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随着新课程改革的日益深入，作业改革的理论研究与实践探索也正在有序展开。要使作业操作活动能真正与课堂教学保持协调一致，应该做到理论上内涵明确、要求正确，实践上操作合理、形式恰当
一、作业内涵明确
长期以来作业被看作是课堂教学的延伸，是巩固知识提高解题技能的重要手段，是教师督促学生学习的重要工具。其实与新课程改革相协调一致的作业内涵，应该是：“作业是学生所进行的学习活动和学习过程”。也就是说，我们从横向看，作业是师生共同合作展开的一项“学习活动”；从纵向看，作业是师生合作共同一定任务目标的一个“学习过程”。
二、作业要求正确
世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，人类的学习方式产生了革命性的变革，使人类传统的学习方式具有了下列新的特性：选择性、实践性、社会性及创新性。也正是这些特性让我们明确了作业的新要求。
（1）学习的选择性与作业的自主性
“选择性是学校教育情境下学生学习的一个重要特征”。学习方式的这一特征，对作业操作提出自主性挑战，要求学生：第一，能根据自身的需要，自主地选择自己的作业内容：知识记忆、技能训练、情感陶冶、品德培养等。第二，能根据自身的实际水平与能力，在不同作业时段选择不同要求、不同层次的作业目标：认知目标（识记、理解、运用等层次）、过程与方法目标（体验过程模拟方法、创新过程创新方法等层次）、情感态度价值观目标（感受、接受、内化、自觉习惯等层次）。第三，能根据自身的特点和所具备的客观条件，自主地选择不同的作业操作策略：独立完成策略、师生合作完成策略、生生合作完成策略等。第四，能根据自身的需要，自主地进行作业反思：过程性反思、终结性反思，或者自我独立反思、同伴协助反思等。
（2）学习的实践性与作业的参与性
“学生的学习本质上是一种实践性学习”[]。强调学生在课堂上通过实践性学习来获得经验的积累、认识的扩大、能力的提升等，是现代社会学习方式上的巨大变革。学习方式的这一特性，对作业操作提出参与性挑战，要求学生：第一，能主动参与作业，即学生能主动地参与作业情境的设置、作业要求的设定，主动参与作业活动的思维演进过程与行为操作过程。第二，能整体参与作业，即学生参与作业时既做到要素的完整，包括智力因素和非智力因素，又做到过程的完整，包括动脑、动眼、动手、动身体。第三，能有差异地参与作业，即学生参与作业时保持不同个体的差异特性，主要是指学生参与作业时既能做到保持量的差异，包括个体差异和群体差异，又能做到保持质上的差异，包括主动参与、负向参与、非参与、自控下的被动参与、他控下的被动参与等。
（3）学习的社会性与作业的合作性
“个体通过掌握社会历史经验而发展，学生的学习离不开现实的交往。这一点反映了学习的社会性”。在现代教学论看来，学生的学习是一个发生在所有个体间信息传递的互动过程、情感交流的人际活动过程。学习方式上的这一特征，对作业改革提出了合作性挑战，要求学生：第一学生学会与不同主体合作。既要学会与教师合作，包括显性的语言、行为合作、隐性的暗示、意会合作，又要学会生生间的合作，包括协助式合作、竞争式合作，还涉及与其它社会人员的合作等。第二，学会多层次多角度合作。包括作业目标确定上的合作、作业内容解决上的合作、作业策略运用上的合作、作业条件的创设上的合作等。
（4）学习的创新性与作业的探究性
“学生的学习是一种创新性学习”。[]在现代教学论看来，学生的学习是一个不断发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的创新过程。学习方式上的这一特性，对作业改革提出了探究性挑战，要求学生在作业活动与过程中必须学会不同的探究活动：个体探究和群体探究、合作性探究和对抗性探究、肯定性探究和否定性探究、良构性探究和非良构性探究等。
三、作业操作必须合理
（1）作业操作必须关爱生命
关注生命成长，实际操作中最重要的是关注学生生命中的情感因子和心理因子，也就是说无论是作业情境的设置、作业目标的定位、作业内容的确定、作业活动与过程的展开及作业评价与反馈，都必须具有丰富的人文性，带有浓厚的情感性及保证心灵的健康性。
（2）作业操作必须坚持关爱生活
在终身学习的时代，学习即生活，因此作业活动与过程必须关爱学生的生活，关注学生适应当下及未来社会生活能力的培养，而不是传统意义上只重视学生知识的掌握与技能的训练提升。
（3）作业操作必须坚持关爱发展
在创新的时代，发展方能生存，因此作业活动与过程必须关爱学生的发展，关注学生学生发展意识、发展精神、发展能力的培养，而不是传统意义上只重视解释和解读教材知识的意识和能力。关爱学生的发展，实际操作中重点关注学生怀疑意识、批判及否定精神、及发展行为能力的培养，要求在作业活动过程中真正做到“不唯书”、“不唯师”，敢于和善于用自己的思想观点看问题，得出真正属于自己的结论。
四、作业形式必须恰当
作为学习活动和学习过程的高中思想政治课作业，其恰当的作业形式应当是接受式作业和探究式作业。
（1）接受式作业
接受式作业，强调的是这样一种作业形式：教师依据课程标准和学生各方面实际确定作业活动的程序、内容、要求，学生则是在教师的督促和指导下运用适当的策略和条件完成相应的学习任务。其操作程序应遵循课前作业——课堂作业——课后作业的顺序依次推进。在各个环节的操作中需要把握下述重要要领：首先，教师规定作业操作流程并确定相关作业内容、要求，包括事实理解要求、知识掌握要求、能力发展要求、问题解决要求等。其次，学生依据教师安排的作业流程与具体要求，实施下述作业行为：①预习并列出教材中涉及的一些基本事实、基本问题，并能结合自身的生活经验进行初步的阐述。②针对教材知识，提出相关疑问，并结合生活中资源提出自己的观点与见解。③以书面或其它形式完成一定量的各类问题，并在班级或小组内进行交流。④课后完成小结和反思。
（2）探究式作业
探究式作业，强调的是这样一种作业形式：教师依据教学内容、目标和学生的实际、需求，创设作业情境和作业氛围，引导学生展开作业活动。学生在教师创设的作业情境、氛围中自主确定作业需要解决的具体问题、策略方法及进行作业结果的反思与交流活动。其操作程序同样包括课前作业——课堂作业——课后作业三大重要环节，在每一环节中注重把握下述操作要领：首先教师利用生活资源，创设作业情境与作业氛围，引导学生开展作业活动，完成作业过程。它包括：①结合教材和社会生活资源，引导学生发现问题。②指导学生成立问题研究小组开展探究活动，并指导各小组把握研究问题的一些基本要素，如目标、任务、分工、实施、整理等等。其次，学生在教师的指导下有序展开作业操作活动，它包括：①分组执行各自的研究任务②各小组将获得的资料进行汇总，并探讨出一些基本的结论。③各组书写探究作业活动总结，并针对发现的问题，提出一些具有一定现实意义的建议。另外，在作业活动总结中，学生们还针对自身的作业操作行为进行了适当的反思与评价。
应该说，配合高中思想政治新课程的作业操作研究，是一个相对全新的领域，本文只是对其中一些基本的理论性认识和实践性操作作了初浅的研究，其中还有大量的问题需要广大同仁进行更深入、更广泛的研究，唯此方能实现思想政治课教与学的繁荣发展。
【参考文献】
[1]褚宝福．正本清源话作业J．2008（9）：42
[2] 裴娣娜主编．现代教学论M．北京：人民教育出版社，2005：259
[3] 曾琦．小学生课堂参与特点、类型、发展及相关因素的研究D．博士学位论文，北京师范大学，1999
[4]裴娣娜主编．现代教学论M．北京：人民教育出版社，2005：262
[5]裴娣娜主编．现代教学论M．北京：人民教育出版社，2005：268
（作者单位：浙江嘉善县第二高级中学）
一、作业内涵明确
长期以来作业被看作是课堂教学的延伸，是巩固知识提高解题技能的重要手段，是教师督促学生学习的重要工具。其实与新课程改革相协调一致的作业内涵，应该是：“作业是学生所进行的学习活动和学习过程”。也就是说，我们从横向看，作业是师生共同合作展开的一项“学习活动”；从纵向看，作业是师生合作共同一定任务目标的一个“学习过程”。
二、作业要求正确
世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，人类的学习方式产生了革命性的变革，使人类传统的学习方式具有了下列新的特性：选择性、实践性、社会性及创新性。也正是这些特性让我们明确了作业的新要求。
（1）学习的选择性与作业的自主性
“选择性是学校教育情境下学生学习的一个重要特征”。学习方式的这一特征，对作业操作提出自主性挑战，要求学生：第一，能根据自身的需要，自主地选择自己的作业内容：知识记忆、技能训练、情感陶冶、品德培养等。第二，能根据自身的实际水平与能力，在不同作业时段选择不同要求、不同层次的作业目标：认知目标（识记、理解、运用等层次）、过程与方法目标（体验过程模拟方法、创新过程创新方法等层次）、情感态度价值观目标（感受、接受、内化、自觉习惯等层次）。第三，能根据自身的特点和所具备的客观条件，自主地选择不同的作业操作策略：独立完成策略、师生合作完成策略、生生合作完成策略等。第四，能根据自身的需要，自主地进行作业反思：过程性反思、终结性反思，或者自我独立反思、同伴协助反思等。
（2）学习的实践性与作业的参与性
“学生的学习本质上是一种实践性学习”[]。强调学生在课堂上通过实践性学习来获得经验的积累、认识的扩大、能力的提升等，是现代社会学习方式上的巨大变革。学习方式的这一特性，对作业操作提出参与性挑战，要求学生：第一，能主动参与作业，即学生能主动地参与作业情境的设置、作业要求的设定，主动参与作业活动的思维演进过程与行为操作过程。第二，能整体参与作业，即学生参与作业时既做到要素的完整，包括智力因素和非智力因素，又做到过程的完整，包括动脑、动眼、动手、动身体。第三，能有差异地参与作业，即学生参与作业时保持不同个体的差异特性，主要是指学生参与作业时既能做到保持量的差异，包括个体差异和群体差异，又能做到保持质上的差异，包括主动参与、负向参与、非参与、自控下的被动参与、他控下的被动参与等。
（3）学习的社会性与作业的合作性
“个体通过掌握社会历史经验而发展，学生的学习离不开现实的交往。这一点反映了学习的社会性”。在现代教学论看来，学生的学习是一个发生在所有个体间信息传递的互动过程、情感交流的人际活动过程。学习方式上的这一特征，对作业改革提出了合作性挑战，要求学生：第一学生学会与不同主体合作。既要学会与教师合作，包括显性的语言、行为合作、隐性的暗示、意会合作，又要学会生生间的合作，包括协助式合作、竞争式合作，还涉及与其它社会人员的合作等。第二，学会多层次多角度合作。包括作业目标确定上的合作、作业内容解决上的合作、作业策略运用上的合作、作业条件的创设上的合作等。
（4）学习的创新性与作业的探究性
“学生的学习是一种创新性学习”。[]在现代教学论看来，学生的学习是一个不断发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的创新过程。学习方式上的这一特性，对作业改革提出了探究性挑战，要求学生在作业活动与过程中必须学会不同的探究活动：个体探究和群体探究、合作性探究和对抗性探究、肯定性探究和否定性探究、良构性探究和非良构性探究等。
三、作业操作必须合理
（1）作业操作必须关爱生命
关注生命成长，实际操作中最重要的是关注学生生命中的情感因子和心理因子，也就是说无论是作业情境的设置、作业目标的定位、作业内容的确定、作业活动与过程的展开及作业评价与反馈，都必须具有丰富的人文性，带有浓厚的情感性及保证心灵的健康性。
（2）作业操作必须坚持关爱生活
在终身学习的时代，学习即生活，因此作业活动与过程必须关爱学生的生活，关注学生适应当下及未来社会生活能力的培养，而不是传统意义上只重视学生知识的掌握与技能的训练提升。
（3）作业操作必须坚持关爱发展
在创新的时代，发展方能生存，因此作业活动与过程必须关爱学生的发展，关注学生学生发展意识、发展精神、发展能力的培养，而不是传统意义上只重视解释和解读教材知识的意识和能力。关爱学生的发展，实际操作中重点关注学生怀疑意识、批判及否定精神、及发展行为能力的培养，要求在作业活动过程中真正做到“不唯书”、“不唯师”，敢于和善于用自己的思想观点看问题，得出真正属于自己的结论。
四、作业形式必须恰当
作为学习活动和学习过程的高中思想政治课作业，其恰当的作业形式应当是接受式作业和探究式作业。
（1）接受式作业
接受式作业，强调的是这样一种作业形式：教师依据课程标准和学生各方面实际确定作业活动的程序、内容、要求，学生则是在教师的督促和指导下运用适当的策略和条件完成相应的学习任务。其操作程序应遵循课前作业——课堂作业——课后作业的顺序依次推进。在各个环节的操作中需要把握下述重要要领：首先，教师规定作业操作流程并确定相关作业内容、要求，包括事实理解要求、知识掌握要求、能力发展要求、问题解决要求等。其次，学生依据教师安排的作业流程与具体要求，实施下述作业行为：①预习并列出教材中涉及的一些基本事实、基本问题，并能结合自身的生活经验进行初步的阐述。②针对教材知识，提出相关疑问，并结合生活中资源提出自己的观点与见解。③以书面或其它形式完成一定量的各类问题，并在班级或小组内进行交流。④课后完成小结和反思。
（2）探究式作业
探究式作业，强调的是这样一种作业形式：教师依据教学内容、目标和学生的实际、需求，创设作业情境和作业氛围，引导学生展开作业活动。学生在教师创设的作业情境、氛围中自主确定作业需要解决的具体问题、策略方法及进行作业结果的反思与交流活动。其操作程序同样包括课前作业——课堂作业——课后作业三大重要环节，在每一环节中注重把握下述操作要领：首先教师利用生活资源，创设作业情境与作业氛围，引导学生开展作业活动，完成作业过程。它包括：①结合教材和社会生活资源，引导学生发现问题。②指导学生成立问题研究小组开展探究活动，并指导各小组把握研究问题的一些基本要素，如目标、任务、分工、实施、整理等等。其次，学生在教师的指导下有序展开作业操作活动，它包括：①分组执行各自的研究任务②各小组将获得的资料进行汇总，并探讨出一些基本的结论。③各组书写探究作业活动总结，并针对发现的问题，提出一些具有一定现实意义的建议。另外，在作业活动总结中，学生们还针对自身的作业操作行为进行了适当的反思与评价。
应该说，配合高中思想政治新课程的作业操作研究，是一个相对全新的领域，本文只是对其中一些基本的理论性认识和实践性操作作了初浅的研究，其中还有大量的问题需要广大同仁进行更深入、更广泛的研究，唯此方能实现思想政治课教与学的繁荣发展。
【参考文献】
[1]褚宝福．正本清源话作业J．2008（9）：42
[2] 裴娣娜主编．现代教学论M．北京：人民教育出版社，2005：259
[3] 曾琦．小学生课堂参与特点、类型、发展及相关因素的研究D．博士学位论文，北京师范大学，1999
[4]裴娣娜主编．现代教学论M．北京：人民教育出版社，2005：262
[5]裴娣娜主编．现代教学论M．北京：人民教育出版社，2005：268
（作者单位：浙江嘉善县第二高级中学）