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一、行为引导型教学的引入背景与定义
行为引导型教学是20世纪90年代德国职教界根据新时期行业和企业对技术应用型人才提出的新要求所进行的综合性教学改革。它强调以职业行为为基础,以能力培养为主线,对专业按学习领域来实施教学。教学过程中注重学生学习能力的培养和学习主动性的发挥,主张以突出实践性为特征的整体性学习代替传统的学科学习。
随着国家普及高等教育,高考热应运而生。职业教育面临严峻的考验,技工学校不仅要面对“生源差、资金少”的难题,还要面对教学中存在的五大现象:学生反映上课听得懂,回家不会做,或做得不对,或对而不全;老师经常反映现在生源较差,学生对讲过的内容忘得快;学生对考过的题目重新再考还会做错,学习不刻苦;老师讲得多,学生动得少,没有发挥学生的主体作用;老师要求学生不懂就问,可是学生不会提问或无从提起。这些现象让老师感到焦虑担忧和无从着手,而行为引导型教学给教学注入了新思维和新方法。
以培养学生的专业能力、社会能力和方法能力等关键能力为目的,以学生为中心,教师作为教学活动的引导者,学习辅导者和主持人,让学生独立自主地设计、完成教学过程。
二、如何实施行为引导型教学
从教学管理的过程来看,行为引导型教学的实施方法主要包括:具体的学习领域;职业的主要行为;行为的种类;组织行为能力的部分能力;专业内容/教师;符合行为领域的学习单元;课时计划、每日计划、周计划;高效率的教师团队;课堂教学的计划;教学记录;评估记录等方面。
从教学规律来看,行为引导型教学的实施方法要把握教学的五个环节,即备课、授课、考核、辅导、批改作业。把握好了这五个环节,五大现象也会减少,教学的效果也就显而易见了。行为引导型教学同样也需要在这五个环节上下功夫,教师要有相当丰富的专业知识及其相关知识,备课除准备教材外,还要备学情、备方法等,才能在授课时最大限度地体现行为引导型教学的优势,从而充分调动学生学习的主动性和潜在能力。同时,教师要有一定的应变能力,随时处理好学习中的各种问题。
三、实施行为引导型教学法需要具备的条件
行为引导型教学源自德国,而要真正开展好行为引导型教学法,不能照搬照抄德国的经验。笔者认为行为引导型教学需要二个基本条件,即师资力量和学生素质。首先,教师不仅仅要掌握某一门课的专业知识,还需要了解该工种的相关知识。本文以学习领域课程教案《钳工平面锉削》为例说明如下:
1.制定教学文件
(1)教学内容:平面锉削。
(2)学习程序:观察学习——模仿练习——训练提高——总结评价。
(3)培养目标:专业能力要求学会平面锉削技能;方法能力要求根据零件图纸要求,完成工作的初级加工;社会能力要求能适应机械行业对初级钳工的标准。
2.主要行为和部分行为
3.对行为进行分类
(1)专业能力:①②⑤ 。
(2)方法能力:④⑤⑥。
(3)社会能力:③⑤⑦ 。
4.设计学习环境
学习场地:钳工实习教室(配备有黑板、课桌椅、钳工工位、投影仪)。
物资准备:图样、工件材料、规格品种较全的工量具、必要的实习设备。
学生准备:相关知识的预习、专业知识的预习。
四、行为引导型教学会遇到的问题
1.没成功怎么办
成功与不成功只是相对而言的,成功的关键是看是否达到了课前的预计效果。对一种新型理论的学习,有一个认知和实践的漫长过程。要知道这一理论的深刻含义及其各种方法如何运用不是一朝一夕能完成的。我们有可能一开始就尝到了甜头,也有可能多次使用后没有取得预定的效果。这时,作为教师不能气馁,应继续钻研,找出问题之所在:是对教材的内容把握不够,还是学生的理解力不够;是方法运用的不合理,还是教师的引导不到位?应互相之间多交流,多方取经;还应和同学多谈心,了解其特点,因人而异、因班而异,从而真正把握行为引导型教学的适用之处。
2.没理解怎么办
行为引导型教学要鼓励学生动手、动脑。教师对每一堂课进行设计时,首先要考虑学生的接受能力。让学生与教师共同备课,更好地理解教师意图。有时,思维活跃的学生还会变参与者为设计者,拓宽教师的思路,给教师提出许多意想不到的设想,这是一种较理想的情况。遇到基础比较差的学生,教师应在课前布置得充分一点,针对不同的学生作出不同的要求。同时,可多采用卡片展示法,有助于理清内容,条线分明,使这些学生对主要内容加深记忆,易于理解。
3.没思路怎么办
每个教师都有自身的特点和秉性,在实际过程中,要自如运用每一种方法确实比较困难,而常用同一方法,可能提不起学生的兴趣。只有集思广义、拓宽思路、吃透教材、把握方法,才能显示出行为引导型教学的勃勃生机。同时,迎合专业口味也是相当重要。
五、三大问题解析
(一)问题:行为引导型教学法的意义在哪里?
解释:五大现象的症结在于“记忆”,而行为引导型教学法意在调动人的所有器官,恰恰最大限度地提高了学生的记忆能力。
行为引导型教学法意在处理教学的短期效应与长期效应的矛盾。
行为引导型教学法意在形象化:教师是导演,学生是演员,教案是脚本,课堂是舞台。
(二)问题:传统教学与行为引导型教学矛盾吗?
不矛盾,行为引导型教学是对传统教学的补充和创新。应该承认传统教学之所以延续了千百年,有其独特的魅力。显然,它为社会培养了许多人才。取其精华,去其糟粕,才是教育发展之本。而行为引导型教学的优势主要体现在以下几个方面:
传统教学具有普遍性,注重结果。而行为引导型教学具有特殊性,注重过程。它是对传统教学的补充和创新。传统教学对于有个性差异的学生采用的是同种教学方式,学生没有自主权,他们只是知识的被动接受者。而行为引导型教学使学生“翻身做主人”。他在向老师提出我要学什么、我该学什么、我该如何学等一系列问题,促进教师进一步学习的同时,也挖掘了教师的潜在能量。传统教学用一份试卷给每位同学作了评判,它看到的只是效果。而行为引导型教学采用了开放式的评估,展现了学生动手动脑动嘴的全过程。
传统教学较适合于纯理论的教学,行为引导型教学适于实践性教学。
传统教学适用于应试教学,行为引导型教学更适于双元制教学。
(三)问题:对行为引导型教学我们有几种误识呢?
第一种认为这是一种“轻松学习”的教学方法。解释:行为引导型教学表面看来是为了活跃课堂,实质是为了营造一种良好的学习氛围,从而调动学生学习的积极性。而对于无学习习惯、又无主观能动性的学生,这可不是件容易的事。你可以安排一些课外的作业来吸引学生的兴致,让学生做道具和模型,带学生搞市场调查、收集信息。
第二种认为这是一种“形式简单”的教学方法。
解释:其实不然,请看行为引导型教学课堂实施步骤举例如下:
1.课前明示
学习小组:学习地点,学习氛围,学习小组的职能
教员团队:共同讨论对所学知识的理解,共同制定目标,协商团队工作,共同进行反馈和反思;组织:安排上课和工作时间,制定上课场所安排计划,采购用品。
2.开始上课
营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲;了解主题内容,明确兴趣点,确定重点,处理主要问题。
3.向学生讲清授课目的
确定共同的目标,确定项目目标,规划可能取得的成果,选出文件模式或大致确定文件模式,商定成果标准。
4.与学生一起计划实施步骤
(1)确定工作范围;(2)分组;(3)分配工作任务;(4)列出日期安排计划;(5)收集资料准备工作;(6)确定工作场所。
5.学生参加工作生产的过程即是上课过程
(1)由学生自己分析工作任务:分析任务——独立制定计划——实施——检验。
(2)收集资料,整理并分析如下信息:情况调查;询问有关情况;采访;写信;通过打电话获得信息;收集机关、单位、公司和行會等单位的有关宣传资料;通过广播和电视收集资料;借用有关电影片、幻灯片和书籍等收集资料;拍摄照片和拍电影;从Intemet上查看信息;从专业杂志和有关书籍中选择信息;收集样品、模型
(3)制定计划,以确定在哪一步该解决这一问题,在哪一步该完成这一工作,实现这一目标。
(4)开发其他行为活动:确定行为活动;筹备展示活动;准备有关展示用具。如:宣传海报、幻灯、胶片剪辑和PC等;制作宣传册;开发简明手册;建立模式,将工作过程用文字记录下,写成报告。
(5)产品的开发与制作。
6.资料汇编与项目结束
展览,信息现状,展示,扮演角色,用电影机进行演示,用P0wer等进行演示,借助展示板进行演示、报告、将产品转交给顾客,与顾客会谈等。
7.根据专业标准检验工作成果
根据职业标准进行检验写检验报告
8.自我评估和聘请他人进行评估
陈述成果,并对成果进行评估:我们是否已达到目标?如何确定我们已达到了目标? 请教师对工作过程中所取得的成果进行评估。
9.对工作过程和所取得的成果进行反思
对学习过程进行反思,反思所采取的方法措施及合作等;评估对其他学习过程的影响。
从以上内容可见行为引导型教学的形式并不简单,而且它不只是通过一堂课来表现,它也是一个系统工程,需要一个认识、了解、掌握和改善的过程。
(作者单位:浙江省杭州市萧山区技工学校)
行为引导型教学是20世纪90年代德国职教界根据新时期行业和企业对技术应用型人才提出的新要求所进行的综合性教学改革。它强调以职业行为为基础,以能力培养为主线,对专业按学习领域来实施教学。教学过程中注重学生学习能力的培养和学习主动性的发挥,主张以突出实践性为特征的整体性学习代替传统的学科学习。
随着国家普及高等教育,高考热应运而生。职业教育面临严峻的考验,技工学校不仅要面对“生源差、资金少”的难题,还要面对教学中存在的五大现象:学生反映上课听得懂,回家不会做,或做得不对,或对而不全;老师经常反映现在生源较差,学生对讲过的内容忘得快;学生对考过的题目重新再考还会做错,学习不刻苦;老师讲得多,学生动得少,没有发挥学生的主体作用;老师要求学生不懂就问,可是学生不会提问或无从提起。这些现象让老师感到焦虑担忧和无从着手,而行为引导型教学给教学注入了新思维和新方法。
以培养学生的专业能力、社会能力和方法能力等关键能力为目的,以学生为中心,教师作为教学活动的引导者,学习辅导者和主持人,让学生独立自主地设计、完成教学过程。
二、如何实施行为引导型教学
从教学管理的过程来看,行为引导型教学的实施方法主要包括:具体的学习领域;职业的主要行为;行为的种类;组织行为能力的部分能力;专业内容/教师;符合行为领域的学习单元;课时计划、每日计划、周计划;高效率的教师团队;课堂教学的计划;教学记录;评估记录等方面。
从教学规律来看,行为引导型教学的实施方法要把握教学的五个环节,即备课、授课、考核、辅导、批改作业。把握好了这五个环节,五大现象也会减少,教学的效果也就显而易见了。行为引导型教学同样也需要在这五个环节上下功夫,教师要有相当丰富的专业知识及其相关知识,备课除准备教材外,还要备学情、备方法等,才能在授课时最大限度地体现行为引导型教学的优势,从而充分调动学生学习的主动性和潜在能力。同时,教师要有一定的应变能力,随时处理好学习中的各种问题。
三、实施行为引导型教学法需要具备的条件
行为引导型教学源自德国,而要真正开展好行为引导型教学法,不能照搬照抄德国的经验。笔者认为行为引导型教学需要二个基本条件,即师资力量和学生素质。首先,教师不仅仅要掌握某一门课的专业知识,还需要了解该工种的相关知识。本文以学习领域课程教案《钳工平面锉削》为例说明如下:
1.制定教学文件
(1)教学内容:平面锉削。
(2)学习程序:观察学习——模仿练习——训练提高——总结评价。
(3)培养目标:专业能力要求学会平面锉削技能;方法能力要求根据零件图纸要求,完成工作的初级加工;社会能力要求能适应机械行业对初级钳工的标准。
2.主要行为和部分行为
3.对行为进行分类
(1)专业能力:①②⑤ 。
(2)方法能力:④⑤⑥。
(3)社会能力:③⑤⑦ 。
4.设计学习环境
学习场地:钳工实习教室(配备有黑板、课桌椅、钳工工位、投影仪)。
物资准备:图样、工件材料、规格品种较全的工量具、必要的实习设备。
学生准备:相关知识的预习、专业知识的预习。
四、行为引导型教学会遇到的问题
1.没成功怎么办
成功与不成功只是相对而言的,成功的关键是看是否达到了课前的预计效果。对一种新型理论的学习,有一个认知和实践的漫长过程。要知道这一理论的深刻含义及其各种方法如何运用不是一朝一夕能完成的。我们有可能一开始就尝到了甜头,也有可能多次使用后没有取得预定的效果。这时,作为教师不能气馁,应继续钻研,找出问题之所在:是对教材的内容把握不够,还是学生的理解力不够;是方法运用的不合理,还是教师的引导不到位?应互相之间多交流,多方取经;还应和同学多谈心,了解其特点,因人而异、因班而异,从而真正把握行为引导型教学的适用之处。
2.没理解怎么办
行为引导型教学要鼓励学生动手、动脑。教师对每一堂课进行设计时,首先要考虑学生的接受能力。让学生与教师共同备课,更好地理解教师意图。有时,思维活跃的学生还会变参与者为设计者,拓宽教师的思路,给教师提出许多意想不到的设想,这是一种较理想的情况。遇到基础比较差的学生,教师应在课前布置得充分一点,针对不同的学生作出不同的要求。同时,可多采用卡片展示法,有助于理清内容,条线分明,使这些学生对主要内容加深记忆,易于理解。
3.没思路怎么办
每个教师都有自身的特点和秉性,在实际过程中,要自如运用每一种方法确实比较困难,而常用同一方法,可能提不起学生的兴趣。只有集思广义、拓宽思路、吃透教材、把握方法,才能显示出行为引导型教学的勃勃生机。同时,迎合专业口味也是相当重要。
五、三大问题解析
(一)问题:行为引导型教学法的意义在哪里?
解释:五大现象的症结在于“记忆”,而行为引导型教学法意在调动人的所有器官,恰恰最大限度地提高了学生的记忆能力。
行为引导型教学法意在处理教学的短期效应与长期效应的矛盾。
行为引导型教学法意在形象化:教师是导演,学生是演员,教案是脚本,课堂是舞台。
(二)问题:传统教学与行为引导型教学矛盾吗?
不矛盾,行为引导型教学是对传统教学的补充和创新。应该承认传统教学之所以延续了千百年,有其独特的魅力。显然,它为社会培养了许多人才。取其精华,去其糟粕,才是教育发展之本。而行为引导型教学的优势主要体现在以下几个方面:
传统教学具有普遍性,注重结果。而行为引导型教学具有特殊性,注重过程。它是对传统教学的补充和创新。传统教学对于有个性差异的学生采用的是同种教学方式,学生没有自主权,他们只是知识的被动接受者。而行为引导型教学使学生“翻身做主人”。他在向老师提出我要学什么、我该学什么、我该如何学等一系列问题,促进教师进一步学习的同时,也挖掘了教师的潜在能量。传统教学用一份试卷给每位同学作了评判,它看到的只是效果。而行为引导型教学采用了开放式的评估,展现了学生动手动脑动嘴的全过程。
传统教学较适合于纯理论的教学,行为引导型教学适于实践性教学。
传统教学适用于应试教学,行为引导型教学更适于双元制教学。
(三)问题:对行为引导型教学我们有几种误识呢?
第一种认为这是一种“轻松学习”的教学方法。解释:行为引导型教学表面看来是为了活跃课堂,实质是为了营造一种良好的学习氛围,从而调动学生学习的积极性。而对于无学习习惯、又无主观能动性的学生,这可不是件容易的事。你可以安排一些课外的作业来吸引学生的兴致,让学生做道具和模型,带学生搞市场调查、收集信息。
第二种认为这是一种“形式简单”的教学方法。
解释:其实不然,请看行为引导型教学课堂实施步骤举例如下:
1.课前明示
学习小组:学习地点,学习氛围,学习小组的职能
教员团队:共同讨论对所学知识的理解,共同制定目标,协商团队工作,共同进行反馈和反思;组织:安排上课和工作时间,制定上课场所安排计划,采购用品。
2.开始上课
营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲;了解主题内容,明确兴趣点,确定重点,处理主要问题。
3.向学生讲清授课目的
确定共同的目标,确定项目目标,规划可能取得的成果,选出文件模式或大致确定文件模式,商定成果标准。
4.与学生一起计划实施步骤
(1)确定工作范围;(2)分组;(3)分配工作任务;(4)列出日期安排计划;(5)收集资料准备工作;(6)确定工作场所。
5.学生参加工作生产的过程即是上课过程
(1)由学生自己分析工作任务:分析任务——独立制定计划——实施——检验。
(2)收集资料,整理并分析如下信息:情况调查;询问有关情况;采访;写信;通过打电话获得信息;收集机关、单位、公司和行會等单位的有关宣传资料;通过广播和电视收集资料;借用有关电影片、幻灯片和书籍等收集资料;拍摄照片和拍电影;从Intemet上查看信息;从专业杂志和有关书籍中选择信息;收集样品、模型
(3)制定计划,以确定在哪一步该解决这一问题,在哪一步该完成这一工作,实现这一目标。
(4)开发其他行为活动:确定行为活动;筹备展示活动;准备有关展示用具。如:宣传海报、幻灯、胶片剪辑和PC等;制作宣传册;开发简明手册;建立模式,将工作过程用文字记录下,写成报告。
(5)产品的开发与制作。
6.资料汇编与项目结束
展览,信息现状,展示,扮演角色,用电影机进行演示,用P0wer等进行演示,借助展示板进行演示、报告、将产品转交给顾客,与顾客会谈等。
7.根据专业标准检验工作成果
根据职业标准进行检验写检验报告
8.自我评估和聘请他人进行评估
陈述成果,并对成果进行评估:我们是否已达到目标?如何确定我们已达到了目标? 请教师对工作过程中所取得的成果进行评估。
9.对工作过程和所取得的成果进行反思
对学习过程进行反思,反思所采取的方法措施及合作等;评估对其他学习过程的影响。
从以上内容可见行为引导型教学的形式并不简单,而且它不只是通过一堂课来表现,它也是一个系统工程,需要一个认识、了解、掌握和改善的过程。
(作者单位:浙江省杭州市萧山区技工学校)