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摘要：在对比了信息化应然要求与学生学习力实然状态基础上，提出未来需要“生活 ”“技能 ”“专业 ”的学习型人才，分析了当前职业教育学习力培养的现状并归因“学习的维持和内化缺乏有效系统的手段”。进一步对苏州建设交通高等职业技术学校通过“理念”“行为”“环境”三个方面的引导来培养、提升学生学习力的实践路径做了探析，以期培养出适应信息化背景下的社会变革、产业变革的具有良好综合素质和核心竞争力的学习型人才。
关键词：信息化；五年制；高职；学习力；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）05C-0015-03
教育信息化背景下，众多职业学校经过多年实践，在信息化建设方面已初具规模并取得了一定的成绩。以苏州建设交通高等职业技术学校为例，学校作为首批江苏省职业学校智慧校园，在信息化建设方面持续投入，在基础设施上，实现了全校无线网络覆盖、多校区视频互动直播和校园一卡通系统。在管理上，建成办公自动化、教务管理、学生管理、数字图书馆、掌上校园等应用系统，大大提高了管理和决策效率。在教学应用上，通过数字学习中心，集成教学资源与仿真实训，保证师生随时随地调取资源，辅助课堂教学与课外学习；通过网络共享课平台，实现课程建设与共享，促进微课、翻转课堂、慕課等信息化教学改革；进一步建设“行走课堂”，将教学从计算机端向无线智能移动终端延伸。伴随着教育信息化环境日趋成熟，实现了信息化教育教学的全面全时覆盖，为信息化背景下学习型技能人才的培养奠定了坚实基础。
一、信息时代对职业学校人才培养的应然要求
“生活 学习力”是社会进步的必然需求。伴随着社会发展和改革深入，“互联网 ”“中国制造2025”等一系列战略举措的出台，瞬息万变的信息时代已经到来。通过对苏州“十三五”规划中一些热点概念进行分析，相比于“十二五”规划，智能化、信息化、互联网、物联网、绿色、新能源等概念持续趋热，绿色、节能、新技术等理念深入人心，相关产业及生活方式也将迎来全面重大转变。因此，社会的进步势必需要能面向未来生活的人。
“技能 学习力”是产业变革的根本要求。以汽车产业为例，作为先进科技和应用创新集大成者，已经实现了智能管理，而车联网的出现意味着汽车开始融入大数据时代，其社会意义将远超交通工具的范畴。近些年，新能源汽车发展迅速，其社会、经济意义已不可动摇，行业对新能源汽车及相关新技术的维修人员的需求已经形成，供需矛盾将持续凸显。此外，宝马“维修眼镜”的出现，大大提升了维修效率，生产方式也将面临转变。大量的互联网科技创新企业开始涉足汽车产业，apple car、超级汽车、EV CARD（公共电动汽车）相继出现，AR技术（增强现实）在买车、试车、配件定制等服务环节开始应用，传统制造业、服务业与信息化产业边界逐渐模糊。跨界合作、跨界生产、跨界服务的趋势下，信息化环境下的“学习力”培养无疑是新时期把握个体发展的关键因素，如何培养出具备“高技能、高素质及优良信息化素养”的“技能 ”人才，是不可回避的时代要求。
“专业 学习力”是五年制高职教育的内在需要。有研究表明，五年制高职学生相比于高中后高职学生，在单项能力上，专业技能、专业态度、从业资格、人际交往、自我推销等方面存在一定优势，但是在自主学习、发现与解决问题、自我控制、时间管理、知识管理等方面相对不足。总的来说，两者专业能力、社会能力水平相当，但五年制高职学生的发展能力有所欠缺，这也与五年制高职学生发展后劲不足的现实状况相吻合。同时五年制高职教育具有培养周期长、学生可塑性强等特点，也有利于“学习力”的培养。因此，如何提高学生学习力，培养专业素养过硬的“专业 学习力”型人才，促进学生全面发展，是五年制高职教育的内在需要。
二、信息时代职业学校学生学习力实然状态
1.职业学校对学生学习力的培养普遍存在着“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，“为学而学、为考而学”，与“学习型”社会相适应的“终身学习”观念尚未形成。
2.用信息化解决问题的理念没有确立，学生对信息化教学认同度不高，对其学习的促进作用体会不够深刻。普遍认同信息化可以让教学形式更为丰富、有助于学习理解，但认为真正对其学习有较大帮助的并不普遍。
3.学习行为与信息化教学模式不相适应。学生运用信息化手段进行自主探究学习的能力还有所欠缺，信息化教学对其学习行为没有显著影响，利用网络进行主动学习还不普遍，在线选课量和学习时间偏低。
4.信息化学习氛围不浓，许多学生缺乏明确的学习目标，学习动力不强；同时没有明确的学习计划，没有良好的学习习惯，缺乏管理时间的方法。
学习力由学习动力、学习毅力、学习能力和学习转化力等要素构成，是系统而深入地发动学习、维持学习、推进学习、改善学习与创新学习之力的组合。当前很多职业学校已关注信息化教学，但大多停留在激发学习层面，对学习的维持和内化缺乏有效系统的手段，这也是导致以上问题的主要原因。
三、信息化环境下五年制高职学生学习力提升的实践路径
（一）结合专业背景，促进学生树立信息化学习理念
五年制高职是高等职业教育的一种特殊形式，是中国特色高等职业教育的组成部分，职业教育与其他教育形式相比，与社会发展、产业变革结合紧密。因此，在学生学习力培养过程中，除了提高学生信息技术应用能力和信息意识等基础能力外，还应充分利用社会信息化背景下，产业背景、专业背景对其学习力培养的积极影响。
1.使其具备信息化环境下的基础学习能力。除了对学生进行信息化基础能力训练外，更为重视学生获取资讯、甄别信息、整理信息、处理与加工信息能力的培养与指导。
2.利用产业变革促使其学习观形成。在人才培养过程中，做好技术引进、课程更新，将产业前沿技术融入课程，如汽车专业的车载网络技术、新能源汽车技术、智能化汽车与大数据融合等，设备上引入四轮定位仪、综合诊断仪、色彩分析仪等信息化检测设备。让学生明确生产方式转变的必然性，明确信息化社会背景下“学习”的必要性。 3.促进信息技术与专业相融合，助其易学。在教学中运用信息化手段，使学生看清在实物上都“看不到、看不清”的内部构造，了解零件在高速状态下的微量变形，同时对比不同悬架在高频震动下差异。一些相对复杂的理论知识，通过仿真实验，辅助了学生理解，大大提高了学习效率。
4.提升信息化资源体验度，促其乐学。在原有信息化教学资源的基础上，提升“体验度”。对以PPT结合操作视频、平面动画、剖视图等多媒体素材为主的，主要服务于“教”的资源进行全面改造，形成以平台为主体，集视频、3D交互动画、仿真实训一体化的集成化信息资源。资源形式更丰富、交互性更强，调用也更便捷，无论是效率、效果、体验度都大大提升。
（二）结合实践教学，推进自主探究式学习
实践教学是五年制高职教育人才培养的重要环节，因此，在实践教学过程中，应加强应用信息化手段，改变传统的实践教学模式，促使自主探究式学习，从而提升学习力。
1.丰富手段，促进自主探究学习。采用穿戴式设备，对现场操作实施即时传送，实现实践教学过程中教师一对多高效传递信息。通过布置工位机，使学生按操作需要自主查询相关指导，既辅助了教师指导，又培养了学生解决问题的能力。还可运用仿真实训，对操作计划进行验证，既分析可行性又提高熟练度。利用信息化手段辅助自主学习，提升了学生在信息化环境下的决策力和执行力。同时，将教师从繁杂的巡回指导中解放出来，更好地承担教学“组织者”、学习“引导者”的角色。
2.優化组织，促进分类高效学习。分工位实训是实践教学常见的组织形式，一般需要反复操作和轮换操作，如果工位少，则学生操作的轮换间隔和空余时间变长，且空余时间学习效率不高、无法监控。如果增设工位，就会出现教师难以顾暇，甚至存在隐患。于是在实践教学中，运用辅助平台和学习软件，将学生细分为知识学习、仿真实训、实物操作三类学习角色，由于信息化手段的引入，学习过程全程可控。最终通过角色轮换，实现分类轮换学习，优化了教学组织，大大提高了有效学习时间，对以实践为主的技能型人才培养极为有益。全面改变了学习行为，促进学生信息化环境下的学习兴趣和实践能力的提升。
（三）结合隐性文化，构建泛在学习环境
学习力的培养是一个长期持续的过程，除了理念的树立，行为的激发，还需要适当的学习环境来维持学习、推进学习，因此学校通过隐性课程与文化建设，构建了泛在学习环境。
1.建立学生专业社团，开展专业兴趣辅助课程选修。以学校“致梦车队”为例，围绕赛车的设计与制作，开发专业兴趣辅助课程并开展混合式教学，线上完成知识储备，线下进行实践指导，学生自主设计、制作、装配、调试的赛车在2015年全国大学生方程式汽车大赛中名列前茅，在2016年全国巴哈车大赛中取得大专组冠军。通过专业社团形成学习共同体，线上储备与线下实践相结合，工程实践与专业追求相互促进，自信心、自我管理、解决问题等核心能力显著提升。
2.积极构建未来实训室，尝试引入VR技术，以学校建筑专业为例，将1：1实体模型与虚拟实训、施工现场远程接入、知识地图等信息化手段相结合，实现教室、教具、终端、实时信息、教学资源的一体化整合，构建了“走一走、扫一扫、学一学”的“沉浸式”学习环境。
3.依托校园建筑特点、专业文化和设施设备，打造科普化校园、科普化实训中心，寓教于景建设“行走课堂”，多节点布置学习二维码，提供“一步一景、移步宜学”的学习氛围。
总之，学习力的培养与提升是一项系统工程，在信息化环境下，通过确立理念、引导行为、构建环境，使学生全面运用信息化手段去学习，从而适应信息化背景下的社会变革、产业变革。此外，我们还须对信息化环境下的终身学习观、自我学习的控制和调节、时间管理等方面予以高度关注，还有很大的研究与实践空间。
责任编辑：谢传兵
An Analysis of the Practical Path to Promote Five-year Higher Vocational Students’ Learning Ability under the Information Environment
QI Wei
（Suzhou Institute of Construction
关键词：信息化；五年制；高职；学习力；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）05C-0015-03
教育信息化背景下，众多职业学校经过多年实践，在信息化建设方面已初具规模并取得了一定的成绩。以苏州建设交通高等职业技术学校为例，学校作为首批江苏省职业学校智慧校园，在信息化建设方面持续投入，在基础设施上，实现了全校无线网络覆盖、多校区视频互动直播和校园一卡通系统。在管理上，建成办公自动化、教务管理、学生管理、数字图书馆、掌上校园等应用系统，大大提高了管理和决策效率。在教学应用上，通过数字学习中心，集成教学资源与仿真实训，保证师生随时随地调取资源，辅助课堂教学与课外学习；通过网络共享课平台，实现课程建设与共享，促进微课、翻转课堂、慕課等信息化教学改革；进一步建设“行走课堂”，将教学从计算机端向无线智能移动终端延伸。伴随着教育信息化环境日趋成熟，实现了信息化教育教学的全面全时覆盖，为信息化背景下学习型技能人才的培养奠定了坚实基础。
一、信息时代对职业学校人才培养的应然要求
“生活 学习力”是社会进步的必然需求。伴随着社会发展和改革深入，“互联网 ”“中国制造2025”等一系列战略举措的出台，瞬息万变的信息时代已经到来。通过对苏州“十三五”规划中一些热点概念进行分析，相比于“十二五”规划，智能化、信息化、互联网、物联网、绿色、新能源等概念持续趋热，绿色、节能、新技术等理念深入人心，相关产业及生活方式也将迎来全面重大转变。因此，社会的进步势必需要能面向未来生活的人。
“技能 学习力”是产业变革的根本要求。以汽车产业为例，作为先进科技和应用创新集大成者，已经实现了智能管理，而车联网的出现意味着汽车开始融入大数据时代，其社会意义将远超交通工具的范畴。近些年，新能源汽车发展迅速，其社会、经济意义已不可动摇，行业对新能源汽车及相关新技术的维修人员的需求已经形成，供需矛盾将持续凸显。此外，宝马“维修眼镜”的出现，大大提升了维修效率，生产方式也将面临转变。大量的互联网科技创新企业开始涉足汽车产业，apple car、超级汽车、EV CARD（公共电动汽车）相继出现，AR技术（增强现实）在买车、试车、配件定制等服务环节开始应用，传统制造业、服务业与信息化产业边界逐渐模糊。跨界合作、跨界生产、跨界服务的趋势下，信息化环境下的“学习力”培养无疑是新时期把握个体发展的关键因素，如何培养出具备“高技能、高素质及优良信息化素养”的“技能 ”人才，是不可回避的时代要求。
“专业 学习力”是五年制高职教育的内在需要。有研究表明，五年制高职学生相比于高中后高职学生，在单项能力上，专业技能、专业态度、从业资格、人际交往、自我推销等方面存在一定优势，但是在自主学习、发现与解决问题、自我控制、时间管理、知识管理等方面相对不足。总的来说，两者专业能力、社会能力水平相当，但五年制高职学生的发展能力有所欠缺，这也与五年制高职学生发展后劲不足的现实状况相吻合。同时五年制高职教育具有培养周期长、学生可塑性强等特点，也有利于“学习力”的培养。因此，如何提高学生学习力，培养专业素养过硬的“专业 学习力”型人才，促进学生全面发展，是五年制高职教育的内在需要。
二、信息时代职业学校学生学习力实然状态
1.职业学校对学生学习力的培养普遍存在着“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，“为学而学、为考而学”，与“学习型”社会相适应的“终身学习”观念尚未形成。
2.用信息化解决问题的理念没有确立，学生对信息化教学认同度不高，对其学习的促进作用体会不够深刻。普遍认同信息化可以让教学形式更为丰富、有助于学习理解，但认为真正对其学习有较大帮助的并不普遍。
3.学习行为与信息化教学模式不相适应。学生运用信息化手段进行自主探究学习的能力还有所欠缺，信息化教学对其学习行为没有显著影响，利用网络进行主动学习还不普遍，在线选课量和学习时间偏低。
4.信息化学习氛围不浓，许多学生缺乏明确的学习目标，学习动力不强；同时没有明确的学习计划，没有良好的学习习惯，缺乏管理时间的方法。
学习力由学习动力、学习毅力、学习能力和学习转化力等要素构成，是系统而深入地发动学习、维持学习、推进学习、改善学习与创新学习之力的组合。当前很多职业学校已关注信息化教学，但大多停留在激发学习层面，对学习的维持和内化缺乏有效系统的手段，这也是导致以上问题的主要原因。
三、信息化环境下五年制高职学生学习力提升的实践路径
（一）结合专业背景，促进学生树立信息化学习理念
五年制高职是高等职业教育的一种特殊形式，是中国特色高等职业教育的组成部分，职业教育与其他教育形式相比，与社会发展、产业变革结合紧密。因此，在学生学习力培养过程中，除了提高学生信息技术应用能力和信息意识等基础能力外，还应充分利用社会信息化背景下，产业背景、专业背景对其学习力培养的积极影响。
1.使其具备信息化环境下的基础学习能力。除了对学生进行信息化基础能力训练外，更为重视学生获取资讯、甄别信息、整理信息、处理与加工信息能力的培养与指导。
2.利用产业变革促使其学习观形成。在人才培养过程中，做好技术引进、课程更新，将产业前沿技术融入课程，如汽车专业的车载网络技术、新能源汽车技术、智能化汽车与大数据融合等，设备上引入四轮定位仪、综合诊断仪、色彩分析仪等信息化检测设备。让学生明确生产方式转变的必然性，明确信息化社会背景下“学习”的必要性。 3.促进信息技术与专业相融合，助其易学。在教学中运用信息化手段，使学生看清在实物上都“看不到、看不清”的内部构造，了解零件在高速状态下的微量变形，同时对比不同悬架在高频震动下差异。一些相对复杂的理论知识，通过仿真实验，辅助了学生理解，大大提高了学习效率。
4.提升信息化资源体验度，促其乐学。在原有信息化教学资源的基础上，提升“体验度”。对以PPT结合操作视频、平面动画、剖视图等多媒体素材为主的，主要服务于“教”的资源进行全面改造，形成以平台为主体，集视频、3D交互动画、仿真实训一体化的集成化信息资源。资源形式更丰富、交互性更强，调用也更便捷，无论是效率、效果、体验度都大大提升。
（二）结合实践教学，推进自主探究式学习
实践教学是五年制高职教育人才培养的重要环节，因此，在实践教学过程中，应加强应用信息化手段，改变传统的实践教学模式，促使自主探究式学习，从而提升学习力。
1.丰富手段，促进自主探究学习。采用穿戴式设备，对现场操作实施即时传送，实现实践教学过程中教师一对多高效传递信息。通过布置工位机，使学生按操作需要自主查询相关指导，既辅助了教师指导，又培养了学生解决问题的能力。还可运用仿真实训，对操作计划进行验证，既分析可行性又提高熟练度。利用信息化手段辅助自主学习，提升了学生在信息化环境下的决策力和执行力。同时，将教师从繁杂的巡回指导中解放出来，更好地承担教学“组织者”、学习“引导者”的角色。
2.優化组织，促进分类高效学习。分工位实训是实践教学常见的组织形式，一般需要反复操作和轮换操作，如果工位少，则学生操作的轮换间隔和空余时间变长，且空余时间学习效率不高、无法监控。如果增设工位，就会出现教师难以顾暇，甚至存在隐患。于是在实践教学中，运用辅助平台和学习软件，将学生细分为知识学习、仿真实训、实物操作三类学习角色，由于信息化手段的引入，学习过程全程可控。最终通过角色轮换，实现分类轮换学习，优化了教学组织，大大提高了有效学习时间，对以实践为主的技能型人才培养极为有益。全面改变了学习行为，促进学生信息化环境下的学习兴趣和实践能力的提升。
（三）结合隐性文化，构建泛在学习环境
学习力的培养是一个长期持续的过程，除了理念的树立，行为的激发，还需要适当的学习环境来维持学习、推进学习，因此学校通过隐性课程与文化建设，构建了泛在学习环境。
1.建立学生专业社团，开展专业兴趣辅助课程选修。以学校“致梦车队”为例，围绕赛车的设计与制作，开发专业兴趣辅助课程并开展混合式教学，线上完成知识储备，线下进行实践指导，学生自主设计、制作、装配、调试的赛车在2015年全国大学生方程式汽车大赛中名列前茅，在2016年全国巴哈车大赛中取得大专组冠军。通过专业社团形成学习共同体，线上储备与线下实践相结合，工程实践与专业追求相互促进，自信心、自我管理、解决问题等核心能力显著提升。
2.积极构建未来实训室，尝试引入VR技术，以学校建筑专业为例，将1：1实体模型与虚拟实训、施工现场远程接入、知识地图等信息化手段相结合，实现教室、教具、终端、实时信息、教学资源的一体化整合，构建了“走一走、扫一扫、学一学”的“沉浸式”学习环境。
3.依托校园建筑特点、专业文化和设施设备，打造科普化校园、科普化实训中心，寓教于景建设“行走课堂”，多节点布置学习二维码，提供“一步一景、移步宜学”的学习氛围。
总之，学习力的培养与提升是一项系统工程，在信息化环境下，通过确立理念、引导行为、构建环境，使学生全面运用信息化手段去学习，从而适应信息化背景下的社会变革、产业变革。此外，我们还须对信息化环境下的终身学习观、自我学习的控制和调节、时间管理等方面予以高度关注，还有很大的研究与实践空间。
责任编辑：谢传兵
An Analysis of the Practical Path to Promote Five-year Higher Vocational Students’ Learning Ability under the Information Environment
QI Wei
（Suzhou Institute of Construction