论文部分内容阅读
【摘要】初中物理教学中培养学生的科学探究能力是非常重要的。可以通过树立新理念、教会科学探究学习方法、提升科学探究能力、培养探究学习良好习惯等方面教学来提高学生探究能力。
【关键词】初中物理；探究能力；培养
初中物理课程标准将“将科学探究作为学生的学习目标，又是一种重要的教学方式之一”同时提出，将科学探究与科学内容并列纳入内容标准，并指出“科学探究”不仅仅是教师组织教学的一种教学方式，也是学生获取知识的一种学习方式，更是初中物理课程的一项具体内容和学习目标，这将凸显初中物理教学中培养学生的科学探究能力的重要性。
一、树立科学探究新理念，营造轻松的探索氛围
理念是行动的灵魂。教师要走出传统教学观念的阴影，建立起适应教学改革要求的新理念。美国心理学家罗杰斯指出: “教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”新课程标准同时又指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”由此可见，自主探索是教学活动的核心，教师必须营造轻松、平等的探索氛围，让学生主动地去探究、去发现、去“再创造”，学会自主学习，疑难点共同解决，问题自主思考，结论自己概括，规律自己探索发现，知识结构自己构建，尽量给学生提供探究、思考、创造、表现的空间，激发学生学习的主动性、积极性、能动性和创新意识，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
二、教会科学探究学习方法，提高科学探究技能
培养学生的科学探究能力，必须重视学生对科学探究技能的掌握。为此，教师应加强科学探究学习方法的指导，让学生“会学”，才能有效提高其科学探究技能。物理教学中教师教会学生掌握科学探究学习方法须做到：一是要帮助学生掌握常用的学习方法，如学会分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪，善于作笔记、列提纲、作小结、画示意图、尝试回忆等。当学生掌握好这些学习方法时，学生不仅可以减少对教师的依赖，而且能有序而行，比如他们熟练地采用一读(在读的过程中感知教学内容)、二思(在感知基础上思考)、三写(经深入思考后在学习内容中圈圈点点，记下疑难和感受)、四用(运用知识的迁移，初步解决一些自己能解决的问题)的方法策略，就能从质疑问难中找出问题，确立科学探究的学习目标，明白学习时如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么；然后能紧紧围绕科学探究目标，进行主动探究和思考，在分析比较、抽象概括、综合中进行意义建构，形成他们各自创造性解决问题的策略，并有效解决问题。二是要帮助学生掌握观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法等具体的物理学方法。教师组织教学过程注重实施知识教学与物理学方法教育的良好结合，就会使教学过程更符合学生的认知规律，也更有利于培养学生的科学探究能力。例如，在教学二力平衡时，教师在上课之初可直接先让学生猜想作用于同一个物体的两个力取得平衡的条件和因素有哪些。猜想是探索性实验的前提，学生可能会想到：作用于同一个物体的两个力的大小、方向，这两个力是否在同一直线上、作用点在哪，这两个力作用的物体的结构、形状、大小等。然后，再让学生考虑这么多的因素怎么研究，有没有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么条件下可以忽略等等。当还剩下“大小”、“方向”、“作用点”三个因素时，再让学生考虑这三个因素对作用于同一个物体的两个力的影响及取得平衡的条件展开思考，并提出控制力的变量进行探索。这样模拟科学家的探索过程让学生体会与学习物理学方法，可使学生熟悉科学探究的程序和操作技能，增强其独立解决问题的科学探究能力，达到理想的教学效果。
三、推动合作学习，提升科学探究能力
当代任何一项科研成果无不凝聚着众多人的心血，突显出集体智慧和合作精神。要培养现代社会需要的创新型人才，教学中必须重视在合作学习中培养学生的合作精神。学生通过合作学习，不仅能创造出一种相互切磋、启发的学习氛围，提高学生主动参与学习的积极性，形成彼此共同分享探究学习成果的局面，而且能让学生进一步克服骄傲自满和自我封闭，促进他们相互取长补短、相互协调、相互配合，在解决问题上依靠集体智慧，集思广益，充分发挥创造精神，学会从提出解决问题的众多方案中选择出最佳方案，把学习中的科学探究不断引向深入，提高科学探究效率，使学生个体的科学探究能力得到不断的锻炼和提升。因此，教师要有意识地推动学生开展合作学习。比如在教学物理《物体浮沉条件》时，给出三组分别为已调好的盐水，放入鸡蛋之后，出现漂浮、沉底、悬浮三种状态，请学生解释分析其中的原因。接着提出：如何让漂浮的鸡蛋沉底，沉底的鸡蛋悬浮，悬浮的鸡蛋漂浮?并让学生分为五人一个合作小组，各抒己见，提出各种方案。然后要求学生通过实验进行验证，对出现的成功或失败的结果分别要求解释。然后，组织各小组之间相互交流、研讨他们的科学探究成果。通过交流、研讨，学生从中深化了阿基米德原理及其浮沉条件的理解，形成了正确的认知，提高了他们对问题的科学探究能力和合作精神。
四、科学实施教学评价，培养探究学习良好习惯
有活动就有评价，教师只有适时评价，才能使学生更好地开展活动，使活动按照既定的目标向前发展。因此，教师在开展探究活动时要开展评价活动，采用诊断性和激励性等有效评价方法，针对不同学生的特点，灵活采取各种评价方式，促进学生的全面发展。教师要在评价过程中体现评价为教学服务，评价关注学生个体差异。同时，教师在学生探究活动中，要利用各种现代教育技术手段引导学生科学地设计实验、正确地使用器材，培养学生的探究习惯。
总之，物理教学离不开学生的探究活动，教师只有在物理教学中培养学生的探究能力，引导学生主动参与，增强探究意识，才能提高学生的探究能力，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县魏营中学）
【关键词】初中物理；探究能力；培养
初中物理课程标准将“将科学探究作为学生的学习目标，又是一种重要的教学方式之一”同时提出，将科学探究与科学内容并列纳入内容标准，并指出“科学探究”不仅仅是教师组织教学的一种教学方式，也是学生获取知识的一种学习方式，更是初中物理课程的一项具体内容和学习目标，这将凸显初中物理教学中培养学生的科学探究能力的重要性。
一、树立科学探究新理念，营造轻松的探索氛围
理念是行动的灵魂。教师要走出传统教学观念的阴影，建立起适应教学改革要求的新理念。美国心理学家罗杰斯指出: “教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”新课程标准同时又指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”由此可见，自主探索是教学活动的核心，教师必须营造轻松、平等的探索氛围，让学生主动地去探究、去发现、去“再创造”，学会自主学习，疑难点共同解决，问题自主思考，结论自己概括，规律自己探索发现，知识结构自己构建，尽量给学生提供探究、思考、创造、表现的空间，激发学生学习的主动性、积极性、能动性和创新意识，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
二、教会科学探究学习方法，提高科学探究技能
培养学生的科学探究能力，必须重视学生对科学探究技能的掌握。为此，教师应加强科学探究学习方法的指导，让学生“会学”，才能有效提高其科学探究技能。物理教学中教师教会学生掌握科学探究学习方法须做到：一是要帮助学生掌握常用的学习方法，如学会分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪，善于作笔记、列提纲、作小结、画示意图、尝试回忆等。当学生掌握好这些学习方法时，学生不仅可以减少对教师的依赖，而且能有序而行，比如他们熟练地采用一读(在读的过程中感知教学内容)、二思(在感知基础上思考)、三写(经深入思考后在学习内容中圈圈点点，记下疑难和感受)、四用(运用知识的迁移，初步解决一些自己能解决的问题)的方法策略，就能从质疑问难中找出问题，确立科学探究的学习目标，明白学习时如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么；然后能紧紧围绕科学探究目标，进行主动探究和思考，在分析比较、抽象概括、综合中进行意义建构，形成他们各自创造性解决问题的策略，并有效解决问题。二是要帮助学生掌握观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法等具体的物理学方法。教师组织教学过程注重实施知识教学与物理学方法教育的良好结合，就会使教学过程更符合学生的认知规律，也更有利于培养学生的科学探究能力。例如，在教学二力平衡时，教师在上课之初可直接先让学生猜想作用于同一个物体的两个力取得平衡的条件和因素有哪些。猜想是探索性实验的前提，学生可能会想到：作用于同一个物体的两个力的大小、方向，这两个力是否在同一直线上、作用点在哪，这两个力作用的物体的结构、形状、大小等。然后，再让学生考虑这么多的因素怎么研究，有没有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么条件下可以忽略等等。当还剩下“大小”、“方向”、“作用点”三个因素时，再让学生考虑这三个因素对作用于同一个物体的两个力的影响及取得平衡的条件展开思考，并提出控制力的变量进行探索。这样模拟科学家的探索过程让学生体会与学习物理学方法，可使学生熟悉科学探究的程序和操作技能，增强其独立解决问题的科学探究能力，达到理想的教学效果。
三、推动合作学习，提升科学探究能力
当代任何一项科研成果无不凝聚着众多人的心血，突显出集体智慧和合作精神。要培养现代社会需要的创新型人才，教学中必须重视在合作学习中培养学生的合作精神。学生通过合作学习，不仅能创造出一种相互切磋、启发的学习氛围，提高学生主动参与学习的积极性，形成彼此共同分享探究学习成果的局面，而且能让学生进一步克服骄傲自满和自我封闭，促进他们相互取长补短、相互协调、相互配合，在解决问题上依靠集体智慧，集思广益，充分发挥创造精神，学会从提出解决问题的众多方案中选择出最佳方案，把学习中的科学探究不断引向深入，提高科学探究效率，使学生个体的科学探究能力得到不断的锻炼和提升。因此，教师要有意识地推动学生开展合作学习。比如在教学物理《物体浮沉条件》时，给出三组分别为已调好的盐水，放入鸡蛋之后，出现漂浮、沉底、悬浮三种状态，请学生解释分析其中的原因。接着提出：如何让漂浮的鸡蛋沉底，沉底的鸡蛋悬浮，悬浮的鸡蛋漂浮?并让学生分为五人一个合作小组，各抒己见，提出各种方案。然后要求学生通过实验进行验证，对出现的成功或失败的结果分别要求解释。然后，组织各小组之间相互交流、研讨他们的科学探究成果。通过交流、研讨，学生从中深化了阿基米德原理及其浮沉条件的理解，形成了正确的认知，提高了他们对问题的科学探究能力和合作精神。
四、科学实施教学评价，培养探究学习良好习惯
有活动就有评价，教师只有适时评价，才能使学生更好地开展活动，使活动按照既定的目标向前发展。因此，教师在开展探究活动时要开展评价活动，采用诊断性和激励性等有效评价方法，针对不同学生的特点，灵活采取各种评价方式，促进学生的全面发展。教师要在评价过程中体现评价为教学服务，评价关注学生个体差异。同时，教师在学生探究活动中，要利用各种现代教育技术手段引导学生科学地设计实验、正确地使用器材，培养学生的探究习惯。
总之，物理教学离不开学生的探究活动，教师只有在物理教学中培养学生的探究能力，引导学生主动参与，增强探究意识，才能提高学生的探究能力，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县魏营中学）