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摘要：在第二语言习得的过程中，我国大学生英语写作受母语负迁移影响的问题仍十分突出，本文拟从词汇、句法、语篇三个方面分析母语负迁移对大学英语写作的影响，并就此问题提出若干应对策略，以期提高大学英语写作水平。
关键词：母语负迁移；大学英语写作；对策
一、引言
母语迁移指的是母语的特征被转移到第二语言学习过程的现象。对于语言迁移的研究始于20世纪50年代。Lado在其代表作Linguistics Across Cultures（跨文化的语言学）中指出：“学习者往往把其母语语言及其文化中的形式和意义迁移到所学的外语语言及其文化当中，这种迁移既体现在学习者的口语表达以及在与该外语文化有关的行动中，也体现在理解领会该外语语言及其文化的过程中。”Lado认为，如果母语的某种特征同目的语类似或完全一致时，在学习中就会出现正迁移（positive transfer），母语对目的语的学习会起促进作用；相反，如果母语与目的语的某些特点不相对应时，或者两种语言的对应结构有差异，则会产生负迁移（干扰）（negative transfer），从而影响外语学习，对学习者掌握目的语造成困难。
二、母语负迁移对大学英语写作的影响
母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外（郭铭华，2002）。在中国人的英语学习中，由于汉语语言与英语语言、汉语文化与英语文化之间存在着巨大的差异，母语迁移带来的负面影响难以避免。母语负迁移主要表现在词汇、句法、语篇等三个层面上的影响。
（一）词汇负迁移的影响
1.词义理解错误。英汉词语所指的范围大小的差异和词的内涵意义不同而引起负迁移。相当一部分中国学生认为每一个汉语词汇都可以在英语中找到相应的单词， 进而把二者完全等同起来。其实， 由于两种语言发展变化的轨迹及其社会文化背景不同， 两种语言的词汇意义也有很大差异。汉、英对应词完全对应的情况极为罕见， 除了一些特殊专门词汇和少数日常词汇外， 大多数词汇在另一语言中的对应词都有几种不同的含义。例如：I had to share a book with classmates because I had forgotten mine in the dormitory.在汉语中我们常说“把…忘在某处”，而英语中就不能简单把“忘”写成forget，按照英语的语言习惯，我们应该用leave。
2.词语搭配不当。因为汉语中的某些词语在英语中有不同的说法，而这些说法是约定俗成的，完全是习惯用法所致，稍有不慎就会犯错误。例如：①Learn knowledge （学习知识）应为obtain knowledge ②Big fog（大雾）应为thick fog
3. 词性误用。汉语的词尾没有表示词性的词缀标记，在形式上汉语词汇的词性难以区分。同一个汉语词汇经常具有不同的句法功能，体现不同的词性。对母语为汉语的英语写作者来说， 他们往往把汉语词汇在词性上的这个特点迁移到英语词汇的学习过程中， 从而造成词汇应用上的错误。例如：When crossing the street， please careful.应为be careful。
（二）句法负迁移的影响
英语重形合，除了形态变化丰富之外，句法结构具有严谨的制约规则，体现出高度的形式化和逻辑化。即英语注重形式接应，强调句子的形式和结构的完整，句中的词语或分句之间用语言形式（如关联词）连接起来，来表达语法意义和逻辑关系。而汉语重意合，即汉语注重意念连贯，不太注重句子结构形式上的完整，主要是通过语义的搭配和字词的意义连接起来。学生在英语写作时总是在脑海中先出现汉语图式，然后再翻译成英语，由此就会出错，例如：I am jogging every morning it is good exercise.应为I am jogging every morning because it is good exercise.
（三）语篇负迁移的影响
英汉思维模式的差异，在语篇上体现为，英语语篇的组织和扩展具有开门见山、重点突出、层次分明的特点。而汉语篇章结构和发展具有注重铺垫、烘托、含蓄委婉、结构松散的特点。美国学者卡普兰（ Kap lan，1966） 曾对英语和东方语言学习者写的英语文章进行对比分析，发现篇章的组织方式反映了人的思维模式。受汉语思维模式的影响，学生在英语写作时往往重点不突出，结构松散，主次不分。
三、克服母语负迁移对大学英语写作影响的对策
大学英语的写作过程中，引导学生了解东西方文化思维模式的差异，弱化母语的负迁移，按英语思维习惯去选词、造句、布局谋篇，提高学生的基本写作技能，从而写出地道的英语文章。
（一）树立正确的认知态度，使学生掌握科学的学习策略
认知心理学认为，学习是一个主动的认知过程，是对新知识的获得、转换和检验的过程；在原有的生活经验和感知基础上去认识、理解、描述新事物是人类最基本的认知方法。Stern（1992） 把母语知识的迁移和干扰看作是外语学习的一种前提，指出学习者在学习外语时是把母语作为参照物的。在学习策略上要能够容忍一定程度上的“中式英语”。使学生在英语写作中减轻焦虑、增强信心、激发写作兴趣；鼓励学生对目的语多加尝试，不可苛求完美，逐渐帮助学习者减少对母语的依赖。
（二）重视词汇和语法教学，使学生熟悉英汉词汇和句法的差异
首先， 要积极地扩充学生的词汇量， 在遇到同义词或近义词时， 除了对比表层的概念意义、语法意义， 还应比较其因文化差异而导致的内涵意义、联想意义、情感意义的不同和由此产生的词义冲突。强化学生对词汇含义及用法的正确掌握。另外，还要注重培养学生的词语搭配能力， 使其学会根据具体的场合使用恰当的表现方式， 提高表达的准确性和流利性。
（三）加強英汉对比知识教学，培养目标语言思维和跨文化意识
教学中应该多通过英汉思维方式比较， 培养学生跨文化交际意识。教师在教学中应当引导学生比较两种思维方式的差异， 了解其对语言表达的影响， 从而提高跨文化意识。教师应该多收集有关母语思维模式负迁移的范例与语料，适时地做些汉英对比分析，使学生明白造成负迁移的原因。
（四）加大地道英语原文的语言输入，扩大阅读量，设置真实写作情景
加大原文输入有助于培养中国学生对中西方思想和思维表达方式方面存在的文化差异的敏感性，促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化、造词等方面的技巧，从而排除母语的干扰，提高英语写作能力。要想摆脱汉语的干扰，需要大量地阅读，培养学生的英语语感。同时在教学中要重视对学生的语篇教学，通过有目的的写作实践训练，使学生了解英汉语篇模式的不同特点，要培养学生用英语思维方式组织思想、写文章概要等，培养学生的分析概括能力和语言的综合运用能力。
四、结束语
对母语负迁移的研究、提高对母语负迁移的认识，有利于大学英语写作质量的提高，有利于大学生英语作文水平的提高；在大学英语写作教学中引导学生排除汉语的负迁移，则需要一个长期的过程，但只要坚持采用科学的对策，就一定能取得较为理想的效果，大幅度地提高大學英语写作的质量。
参考文献：
[1]Lado R. Linguistics across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers [M].Michigan： University of Michigan，1957.
[2]Kaplan R. Cultural thought patterns in intercultural education [J]. Language Learning， 1966（8）.
[3]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.
[4]刘媛媛，李宁.母语负迁移对英语写作的影响[J].外语教育教学，2009（5）.
关键词：母语负迁移；大学英语写作；对策
一、引言
母语迁移指的是母语的特征被转移到第二语言学习过程的现象。对于语言迁移的研究始于20世纪50年代。Lado在其代表作Linguistics Across Cultures（跨文化的语言学）中指出：“学习者往往把其母语语言及其文化中的形式和意义迁移到所学的外语语言及其文化当中，这种迁移既体现在学习者的口语表达以及在与该外语文化有关的行动中，也体现在理解领会该外语语言及其文化的过程中。”Lado认为，如果母语的某种特征同目的语类似或完全一致时，在学习中就会出现正迁移（positive transfer），母语对目的语的学习会起促进作用；相反，如果母语与目的语的某些特点不相对应时，或者两种语言的对应结构有差异，则会产生负迁移（干扰）（negative transfer），从而影响外语学习，对学习者掌握目的语造成困难。
二、母语负迁移对大学英语写作的影响
母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外（郭铭华，2002）。在中国人的英语学习中，由于汉语语言与英语语言、汉语文化与英语文化之间存在着巨大的差异，母语迁移带来的负面影响难以避免。母语负迁移主要表现在词汇、句法、语篇等三个层面上的影响。
（一）词汇负迁移的影响
1.词义理解错误。英汉词语所指的范围大小的差异和词的内涵意义不同而引起负迁移。相当一部分中国学生认为每一个汉语词汇都可以在英语中找到相应的单词， 进而把二者完全等同起来。其实， 由于两种语言发展变化的轨迹及其社会文化背景不同， 两种语言的词汇意义也有很大差异。汉、英对应词完全对应的情况极为罕见， 除了一些特殊专门词汇和少数日常词汇外， 大多数词汇在另一语言中的对应词都有几种不同的含义。例如：I had to share a book with classmates because I had forgotten mine in the dormitory.在汉语中我们常说“把…忘在某处”，而英语中就不能简单把“忘”写成forget，按照英语的语言习惯，我们应该用leave。
2.词语搭配不当。因为汉语中的某些词语在英语中有不同的说法，而这些说法是约定俗成的，完全是习惯用法所致，稍有不慎就会犯错误。例如：①Learn knowledge （学习知识）应为obtain knowledge ②Big fog（大雾）应为thick fog
3. 词性误用。汉语的词尾没有表示词性的词缀标记，在形式上汉语词汇的词性难以区分。同一个汉语词汇经常具有不同的句法功能，体现不同的词性。对母语为汉语的英语写作者来说， 他们往往把汉语词汇在词性上的这个特点迁移到英语词汇的学习过程中， 从而造成词汇应用上的错误。例如：When crossing the street， please careful.应为be careful。
（二）句法负迁移的影响
英语重形合，除了形态变化丰富之外，句法结构具有严谨的制约规则，体现出高度的形式化和逻辑化。即英语注重形式接应，强调句子的形式和结构的完整，句中的词语或分句之间用语言形式（如关联词）连接起来，来表达语法意义和逻辑关系。而汉语重意合，即汉语注重意念连贯，不太注重句子结构形式上的完整，主要是通过语义的搭配和字词的意义连接起来。学生在英语写作时总是在脑海中先出现汉语图式，然后再翻译成英语，由此就会出错，例如：I am jogging every morning it is good exercise.应为I am jogging every morning because it is good exercise.
（三）语篇负迁移的影响
英汉思维模式的差异，在语篇上体现为，英语语篇的组织和扩展具有开门见山、重点突出、层次分明的特点。而汉语篇章结构和发展具有注重铺垫、烘托、含蓄委婉、结构松散的特点。美国学者卡普兰（ Kap lan，1966） 曾对英语和东方语言学习者写的英语文章进行对比分析，发现篇章的组织方式反映了人的思维模式。受汉语思维模式的影响，学生在英语写作时往往重点不突出，结构松散，主次不分。
三、克服母语负迁移对大学英语写作影响的对策
大学英语的写作过程中，引导学生了解东西方文化思维模式的差异，弱化母语的负迁移，按英语思维习惯去选词、造句、布局谋篇，提高学生的基本写作技能，从而写出地道的英语文章。
（一）树立正确的认知态度，使学生掌握科学的学习策略
认知心理学认为，学习是一个主动的认知过程，是对新知识的获得、转换和检验的过程；在原有的生活经验和感知基础上去认识、理解、描述新事物是人类最基本的认知方法。Stern（1992） 把母语知识的迁移和干扰看作是外语学习的一种前提，指出学习者在学习外语时是把母语作为参照物的。在学习策略上要能够容忍一定程度上的“中式英语”。使学生在英语写作中减轻焦虑、增强信心、激发写作兴趣；鼓励学生对目的语多加尝试，不可苛求完美，逐渐帮助学习者减少对母语的依赖。
（二）重视词汇和语法教学，使学生熟悉英汉词汇和句法的差异
首先， 要积极地扩充学生的词汇量， 在遇到同义词或近义词时， 除了对比表层的概念意义、语法意义， 还应比较其因文化差异而导致的内涵意义、联想意义、情感意义的不同和由此产生的词义冲突。强化学生对词汇含义及用法的正确掌握。另外，还要注重培养学生的词语搭配能力， 使其学会根据具体的场合使用恰当的表现方式， 提高表达的准确性和流利性。
（三）加強英汉对比知识教学，培养目标语言思维和跨文化意识
教学中应该多通过英汉思维方式比较， 培养学生跨文化交际意识。教师在教学中应当引导学生比较两种思维方式的差异， 了解其对语言表达的影响， 从而提高跨文化意识。教师应该多收集有关母语思维模式负迁移的范例与语料，适时地做些汉英对比分析，使学生明白造成负迁移的原因。
（四）加大地道英语原文的语言输入，扩大阅读量，设置真实写作情景
加大原文输入有助于培养中国学生对中西方思想和思维表达方式方面存在的文化差异的敏感性，促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化、造词等方面的技巧，从而排除母语的干扰，提高英语写作能力。要想摆脱汉语的干扰，需要大量地阅读，培养学生的英语语感。同时在教学中要重视对学生的语篇教学，通过有目的的写作实践训练，使学生了解英汉语篇模式的不同特点，要培养学生用英语思维方式组织思想、写文章概要等，培养学生的分析概括能力和语言的综合运用能力。
四、结束语
对母语负迁移的研究、提高对母语负迁移的认识，有利于大学英语写作质量的提高，有利于大学生英语作文水平的提高；在大学英语写作教学中引导学生排除汉语的负迁移，则需要一个长期的过程，但只要坚持采用科学的对策，就一定能取得较为理想的效果，大幅度地提高大學英语写作的质量。
参考文献：
[1]Lado R. Linguistics across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers [M].Michigan： University of Michigan，1957.
[2]Kaplan R. Cultural thought patterns in intercultural education [J]. Language Learning， 1966（8）.
[3]蔡基刚.英汉写作对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2001.
[4]刘媛媛，李宁.母语负迁移对英语写作的影响[J].外语教育教学，2009（5）.