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摘要：阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
关键词：高中语文;群文阅读;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-255
引言
群文阅读实际上指的就是，在一堂课中，教师以一定的议题为依托，结合教材内容和课外读物，以分享感悟为阅读核心，以探索和分析为阅读乐趣的多文本的阅读教学活动。有效的群文阅读活动，不仅可以培养学生的热情，使学生养成良好的阅读习惯，还可以发展学生的阅读能力，提升学生的语文素养。并且，群文阅读的方向是多个文本、同个议题或者几个议题。在这样的形式下，将一组文字，以一定的方式组合在了一起，学生可以在阅读中推导出自身的观点，长此以往，学生的阅读能力和思考能力自然会有所发展和提高。因此，教师在日常教学的过程中，就要从学生的能力和实际需求出发，巧妙设置群文阅读活动。
一、群文阅读在语文阅读教学实践中的价值
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非是“单篇”的简单叠加，“结构合理化”是群文阅读最主要的特质。在新部编版高中语文教材中，单篇教学和群文教学并存，总主编温儒敏强调：“统编高中语文教材变化很大，但这并非是对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模式的变化是为了引导老师和学生思维习惯和行为习惯的变化，老师要举例子，给方法，让学生带着“任务”自主学习。在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性;增加学生的阅读量，开阔视野，加快阅读速度;将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引导学生多角度地，较为深入地思考问题;将语文活动和写作有机融入阅读文本的学习当中。
二、高中语文群文阅读教学策略
（一）转变教师具体角色
群文阅读的目的就是让师生回归阅读的本原。并且，群文阅读就表示着教师不应该说太多话，不可以提过多的问题。所以，要想实现有效的群文阅读活动的创建，教师就要转变自身的角色，让学生自己阅读，引导学生在阅读中学习阅读。同时，教师要把握好教学的目标和重点，突出要点，根据读物的性质，恰当嘗试略读、浏览等方式。当然，为了让学生能够有效阅读，教师也要不断增强自身的阅读量，读更多的文章，丰富自身的阅读积累。
（二）话题导读，激励学生的群读兴趣
兴趣引导是让学生自觉认真完成阅读活动的必要条件。在实践教学中发现，很多同学对阅读不感兴趣，对阅读的体验收获也往往比较肤浅，而且很容易对文章内容、故事情节产生误解。进行话题导读，是要借助话题设置引发学生的阅读兴趣，从而让学生热情参与阅读活动，并在阅读中有更好的收获。例如我们想要围绕写景类文章进行群文阅读，以提高学生对写景散文、写景叙事文的审美情趣。那么在话题导读中，老师就会选择景物描写这方面的话题点。我们可以问学生：你们知道五岳是哪几座山吗？或者我问同学们：你有没有跟爸爸妈妈出去旅游过？你们都去过哪些地方，你喜欢怎样的风景？近年来旅游经济蓬勃发展，出门旅游业成为大众人群非常喜爱的休闲娱乐方式。所以，班级里跟随爸妈出去旅游的同学一定是有的。我们从旅游的趣闻趣事着眼，从大自然雄奇瑰丽的风光着眼，让大家想要去探寻：诗人笔下的风景是怎样的？或者让大家挑战：你能否身临其境感受作者所描述的美妙风光？我们要通过话题的设置来提起同学们的兴趣，让大家想要去阅读不同作家笔下的写景散文。实践证明，这种话题导读的模式比平铺直叙的要求学生去阅读文章要更受欢迎。
（三）自主阅读，训练思维
群文阅读基本的环节是这样的：自主阅读——交流分享——建构意义——习得方法——自我检测，这和思维型教学理论不谋而合，先引入议题，引发冲突，激起阅读欲望，在确定阅读内容和主干问题之后，把阅读的主动权交给学生，把讨论的发言权还给学生，让学生享受阅读的过程，给足时间，每个学生充分的阅读，有目的地思考，一边读一边想，一边划一边批注，通过“阅读记录表”进行简单概括。在学生充分阅读的基础上，营造自由、浓厚的阅读氛围，进行师生、生生之间的多元互动，让学生分享读书心得。在学生充分交流的基础上，教师给学生搭建脚手架，以层次性、比较性的问题，逐步将学生的思维引向深入，促使学生做出判断，进行质疑。通过群文阅读，改变单篇阅读一味地关注文本内容，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、逆向思维、创新思维。
结束语
总而言之，学生阅读能力的发展和培养不是在短时间内就可以完成的。学生阅读能力的强化是一个长期的过程，需要学生自觉主动地参与到阅读活动中来。并且，群文阅读是拓展学生的视野，帮助学生积累大量阅读材料的关键渠道。所以，教师在日常教学的过程中，就要转变自身的角色，激励学生的群读兴趣，学生自主阅读，训练思维，最终，推动高效阅读课堂的发展。
参考文献
[1]李晓峰.合理规划群文阅读激发学生阅读兴趣[J].文学教育（下），2019（09）：102-103.
[2]罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：50-52.
[3]耿翠霞.“群文阅读读写结合”在作文备考中的应用[J].中学语文教学，2018（04）：80-83.
关键词：高中语文;群文阅读;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-255
引言
群文阅读实际上指的就是，在一堂课中，教师以一定的议题为依托，结合教材内容和课外读物，以分享感悟为阅读核心，以探索和分析为阅读乐趣的多文本的阅读教学活动。有效的群文阅读活动，不仅可以培养学生的热情，使学生养成良好的阅读习惯，还可以发展学生的阅读能力，提升学生的语文素养。并且，群文阅读的方向是多个文本、同个议题或者几个议题。在这样的形式下，将一组文字，以一定的方式组合在了一起，学生可以在阅读中推导出自身的观点，长此以往，学生的阅读能力和思考能力自然会有所发展和提高。因此，教师在日常教学的过程中，就要从学生的能力和实际需求出发，巧妙设置群文阅读活动。
一、群文阅读在语文阅读教学实践中的价值
群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非是“单篇”的简单叠加，“结构合理化”是群文阅读最主要的特质。在新部编版高中语文教材中，单篇教学和群文教学并存，总主编温儒敏强调：“统编高中语文教材变化很大，但这并非是对既往教材教法的颠覆，而是守正创新。”这种教材编写模式的变化是为了引导老师和学生思维习惯和行为习惯的变化，老师要举例子，给方法，让学生带着“任务”自主学习。在群文阅读教学中，教师重点讲解文本的共性问题，精要的语文知识，减少单篇教学的个体随意性;增加学生的阅读量，开阔视野，加快阅读速度;将比较阅读常态化，使学生形成比较阅读的意识，引导学生多角度地，较为深入地思考问题;将语文活动和写作有机融入阅读文本的学习当中。
二、高中语文群文阅读教学策略
（一）转变教师具体角色
群文阅读的目的就是让师生回归阅读的本原。并且，群文阅读就表示着教师不应该说太多话，不可以提过多的问题。所以，要想实现有效的群文阅读活动的创建，教师就要转变自身的角色，让学生自己阅读，引导学生在阅读中学习阅读。同时，教师要把握好教学的目标和重点，突出要点，根据读物的性质，恰当嘗试略读、浏览等方式。当然，为了让学生能够有效阅读，教师也要不断增强自身的阅读量，读更多的文章，丰富自身的阅读积累。
（二）话题导读，激励学生的群读兴趣
兴趣引导是让学生自觉认真完成阅读活动的必要条件。在实践教学中发现，很多同学对阅读不感兴趣，对阅读的体验收获也往往比较肤浅，而且很容易对文章内容、故事情节产生误解。进行话题导读，是要借助话题设置引发学生的阅读兴趣，从而让学生热情参与阅读活动，并在阅读中有更好的收获。例如我们想要围绕写景类文章进行群文阅读，以提高学生对写景散文、写景叙事文的审美情趣。那么在话题导读中，老师就会选择景物描写这方面的话题点。我们可以问学生：你们知道五岳是哪几座山吗？或者我问同学们：你有没有跟爸爸妈妈出去旅游过？你们都去过哪些地方，你喜欢怎样的风景？近年来旅游经济蓬勃发展，出门旅游业成为大众人群非常喜爱的休闲娱乐方式。所以，班级里跟随爸妈出去旅游的同学一定是有的。我们从旅游的趣闻趣事着眼，从大自然雄奇瑰丽的风光着眼，让大家想要去探寻：诗人笔下的风景是怎样的？或者让大家挑战：你能否身临其境感受作者所描述的美妙风光？我们要通过话题的设置来提起同学们的兴趣，让大家想要去阅读不同作家笔下的写景散文。实践证明，这种话题导读的模式比平铺直叙的要求学生去阅读文章要更受欢迎。
（三）自主阅读，训练思维
群文阅读基本的环节是这样的：自主阅读——交流分享——建构意义——习得方法——自我检测，这和思维型教学理论不谋而合，先引入议题，引发冲突，激起阅读欲望，在确定阅读内容和主干问题之后，把阅读的主动权交给学生，把讨论的发言权还给学生，让学生享受阅读的过程，给足时间，每个学生充分的阅读，有目的地思考，一边读一边想，一边划一边批注，通过“阅读记录表”进行简单概括。在学生充分阅读的基础上，营造自由、浓厚的阅读氛围，进行师生、生生之间的多元互动，让学生分享读书心得。在学生充分交流的基础上，教师给学生搭建脚手架，以层次性、比较性的问题，逐步将学生的思维引向深入，促使学生做出判断，进行质疑。通过群文阅读，改变单篇阅读一味地关注文本内容，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、逆向思维、创新思维。
结束语
总而言之，学生阅读能力的发展和培养不是在短时间内就可以完成的。学生阅读能力的强化是一个长期的过程，需要学生自觉主动地参与到阅读活动中来。并且，群文阅读是拓展学生的视野，帮助学生积累大量阅读材料的关键渠道。所以，教师在日常教学的过程中，就要转变自身的角色，激励学生的群读兴趣，学生自主阅读，训练思维，最终，推动高效阅读课堂的发展。
参考文献
[1]李晓峰.合理规划群文阅读激发学生阅读兴趣[J].文学教育（下），2019（09）：102-103.
[2]罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：50-52.
[3]耿翠霞.“群文阅读读写结合”在作文备考中的应用[J].中学语文教学，2018（04）：80-83.