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摘 要：由于数学的特殊地位和作用，职业高中数学课程改革与其他专业课程相比，面临的困境更大，受到的影响因素更多，一直以来，职业高中数学教学都受到以应用为中心的影响，强调将数学概念、公式、定理传授给学生，没有考虑到培养学生的人文精神，这难以促进学生的全面发展。立足于数学文化改革职业高中数学教学显得尤为必要，本文尝试研究数学文化在职业高中数学教学中的渗透，意在起到抛砖引玉的作用。
关键词：职业高中数学教学 数学文化 渗透
一、前言
职业高中教育已经在教育体系中占据着半壁江山的地位，为社会发展输送了大批高素质人才。职业高中数学教学也在不断探索新的改革，取得了长足的成效。但是我们不得不承认，职业高中数学教学改革仍处于起步阶段，由于数学的特殊地位和作用，职业高中数学课程改革与其他专业课程相比，面临的困境更大，受到的影响因素更多，一直以来，职业高中数学教学都受到以应用为中心的影响，强调将数学概念、公式、定理传授给学生，没有考虑到培养学生的人文精神，这难以促进学生的全面发展。立足于数学文化改革职业高中数学教学显得尤为必要，本文尝试研究数学文化在职业高中数学教学中的渗透，意在起到抛砖引玉的作用。
二、职业高中数学教学存在的问题
从目前来看，职业高中数学教学现状与快速发展的高等职业教育形势存在一些矛盾，具體体现在以下几个方面：
1.数学教师没有明确定位数学教学目标
在职业高中学校中，很多数学教师将职业高中数学定义为一种科学的语言和工具，把数学定义为写写算算，忽视了数学教学的人文精神价值，在教学过程中，教师依旧采取满堂灌的教学方法，让学生死记硬背数学概念和定理，没有通过寻找数学知识与数学文化的交汇点来调动学生学习积极性，使数学教学价值大打折扣。
2.教学方法比较保守
我们都知道职业高中生的学习自制力比较差，学习习惯不好，他们对数学学习存在一定的畏难情绪，所以教师为了在有限的课时内让学生掌握尽可能多的数学知识，在教学中采取传统教学法，为学生只介绍一些基本教学内容，以数学公式、定理、运算为主，没有结合学生的专业，更谈不上数学知识与数学文化的有机结合，难以实现数学文化育人目标。
3.教师专业素养存在差距
教师承担着教书育人的重要职责，应该掌握一定的人文精神，可以为学生介绍数学文化，但是从目前来看，职业高中院校中的数学教师还不具备这样的文化素养，他们没有在教学中有机渗透数学文化，难以实现真正的育人任务。
三、数学文化在职高数学教学中的渗透
1.在课堂教学中渗透数学文化
课堂教学是传授数学文化的主要阵地，虽然每个职业高中数学教师都有自己的教学方法，他们也不可能只选择一种教学方法完成教学任务，所以在课堂教学中使用合适的教学方法融入数学文化，成了职业高中教师必须承担的重要责任。教师可以在教学中使用案例教学法，以案例为载体，结合具体的教学主题，通过师生问答、师生互动渗透数学文化。比如教师在教学《函数的最值》这部分内容时，可以将学生的易错题作为具体的教学案例，让学生思考函数的最值与闭区间和开区间的关系，从而使学生领悟辩证思维的哲学思想。事实上，在区间层面上，具体内容包括一组辩证关系的词汇，即开区间与闭区间；立足于函数最值的关系来看，这部分内容还涉及到另外一组具有辩证关系的词汇，即最大值与最小值。还有正确案例、错误案例这样一组具有辩证关系的词汇。教师通过分析这些具体案例，可以为学生渗透传统哲学中的辩证文化，使学生学会多角度看待问题。
2.在情境创设中渗透数学文化
情境创设法也是很多职业高中数学教师喜欢的教学方法，确实，这是一种行之有效的教学方法，情境教学法就是教师在教学中有目的、有意识的引入与教学内容有关的，具有一定情绪色彩的场景，可以调动学生的学习兴趣。很多职业高中生对数学存在畏难情绪，就是因为他们没有感受到数学学习的趣味性，认为数学学习只有算算画画，枯燥乏味，在这种情况下，教师应该为学生创设良好的氛围，同时将数学文化融入到其中。
比如在讲解函数极限及其相关问题时，教师可以利用多媒体课件为学生创设一个充满数学文化氛围的教学环境，为学生播放“孤帆远影碧空尽”这首诗歌的意境课件，使学生感受到数学极限的内涵。在这样的氛围下，学生能感受到数学是充满色彩的，可以与古诗有机联系在一起，进而调动学习兴趣。
3.教师提升文化素质
职业高中数学教师的文化素养在一定程度上影响着数学文化的渗透效果，如果数学教师具备良好的文化素养，他们在教学数学知识时能够得心应手的引入数学文化知识，使学生沉浸在充满人文精神的氛围下接受数学学习，职业高中院校应该为数学教师提供专业的教育培训，使职业高中数学教师能够理解最新的教学技术，并接受数学文化的熏陶，将这种思想带到课堂上，对学生进行感染和熏陶，促进学生的全面发展。
4.开展实践活动
在职业高中数学教学中渗透数学文化，还可以依托实践教学，我们都知道职业高中生是信息技术的拥护者，他们喜欢依靠网络获取知识，确实，网络资源丰富多彩，琳琅满目，这就为我们教师实施实践教学提供了契机，我们可以为学生布置任务，让学生在课后从网上搜集数学文化知识，整理材料，然后进行阅读，并将这些资料带到课堂上，实现资源共享，为他人介绍自己理解的数学文化，这样的过程可以培养学生搜集信息的能力，也能使他们感受更多的数学文化。
四、结束语
社会形势瞬息万变，社会对人才提出的要求越来越高，希望人才具有一定的人文素养，这就要求职业高中数学教师在课堂中要有意识地为学生渗透数学文化，使学生感受到数学学习的趣味性，以饱满的热情投入到数学学习中，这对促进学生的未来发展大有裨益。
参考文献：
[1]何霞，刘卫锋.数学文化观下高等数学教学问题初探[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011（2）.
[2]董丽华.数学文化在大学数学教学中的重要性分析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009（4）.
[3]张维忠，徐晓芳.基于数学文化的教学案例设计述评[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2008（3）.
[4]郑强，邱忠华，杨鹏.教育形态数学文化的研究对数学教育的启示[J].数学教育学报，2008（3）.
[5]梁贯成.中国传统的数学观和教育观对新世纪数学教育的启示[J].数学教育学报，2001（3）.
[6]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件，2006.
[7]路璐.职业高中数学教学中数学文化的渗透[J].北京工业职业技术学院学报，2012（10）.
[8]赵丽.职业高中数学教学中数学文化的融入实践研究[J].吉林省教育学院学报，2011（12）.
[9]郑毓信，王宪昌，蔡仲.数学文化学[M].成都：四川教育出版社，2001：347.
关键词：职业高中数学教学 数学文化 渗透
一、前言
职业高中教育已经在教育体系中占据着半壁江山的地位，为社会发展输送了大批高素质人才。职业高中数学教学也在不断探索新的改革，取得了长足的成效。但是我们不得不承认，职业高中数学教学改革仍处于起步阶段，由于数学的特殊地位和作用，职业高中数学课程改革与其他专业课程相比，面临的困境更大，受到的影响因素更多，一直以来，职业高中数学教学都受到以应用为中心的影响，强调将数学概念、公式、定理传授给学生，没有考虑到培养学生的人文精神，这难以促进学生的全面发展。立足于数学文化改革职业高中数学教学显得尤为必要，本文尝试研究数学文化在职业高中数学教学中的渗透，意在起到抛砖引玉的作用。
二、职业高中数学教学存在的问题
从目前来看，职业高中数学教学现状与快速发展的高等职业教育形势存在一些矛盾，具體体现在以下几个方面：
1.数学教师没有明确定位数学教学目标
在职业高中学校中，很多数学教师将职业高中数学定义为一种科学的语言和工具，把数学定义为写写算算，忽视了数学教学的人文精神价值，在教学过程中，教师依旧采取满堂灌的教学方法，让学生死记硬背数学概念和定理，没有通过寻找数学知识与数学文化的交汇点来调动学生学习积极性，使数学教学价值大打折扣。
2.教学方法比较保守
我们都知道职业高中生的学习自制力比较差，学习习惯不好，他们对数学学习存在一定的畏难情绪，所以教师为了在有限的课时内让学生掌握尽可能多的数学知识，在教学中采取传统教学法，为学生只介绍一些基本教学内容，以数学公式、定理、运算为主，没有结合学生的专业，更谈不上数学知识与数学文化的有机结合，难以实现数学文化育人目标。
3.教师专业素养存在差距
教师承担着教书育人的重要职责，应该掌握一定的人文精神，可以为学生介绍数学文化，但是从目前来看，职业高中院校中的数学教师还不具备这样的文化素养，他们没有在教学中有机渗透数学文化，难以实现真正的育人任务。
三、数学文化在职高数学教学中的渗透
1.在课堂教学中渗透数学文化
课堂教学是传授数学文化的主要阵地，虽然每个职业高中数学教师都有自己的教学方法，他们也不可能只选择一种教学方法完成教学任务，所以在课堂教学中使用合适的教学方法融入数学文化，成了职业高中教师必须承担的重要责任。教师可以在教学中使用案例教学法，以案例为载体，结合具体的教学主题，通过师生问答、师生互动渗透数学文化。比如教师在教学《函数的最值》这部分内容时，可以将学生的易错题作为具体的教学案例，让学生思考函数的最值与闭区间和开区间的关系，从而使学生领悟辩证思维的哲学思想。事实上，在区间层面上，具体内容包括一组辩证关系的词汇，即开区间与闭区间；立足于函数最值的关系来看，这部分内容还涉及到另外一组具有辩证关系的词汇，即最大值与最小值。还有正确案例、错误案例这样一组具有辩证关系的词汇。教师通过分析这些具体案例，可以为学生渗透传统哲学中的辩证文化，使学生学会多角度看待问题。
2.在情境创设中渗透数学文化
情境创设法也是很多职业高中数学教师喜欢的教学方法，确实，这是一种行之有效的教学方法，情境教学法就是教师在教学中有目的、有意识的引入与教学内容有关的，具有一定情绪色彩的场景，可以调动学生的学习兴趣。很多职业高中生对数学存在畏难情绪，就是因为他们没有感受到数学学习的趣味性，认为数学学习只有算算画画，枯燥乏味，在这种情况下，教师应该为学生创设良好的氛围，同时将数学文化融入到其中。
比如在讲解函数极限及其相关问题时，教师可以利用多媒体课件为学生创设一个充满数学文化氛围的教学环境，为学生播放“孤帆远影碧空尽”这首诗歌的意境课件，使学生感受到数学极限的内涵。在这样的氛围下，学生能感受到数学是充满色彩的，可以与古诗有机联系在一起，进而调动学习兴趣。
3.教师提升文化素质
职业高中数学教师的文化素养在一定程度上影响着数学文化的渗透效果，如果数学教师具备良好的文化素养，他们在教学数学知识时能够得心应手的引入数学文化知识，使学生沉浸在充满人文精神的氛围下接受数学学习，职业高中院校应该为数学教师提供专业的教育培训，使职业高中数学教师能够理解最新的教学技术，并接受数学文化的熏陶，将这种思想带到课堂上，对学生进行感染和熏陶，促进学生的全面发展。
4.开展实践活动
在职业高中数学教学中渗透数学文化，还可以依托实践教学，我们都知道职业高中生是信息技术的拥护者，他们喜欢依靠网络获取知识，确实，网络资源丰富多彩，琳琅满目，这就为我们教师实施实践教学提供了契机，我们可以为学生布置任务，让学生在课后从网上搜集数学文化知识，整理材料，然后进行阅读，并将这些资料带到课堂上，实现资源共享，为他人介绍自己理解的数学文化，这样的过程可以培养学生搜集信息的能力，也能使他们感受更多的数学文化。
四、结束语
社会形势瞬息万变，社会对人才提出的要求越来越高，希望人才具有一定的人文素养，这就要求职业高中数学教师在课堂中要有意识地为学生渗透数学文化，使学生感受到数学学习的趣味性，以饱满的热情投入到数学学习中，这对促进学生的未来发展大有裨益。
参考文献：
[1]何霞，刘卫锋.数学文化观下高等数学教学问题初探[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011（2）.
[2]董丽华.数学文化在大学数学教学中的重要性分析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009（4）.
[3]张维忠，徐晓芳.基于数学文化的教学案例设计述评[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2008（3）.
[4]郑强，邱忠华，杨鹏.教育形态数学文化的研究对数学教育的启示[J].数学教育学报，2008（3）.
[5]梁贯成.中国传统的数学观和教育观对新世纪数学教育的启示[J].数学教育学报，2001（3）.
[6]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件，2006.
[7]路璐.职业高中数学教学中数学文化的渗透[J].北京工业职业技术学院学报，2012（10）.
[8]赵丽.职业高中数学教学中数学文化的融入实践研究[J].吉林省教育学院学报，2011（12）.
[9]郑毓信，王宪昌，蔡仲.数学文化学[M].成都：四川教育出版社，2001：347.