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据调查,目前信息技术课程的评价普遍存在三个方面的问题:一是教学评价形式单一。以四川省为例,教学评价以会考为主,无法真正检验出学生掌握和应用信息技术的能力。二是评价内容不统一。各学校独立组织本校的信息技术教学评价,特别是在初中,教材不同,评价内容也五花八门。三是缺乏针对学生个性能力的评价方式。通过简单的考试,无法对学有专长的学生进行客观评价。
我们知道,信息技术课程评价既要关注评价结果,更要关注教与学的过程,对学生的信息意识、信息伦理修养、信息技能等进行全面评价。然而现阶段,许多一线教师对如何实现上述理念感到困惑。这在一定程度上制约了教学改革的深入,制约了学科的发展。笔者经过长期的教学实验,总结出以下几种评价方式。
一、“纸笔式”评价
为能准确反映学生对基础知识和基础概念的掌握情况,我们采用“客观题题库测评、学生填涂机读卡、光电阅读机程序统计分析结果”的形式进行“纸笔式”评价。这样,可以更清楚地了解全班学生对某一知识点的理解情况,为教师调整教学目标和改进教学方式提供依据,使教学更有效、更有针对性。
1.适用环境
由于题型为选择题和判断题,这种评价方式较适用于对信息技术基础知识、基本概念的评测。
2.实施方法
在日常教学工作中,每位教师根据高中课程标准设计两套计算机基础知识试卷。通过教研会,教师们对这几套试卷进行研讨,使其难易程度趋于一致。接下来,用一节课对学生进行测试。学生将答案填涂到机读卡上。测试结果通过光电阅读机程序进行统计分析,统计出各小题、各知识点的正确率,计算出各题中选择每个选项的人数及百分比,确定学生的应知等级。任课教师通过详细的统计分析结果,可以掌握全体学生的应知情况,从而调整教学计划和教学目标,提高教学质量。
二、作品式评价
作品评价法,就是教师根据学生创作的作品对学生作出评价。它用于评估学生利用所学技能创造性地解决问题的能力。
1.适用环境
学生作品主要指学生在单元学习结束时完成的作业,如电脑板报、网页、图片、演示文稿。因而,它适用于单元检测,也适用于信息技术综合检测,如各级各类电脑制作活动等。
2.实施方法
课前,教师根据不同的作品主题,从思想性、科学性、创造性、技术性四方面制定评价量表和量规。针对不同的作品表现形式(如电脑板报、演示文稿和网页),在技术性方面设计不同的评价细则。如电脑板报的要求为:有刊名、刊号、制作日期、责任编辑等(10分);图文并茂,且文字清晰易读(10分);文字排版有分栏(5分);有艺术字标题(10分);有图片(5分);绕排合理(含图片、艺术字、文本框)(10分);能恰当使用图案、花边等修饰版面(5分)。课上,教师布置作品要求,并让学生在教师的文件夹下建立以自己姓名命名的文件夹,用以存放在作品制作过程中的相关信息,如所收集的素材、小结、制作的电子作品等。在学生制作完成后,教师将所有作品发布到网上供学生相互交流。学生经取长补短,将完善后的作品存放在个人文件夹中。
三、过程式评价
过程式评价是指,让所有学生操作同一系列的任务,通过学生在操作过程中的表现进行评价。
1.适用环境
只有少数对操作熟练性、精确性有一定要求的教学内容适合采用这种评价方式,如Word、Excel的操作等。
2.实施方法
由于过程式评价比较复杂,学生的操作过程随意性很大,因此,我们没有过多地在高度结构化的任务情境中评价学生操作的精确程度,主要通过学生间的互评,改进和提高学生的上机操作能力。如针对学生Word操作练习的评价,制定了基于上机操作过程的学生互评量规表(见下表),利用学生互评的方式进行评价。
每当操作完一小题,相邻两位学生进行互评,并如实填写上表。教师监督学生的互评过程。评价结束后,学生上交该表。教师在课后认真分析、汇总每小题“绩效标准”的数量,从而分析出学生的熟练程度和在操作过程中存在的问题,以利于改进教学计划和教学目标,提高学生的实际操作能力。
四、电子档案袋式评价
电子档案袋式评价,即让学生将学习期间制作的所有电子作品存放在服务器的个人文件夹中,记录学生某一阶段的成长发展状态和所取得的进步。教师在教研会上对学生的电子作品进行集体评价,尽量反映出学生的真实水平,尽量发现学生的闪光点,并以等级方式呈现评价结果。
1.适用环境
从学生高中入学开始,就可以采用该方法记录其学习过程和评价结果。
2.实施方法
教师在教师机上建立班级文件,共享该文件夹。学生在学生机上通过网上邻居访问教师机,在对应班级的共享文件夹中建立以自己姓名命名的文件夹。教师检查该班学生文件夹的建立情况。待学生全部提交了作品后,教师将每个学生文件夹的权限设定为只读。学生如果需要修改,必须向教师提出申请。单元结束或学期结束后,教师把学生作品放到网上让学生交流,并表扬优秀者。
在教学实践中,我们综合采用上述四种评价方式,较好地解决了信息技术教学评价中的部分问题。当然,信息技术学科是一门技能性很强的学科。根据不同的教学内容,采用不同的评价方式,本身就是一项复杂的、系统性的工作。在如何解决作品评价耗时费力、对学生表现的判断主观性较强、过程式评价中学生的随意性较大等问题上,还有待我们进一步研究、探索和总结。
参考文献
[1]刘 洁,程义立,单汝军等.中小学信息技术无纸上机考试及教学评价的实践与思考[J].网络科技时代,2001(15).
[2]郝小梅.网上教学的原理及其评价与应用[J].网络科技时代,2001(12).
[3]孙 宁,杨 宁等.芬兰中小学生运用信息通信技术的评价及其分析[J].网络科技时代,2001(10).
我们知道,信息技术课程评价既要关注评价结果,更要关注教与学的过程,对学生的信息意识、信息伦理修养、信息技能等进行全面评价。然而现阶段,许多一线教师对如何实现上述理念感到困惑。这在一定程度上制约了教学改革的深入,制约了学科的发展。笔者经过长期的教学实验,总结出以下几种评价方式。
一、“纸笔式”评价
为能准确反映学生对基础知识和基础概念的掌握情况,我们采用“客观题题库测评、学生填涂机读卡、光电阅读机程序统计分析结果”的形式进行“纸笔式”评价。这样,可以更清楚地了解全班学生对某一知识点的理解情况,为教师调整教学目标和改进教学方式提供依据,使教学更有效、更有针对性。
1.适用环境
由于题型为选择题和判断题,这种评价方式较适用于对信息技术基础知识、基本概念的评测。
2.实施方法
在日常教学工作中,每位教师根据高中课程标准设计两套计算机基础知识试卷。通过教研会,教师们对这几套试卷进行研讨,使其难易程度趋于一致。接下来,用一节课对学生进行测试。学生将答案填涂到机读卡上。测试结果通过光电阅读机程序进行统计分析,统计出各小题、各知识点的正确率,计算出各题中选择每个选项的人数及百分比,确定学生的应知等级。任课教师通过详细的统计分析结果,可以掌握全体学生的应知情况,从而调整教学计划和教学目标,提高教学质量。
二、作品式评价
作品评价法,就是教师根据学生创作的作品对学生作出评价。它用于评估学生利用所学技能创造性地解决问题的能力。
1.适用环境
学生作品主要指学生在单元学习结束时完成的作业,如电脑板报、网页、图片、演示文稿。因而,它适用于单元检测,也适用于信息技术综合检测,如各级各类电脑制作活动等。
2.实施方法
课前,教师根据不同的作品主题,从思想性、科学性、创造性、技术性四方面制定评价量表和量规。针对不同的作品表现形式(如电脑板报、演示文稿和网页),在技术性方面设计不同的评价细则。如电脑板报的要求为:有刊名、刊号、制作日期、责任编辑等(10分);图文并茂,且文字清晰易读(10分);文字排版有分栏(5分);有艺术字标题(10分);有图片(5分);绕排合理(含图片、艺术字、文本框)(10分);能恰当使用图案、花边等修饰版面(5分)。课上,教师布置作品要求,并让学生在教师的文件夹下建立以自己姓名命名的文件夹,用以存放在作品制作过程中的相关信息,如所收集的素材、小结、制作的电子作品等。在学生制作完成后,教师将所有作品发布到网上供学生相互交流。学生经取长补短,将完善后的作品存放在个人文件夹中。
三、过程式评价
过程式评价是指,让所有学生操作同一系列的任务,通过学生在操作过程中的表现进行评价。
1.适用环境
只有少数对操作熟练性、精确性有一定要求的教学内容适合采用这种评价方式,如Word、Excel的操作等。
2.实施方法
由于过程式评价比较复杂,学生的操作过程随意性很大,因此,我们没有过多地在高度结构化的任务情境中评价学生操作的精确程度,主要通过学生间的互评,改进和提高学生的上机操作能力。如针对学生Word操作练习的评价,制定了基于上机操作过程的学生互评量规表(见下表),利用学生互评的方式进行评价。
每当操作完一小题,相邻两位学生进行互评,并如实填写上表。教师监督学生的互评过程。评价结束后,学生上交该表。教师在课后认真分析、汇总每小题“绩效标准”的数量,从而分析出学生的熟练程度和在操作过程中存在的问题,以利于改进教学计划和教学目标,提高学生的实际操作能力。
四、电子档案袋式评价
电子档案袋式评价,即让学生将学习期间制作的所有电子作品存放在服务器的个人文件夹中,记录学生某一阶段的成长发展状态和所取得的进步。教师在教研会上对学生的电子作品进行集体评价,尽量反映出学生的真实水平,尽量发现学生的闪光点,并以等级方式呈现评价结果。
1.适用环境
从学生高中入学开始,就可以采用该方法记录其学习过程和评价结果。
2.实施方法
教师在教师机上建立班级文件,共享该文件夹。学生在学生机上通过网上邻居访问教师机,在对应班级的共享文件夹中建立以自己姓名命名的文件夹。教师检查该班学生文件夹的建立情况。待学生全部提交了作品后,教师将每个学生文件夹的权限设定为只读。学生如果需要修改,必须向教师提出申请。单元结束或学期结束后,教师把学生作品放到网上让学生交流,并表扬优秀者。
在教学实践中,我们综合采用上述四种评价方式,较好地解决了信息技术教学评价中的部分问题。当然,信息技术学科是一门技能性很强的学科。根据不同的教学内容,采用不同的评价方式,本身就是一项复杂的、系统性的工作。在如何解决作品评价耗时费力、对学生表现的判断主观性较强、过程式评价中学生的随意性较大等问题上,还有待我们进一步研究、探索和总结。
参考文献
[1]刘 洁,程义立,单汝军等.中小学信息技术无纸上机考试及教学评价的实践与思考[J].网络科技时代,2001(15).
[2]郝小梅.网上教学的原理及其评价与应用[J].网络科技时代,2001(12).
[3]孙 宁,杨 宁等.芬兰中小学生运用信息通信技术的评价及其分析[J].网络科技时代,2001(10).