陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育”。《数学课程标准解读》一书也指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验”。他们都强调了数学与生活的紧密联系。据此，广大一线教师在实际教学中，经常使用这种教学方法，产生了良好的效果。一方面激发了学生的学习兴趣，使学生产生了内在的学习动力，另一方面锻炼、提高了学生数学思维能力和解决实际问题的能力。但是在具体运用中，还有一些问题值得我们探讨和思考。
　　“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，学习积极性首先来源于兴趣。小学生最感兴趣的莫过于动画片中的主人公、神话故事里的人物等。因此，很多老师在教学中经常使用孙悟空、猪八戒、海绵宝宝、喜洋洋等形象作为教学载体，为学生营造一种生动有趣、具有吸引力的教学情景，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，发挥情景的浸润功能，以激发学生的探究热情。例如：在教学《分数的大小比较》一课时，有的老师这样创设问题情境：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，口渴难忍，唐僧让八戒化缘解渴，不大一会儿，八戒抱着一个大西瓜回来了。唐僧说：“把西瓜平均分成四分，每人一份。”八戒听了不高兴，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空一听乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“真奇怪，好像没多吃哦”。大家听了都笑了，而八戒还是莫名其妙。这时，教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的知识，你们就知道了。”将数学问题融于学生喜闻乐见的情景之中，激活学生大脑的兴奋点，诱发学生探究的欲望。
　　对于中高年级学生来说，情景创设要有利于学生发现知识、探究奥秘，从而创造性地运用知识，集趣味性与知识性一起。而对于低年级的学生，他们的形象思维活跃，抽象思维能力不强，因此也可以运用视频、音频等把生活中的问题引入课堂，也可以通过猜谜语、做游戏等学生喜闻乐见的形式创设问题情境，既拉近了数学与生活的距离，又增加了数学的趣味性。
　　生活化问题情境所创设的内容在保证趣味性的同时，应符合人物性格特点和客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。如教学《旅游中的数学》一课时，有教师设计了这样一个情境：“孙悟空要到云南旅游，想邀请同学们给他们当导游”。事实上，孙悟空是学生熟知的神话人物，他是上天入地，无所不知无所不能的“齐天大圣”，需要人给他当导游吗？显然，这个情景不符合学生对孙悟空的固有认识。还有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，小狗应该是第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。这种不符合生活常识的杜撰情景，不但没有达到情景创设的目的，而且给教学活动造成了不必要的混乱。
　　创设生活化问题情境，不但要符合人们的生活常识，而且还要符合科学规律、思维规律、法律法规、社会公序良俗，这样不但将学生的生活经验与所学数学知识联系起来，有利于学生对数学知识的学习，而且发挥了数学课的育人功能，将教书与育人完美结合。
　　创设生活化问题情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题，从而发展学生数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非每一节课都要为了课堂上有情境而创设情境。例如，在《20以内口算加法》教学中，有的教师用课件呈现的“美丽的森林”场景，并提问：“同学们，美丽的大森林里都有些什么呀？”学生热情高涨，稍作观察便纷纷发言：“高大的树木，鲜艳的花朵！蘑菇、小乌龟、小白兔……”教师趁机追问：“看到小乌龟和小白兔，你们想到了哪个故事？”并在学生说道“龟兔赛跑”的故事后指出：“今天，它们又将进行一次打靶比赛！大家猜猜谁会赢，并给自己喜欢的小动物加油。”结果课堂上加油声一片，而“口算加法”只有在“打靶结束，统计环数”时稍有涉及。这样的情景创设，课堂是熱闹的，画面是美丽的，教学却淡化了数学的本质内容，显然是不利于教学，不利于学生发展。