
1.多元智能理论提供了一种多维度看待人的智力的思维和方法。多元智能理论对教学评价的启示是评价标准要具有多元性，评价方法要多样灵活，评价要突出促进学生发展的作用，要注重学生学习过程的评价。
2.建构主义思想强调人的能动性，即要求学习者积极主动地参与学习过程。建构主义思想对教学评价的启示是教师做学生知识建构的帮助者，教学评价应注重学生知识建构的过程。
3.后现代主义主张质疑和批判，注重人的多元发展，认为人的发展是开放的，并具有不确定性。后现代主义对教学评价的启示是教学评价应该更加注重学生的主体性，做到以人为本，注重学生的多元发展，评价者也应当在评价过程中做到反省自身，用进步和批判的眼光看待自身的评价行为。教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断，要注重教学过程的反思与进步。具有开放性和平等性的对话，是后现代主义对现代教学评价方法的一种启示。
（一）评价原则
1.人本性原则。即以学生为主体，落实学生在评价中的主体地位，尊重学生的主体人格和独特感受，充分调动每个学生的主动性、积极性、自觉性，尊重学生的差异性、多样性、独特性。人本性原则以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，努力满足学生的各种发展需求，建立学生需要的教学评价，促进学生的主动参与。
2.科学性原则。教学评价要坚持理性和客观性，突出针对性，厘清发展核心素养与学科素养的关系，要从学科知识衡量转向对学生综合能力及素养的衡量。评价活动的环境要适宜，要符合客观事实，符合评价目的。要综合运用多种方法，倡导给予多次机会，将评价的结果客观地呈现出来，使评价结果真实有效。
3.整体性原则。教学评价應树立全面的观点，强化整体意识，从不同的角度出发，确定多种评价目标，全面获取学生的学习信息，全面评价学生的核心素养。对学生整本书阅读的各个方面、全过程进行多角度、多方位、多元化的评价，防止以点带面、以偏概全。
4.过程性原则。教学评价要关注学生各个方面掌握和发展的情况。语文核心素养的形成，不是短时间内可以达到的，需要一个知识积累和能力锻炼的过程。而发展学生核心素养的最终目的，是使学生形成适应社会发展的必备品格和关键能力，所以对学生学习过程的评价就显得尤为重要。
5.发展性原则。教学评价应是动态的、积极的、面向未来的。评价不只是具有甄别和选拔的作用，更重要的是要以发展的眼光积极鼓励学生，确定更高一级的发展目标，发挥教学评价的激励作用。
（二）评价体系
整本书阅读要着力解决“读什么”“怎样读” “读到什么程度”及“读得怎样”等方面的问题。我们积极探索以促进学生终身发展、可持续发展为目标的整本书阅读评价体系。
评价体系包括“评价目标”“评价要素”“评价内容”以及“评价方法”。“评价目标”指向阅读指标，契合语文学习训练点，以评定课程目标的达成度。“评价要素”分解评价目标，指向明确，评导结合，做到对内容有考评、对表达有测评、对能力有量化。这是确定评价内容和评价方法的重要依据。“评价内容”提供不同于文本的新鲜材料，体现多元化特点，涉及听说读写思等各方面，帮助教师测定学生的学习程度。“评价策略”要求多样灵活，设置情境，搭建平台，组织活动，提出可行性方案，落实对学生的测评工作。
下面以《鲁滨逊漂流记》为例，具体说明体系的构建。
评价体系从阅读速度、阅读态度、阅读习惯、阅读成果和阅读能力五个方面进行测评。每个方面测评的重点都不同。“阅读速度”主要检测学生的阅读量，在建立个人阅读档案的基础上，进行反馈评价;“阅读态度”则通过多种渠道关注学生的自主阅读，从学生阅读的自觉性上予以评价;“阅读习惯”通过检验学生阅读目标的达成度，反馈其获取信息的过程及养成的阅读方式;“阅读成果”是检验学生整本书阅读的重要途径，对学生的评价真实有效地体现出学生读书的效果;“阅读能力”考察学生提取信息、分析信息、表达信息的综合能力。从具体的活动入手，不仅便于评价者操作，而且具有趣味性，评价也更全面。
从社会的发展趋势来看，整本书阅读评价强调情境性、真实性以及过程性，重视学生解决问题的过程，重视采用灵活多样的评价策略调动学生阅读的积极性。
整本书阅读评价是一个持续的动态过程，不能以固定的一个标准对学生做出最终的评价，而要通过周期性对学生发展的状况进行全面的分析评估，通过各个方面和环节的诊断调整，最终提升学生的核心素养，实现学生的全面发展。整本书阅读评价主要包括以下十个方面。
（一）表现性评价
表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式，即用真实的活动表现进行判断，让学生在真实情景中运用知识，以考察学生知识与技能的掌握程度，实现了课程实施和评价过程的统一。如，在学生线上线下结合阅读《西游记》后，我们模拟电视节目《我是演说家》的现场，以“西游人物评点”为主题组织学生进行演讲。这样，在情境活动中综合评价了学生的学习能力、思维能力和理解能力。
（二）展示性评价
我们发现学生在阅读活动中表现出迫切的分享和展示意愿。于是，我们采用多种形式给予他们表达、分享和展示的机会，积极评价他们的阅读成效。如，学习鄂教版五年级《刷子李》一文后，我们课外延伸阅读《俗世奇人》整本书。学生对书中人物各有喜好。我们利用班会开展专题活动，将学生进行分组，引入竞争机制，让他们介绍自己最欣赏的人物，看看哪一组得到的点赞数最高。
（三）模块式评价
模块化是一种将复杂系统分解为更好的可管理模块的方式。整本书阅读的评价就是运用这种思想将不易判定的综合评价分散到各项活动之中。如，阅读《鼹鼠的月亮河》一书，学生选取的展示方式和展示内容各不相同。有的学生搜集资料、自主设计，图文并茂地介绍了整本书的内容;有的学生采用小组合作的形式进行角色扮演……在这样多维的展示活动中，我们聚焦学科核心素养的具体要求，将日常观察、作业分析和综合运用等，形成了模块化的评价。
（四）游园式评价
游园式评价面向的群体不仅仅是学生，家长也以评价者的身份参与整本书阅读的评价。整本书阅读活动不仅有基于学生成长的课内展示活动，还有面向家长的丰富多彩的展示。如，校园开放日活动中，我们将整本书阅读活动的成果展示于校园的各个角落，让家长带着评价单进行“游园”，并诚邀家长对我们的课程提出自己宝贵的意见，以便对课程进行进一步的调整和完善。
（五） 过程性评价
过程性评价是一种真实的评价方法，它不拘泥于一时成绩的得失，更注重学生学习过程中获得的各种能力的提升。这更有助于学生综合素养的提高。如，学生在“经典导读”APP平台上参加视频学习、非视频资源学习讨论等活动可得到相对应的分值。参加活动时，教师的点评也可以增加分值。经过两年的观察，我们发现绝大多数学生为了获得额外的奖励分值，会主动探究学习、自主比较同学之间分值的差异，思考导致差异的原因，了解自己的优点与不足，这很大程度上提高了学生思考的深度和广度。
（六）闯关式评价
整本书阅读评价强调学生的主体参与。因此，我们为学生设置关卡，让他们进行阅读闯关，以激发他们阅读兴趣，产生持久的阅读动力。如，我们设计的《整本书阅读手册》，以闯关式评价检测学生的阅读、思维、合作等能力。每当学生完成手册中的一项任务，就意味着闯关成功，可以进入下一个项目的学习。这样的评价不仅给予学生激励，为他们提供了发现自我、展示自我、肯定自我的舞台，而且关注了学生的学习过程、方式及习惯，注重学生整体素养的提升。
（七）寻宝式评价
寻宝式评价是指学生学习的过程是一个探宝的过程，在寻找的过程中不断发现，产生有趣的体验，最终完成学习任务、检验学习效果的评价方法。比如，深度融合区的“深耕阅读”活动，我们搭建“寻宝式评价”平台，在校园各个角落设置与阅读相关的知识，其中既有直接呈现的阅读文本，也有需要思考做答的问题。学生在课余时间穿梭于校园的各个角落。每当寻找到一处，他们便能获得不同的文本知识或具有思考价值的问题。为了寻求答案，他们需要根据藏宝提示去寻找下一个藏宝地点，完成阅读任务后便可以在平台上打卡，获得评分。喜好游戏的心理特点以及对新事物的探索精神调动了学生积极参与活动的积极性。在寻宝的过程中，他们习得新知识，提升了文化品位。
（八）积分制评价
积分制即用奖分或扣分的形式对学生的阅读表现和阅读能力进行全方位的量化考核，管理学生的阅读过程。例如，每个月不同班级的学生都会同读一本书，在规定的时间内完成阅读任务的学生可获得5分的奖励，点赞数最高的学生还可以额外获得5分的奖励。同样，没有完成的学生也按照规定扣除一定的积分。积分制评价能调动学生的阅读积极性，使学生不断迈向学习的新高度。
（九）评选式评价
学校每学年都有各种类型的评选活动，为学生搭建展示才华的舞台。如，“读书明星”“阅读达人”“小小演说家”等评选活动，学生踊跃参与，积极性高，较好地活跃了校园文化生活，营造了一种积极向上的文化氛围。
（十）差异式评价
学生的兴趣爱好、接受能力、审美情趣等具有差异性。针对不同层次的学生，我们在评价目标、评价方式及评价内容上采取了差异式评价。例如，六年级学生自主选择阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》等，我们通过思维导图的方式考察学生的理解与表达能力。对思维能力较强的学生，我们要求他们能提炼文章中心;对阅读能力较弱的学生，我们则要求他们能理清文章的内容。在小组合作展示中，分工更能体现出这种差异性，能力强的学生成为策划组织者，能力弱的学生成为合作参与者。这种差异式的评价标准让学生感受到读书的乐趣，学会搜集材料、选择素材、评判事物，提升了学生的阅读能力。
总之，整本书阅读的评价必须坚持以生为本，充分关注学生的阅读兴趣，注意科学性和灵活性相结合。综合使用多种评价策略，采取多元化的形式，因人而异、因文而异，将阅读指標尽可能科学化、数据化，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
（责编 韦 雄）
[关键词]整本书阅读;评价体系;评价策略
扩大学生的阅读量，培养学生的自主阅读能力，是统编教材的特点。从课文到“和大人一起读”“我爱阅读”，再到 “快乐读书吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的阅读体系。儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等不同的阅读文本都出现在教材中，其目的就是让学生接触各种文体类型，感知基本的文体知识，激发学生的阅读兴趣，有意识地让学生掌握读书的方法，学会阅读、喜欢阅读。整本书阅读势在必行。但如果仅让学生泛泛而读，不去检测评价，那么学生读的效果就无从得知。整本书阅读的评价就是借助清晰的评价标准判断学生的阅读水平，利用多元的策略评价学生的阅读过程，促进学生阅读能力的提高。
一、 探寻理论依据，厘清评价方向
（一）价值取向
评价的根本目的在于促进评价对象的发展，因此要重视评价对象的主体性，强调对评价对象人格的尊重。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”这一目标体现了基础教育中对教学评价的新要求。
整本书阅读评价立足语文学科的核心素养，价值多元、尊重差异，把学生短期需求和终身阅读的关键能力统一起来，不能停留在阅读技法的表层学习，要从课程论的视角多层面、全方位深入展开评价。
（二）理论依据
1.多元智能理论提供了一种多维度看待人的智力的思维和方法。多元智能理论对教学评价的启示是评价标准要具有多元性，评价方法要多样灵活，评价要突出促进学生发展的作用，要注重学生学习过程的评价。
2.建构主义思想强调人的能动性，即要求学习者积极主动地参与学习过程。建构主义思想对教学评价的启示是教师做学生知识建构的帮助者，教学评价应注重学生知识建构的过程。
3.后现代主义主张质疑和批判，注重人的多元发展，认为人的发展是开放的，并具有不确定性。后现代主义对教学评价的启示是教学评价应该更加注重学生的主体性，做到以人为本，注重学生的多元发展，评价者也应当在评价过程中做到反省自身，用进步和批判的眼光看待自身的评价行为。教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断，要注重教学过程的反思与进步。具有开放性和平等性的对话，是后现代主义对现代教学评价方法的一种启示。
二、构建评价体系，推动高质量阅读
（一）评价原则
1.人本性原则。即以学生为主体，落实学生在评价中的主体地位，尊重学生的主体人格和独特感受，充分调动每个学生的主动性、积极性、自觉性，尊重学生的差异性、多样性、独特性。人本性原则以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，努力满足学生的各种发展需求，建立学生需要的教学评价，促进学生的主动参与。
2.科学性原则。教学评价要坚持理性和客观性，突出针对性，厘清发展核心素养与学科素养的关系，要从学科知识衡量转向对学生综合能力及素养的衡量。评价活动的环境要适宜，要符合客观事实，符合评价目的。要综合运用多种方法，倡导给予多次机会，将评价的结果客观地呈现出来，使评价结果真实有效。
3.整体性原则。教学评价應树立全面的观点，强化整体意识，从不同的角度出发，确定多种评价目标，全面获取学生的学习信息，全面评价学生的核心素养。对学生整本书阅读的各个方面、全过程进行多角度、多方位、多元化的评价，防止以点带面、以偏概全。
4.过程性原则。教学评价要关注学生各个方面掌握和发展的情况。语文核心素养的形成，不是短时间内可以达到的，需要一个知识积累和能力锻炼的过程。而发展学生核心素养的最终目的，是使学生形成适应社会发展的必备品格和关键能力，所以对学生学习过程的评价就显得尤为重要。
5.发展性原则。教学评价应是动态的、积极的、面向未来的。评价不只是具有甄别和选拔的作用，更重要的是要以发展的眼光积极鼓励学生，确定更高一级的发展目标，发挥教学评价的激励作用。
（二）评价体系
整本书阅读要着力解决“读什么”“怎样读” “读到什么程度”及“读得怎样”等方面的问题。我们积极探索以促进学生终身发展、可持续发展为目标的整本书阅读评价体系。
评价体系包括“评价目标”“评价要素”“评价内容”以及“评价方法”。“评价目标”指向阅读指标，契合语文学习训练点，以评定课程目标的达成度。“评价要素”分解评价目标，指向明确，评导结合，做到对内容有考评、对表达有测评、对能力有量化。这是确定评价内容和评价方法的重要依据。“评价内容”提供不同于文本的新鲜材料，体现多元化特点，涉及听说读写思等各方面，帮助教师测定学生的学习程度。“评价策略”要求多样灵活，设置情境，搭建平台，组织活动，提出可行性方案，落实对学生的测评工作。
下面以《鲁滨逊漂流记》为例，具体说明体系的构建。
评价体系从阅读速度、阅读态度、阅读习惯、阅读成果和阅读能力五个方面进行测评。每个方面测评的重点都不同。“阅读速度”主要检测学生的阅读量，在建立个人阅读档案的基础上，进行反馈评价;“阅读态度”则通过多种渠道关注学生的自主阅读，从学生阅读的自觉性上予以评价;“阅读习惯”通过检验学生阅读目标的达成度，反馈其获取信息的过程及养成的阅读方式;“阅读成果”是检验学生整本书阅读的重要途径，对学生的评价真实有效地体现出学生读书的效果;“阅读能力”考察学生提取信息、分析信息、表达信息的综合能力。从具体的活动入手，不仅便于评价者操作，而且具有趣味性，评价也更全面。
三、聚力评价策略，提升综合素养
从社会的发展趋势来看，整本书阅读评价强调情境性、真实性以及过程性，重视学生解决问题的过程，重视采用灵活多样的评价策略调动学生阅读的积极性。
整本书阅读评价是一个持续的动态过程，不能以固定的一个标准对学生做出最终的评价，而要通过周期性对学生发展的状况进行全面的分析评估，通过各个方面和环节的诊断调整，最终提升学生的核心素养，实现学生的全面发展。整本书阅读评价主要包括以下十个方面。
（一）表现性评价
表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式，即用真实的活动表现进行判断，让学生在真实情景中运用知识，以考察学生知识与技能的掌握程度，实现了课程实施和评价过程的统一。如，在学生线上线下结合阅读《西游记》后，我们模拟电视节目《我是演说家》的现场，以“西游人物评点”为主题组织学生进行演讲。这样，在情境活动中综合评价了学生的学习能力、思维能力和理解能力。
（二）展示性评价
我们发现学生在阅读活动中表现出迫切的分享和展示意愿。于是，我们采用多种形式给予他们表达、分享和展示的机会，积极评价他们的阅读成效。如，学习鄂教版五年级《刷子李》一文后，我们课外延伸阅读《俗世奇人》整本书。学生对书中人物各有喜好。我们利用班会开展专题活动，将学生进行分组，引入竞争机制，让他们介绍自己最欣赏的人物，看看哪一组得到的点赞数最高。
（三）模块式评价
模块化是一种将复杂系统分解为更好的可管理模块的方式。整本书阅读的评价就是运用这种思想将不易判定的综合评价分散到各项活动之中。如，阅读《鼹鼠的月亮河》一书，学生选取的展示方式和展示内容各不相同。有的学生搜集资料、自主设计，图文并茂地介绍了整本书的内容;有的学生采用小组合作的形式进行角色扮演……在这样多维的展示活动中，我们聚焦学科核心素养的具体要求，将日常观察、作业分析和综合运用等，形成了模块化的评价。
（四）游园式评价
游园式评价面向的群体不仅仅是学生，家长也以评价者的身份参与整本书阅读的评价。整本书阅读活动不仅有基于学生成长的课内展示活动，还有面向家长的丰富多彩的展示。如，校园开放日活动中，我们将整本书阅读活动的成果展示于校园的各个角落，让家长带着评价单进行“游园”，并诚邀家长对我们的课程提出自己宝贵的意见，以便对课程进行进一步的调整和完善。
（五） 过程性评价
过程性评价是一种真实的评价方法，它不拘泥于一时成绩的得失，更注重学生学习过程中获得的各种能力的提升。这更有助于学生综合素养的提高。如，学生在“经典导读”APP平台上参加视频学习、非视频资源学习讨论等活动可得到相对应的分值。参加活动时，教师的点评也可以增加分值。经过两年的观察，我们发现绝大多数学生为了获得额外的奖励分值，会主动探究学习、自主比较同学之间分值的差异，思考导致差异的原因，了解自己的优点与不足，这很大程度上提高了学生思考的深度和广度。
（六）闯关式评价
整本书阅读评价强调学生的主体参与。因此，我们为学生设置关卡，让他们进行阅读闯关，以激发他们阅读兴趣，产生持久的阅读动力。如，我们设计的《整本书阅读手册》，以闯关式评价检测学生的阅读、思维、合作等能力。每当学生完成手册中的一项任务，就意味着闯关成功，可以进入下一个项目的学习。这样的评价不仅给予学生激励，为他们提供了发现自我、展示自我、肯定自我的舞台，而且关注了学生的学习过程、方式及习惯，注重学生整体素养的提升。
（七）寻宝式评价
寻宝式评价是指学生学习的过程是一个探宝的过程，在寻找的过程中不断发现，产生有趣的体验，最终完成学习任务、检验学习效果的评价方法。比如，深度融合区的“深耕阅读”活动，我们搭建“寻宝式评价”平台，在校园各个角落设置与阅读相关的知识，其中既有直接呈现的阅读文本，也有需要思考做答的问题。学生在课余时间穿梭于校园的各个角落。每当寻找到一处，他们便能获得不同的文本知识或具有思考价值的问题。为了寻求答案，他们需要根据藏宝提示去寻找下一个藏宝地点，完成阅读任务后便可以在平台上打卡，获得评分。喜好游戏的心理特点以及对新事物的探索精神调动了学生积极参与活动的积极性。在寻宝的过程中，他们习得新知识，提升了文化品位。
（八）积分制评价
积分制即用奖分或扣分的形式对学生的阅读表现和阅读能力进行全方位的量化考核，管理学生的阅读过程。例如，每个月不同班级的学生都会同读一本书，在规定的时间内完成阅读任务的学生可获得5分的奖励，点赞数最高的学生还可以额外获得5分的奖励。同样，没有完成的学生也按照规定扣除一定的积分。积分制评价能调动学生的阅读积极性，使学生不断迈向学习的新高度。
（九）评选式评价
学校每学年都有各种类型的评选活动，为学生搭建展示才华的舞台。如，“读书明星”“阅读达人”“小小演说家”等评选活动，学生踊跃参与，积极性高，较好地活跃了校园文化生活，营造了一种积极向上的文化氛围。
（十）差异式评价
学生的兴趣爱好、接受能力、审美情趣等具有差异性。针对不同层次的学生，我们在评价目标、评价方式及评价内容上采取了差异式评价。例如，六年级学生自主选择阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》等，我们通过思维导图的方式考察学生的理解与表达能力。对思维能力较强的学生，我们要求他们能提炼文章中心;对阅读能力较弱的学生，我们则要求他们能理清文章的内容。在小组合作展示中，分工更能体现出这种差异性，能力强的学生成为策划组织者，能力弱的学生成为合作参与者。这种差异式的评价标准让学生感受到读书的乐趣，学会搜集材料、选择素材、评判事物，提升了学生的阅读能力。
总之，整本书阅读的评价必须坚持以生为本，充分关注学生的阅读兴趣，注意科学性和灵活性相结合。综合使用多种评价策略，采取多元化的形式，因人而异、因文而异，将阅读指標尽可能科学化、数据化，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
（责编 韦 雄）