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【摘 要】在传统中职语文课的教学中，我们常常忽视了情感因素在教学中的作用，使教学过程收效甚微。如果教学中教师运用情感的动力功能和迁移功能，调动学生的积极性，培养学生积极的情感态度，使学生思想得到启迪、情感得以熏陶、身心得到健康发展，并能够潜移默化地、深刻地影响一生的成长。
【关键词】中职语文；情感教学；愉悦课堂；激活体验
中职的学生大多把学习的重点放在专业课上，对语文关注程度低，加之语文基础较为薄弱，知识结构比较零乱，这无疑导致了中职语文教学的无效和低效。所以我们经常看到中职语文的课堂上，学生大多游离课堂，原本激情澎湃、优美生动的文章被教师讲得枯燥乏味，究其原因主要是缺少了语文教学之“神”——情感教学。那么，如何在中职语文的课堂上让情感教学充分发挥其功效呢？我在这方面做了一些探索：
一、创造愉悦的课堂气氛激发学生的情感。
情感教学的起动首先是教师要有饱满的情绪，教师讲课时精力充沛、情绪激昂、态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果，所以教师要努力创造良好的教学情境。
首先，以学生为主体，充分发扬教学民主，让学生积极参与学习过程。
教学中让学生通过亲身的实践获得来自学习的兴趣，当他们把学习当作乐事，就能很容易地将知识经验及社会要求内化为自身的知识财富、能力；学生的积极性越高，求知欲、自信心就越强，学习效果就越好。所以，在教学中为学生创造多方面的条件和机会鼓励他们自己完成学习过程，使其充分享受获得知识的快感。如在阅读训练时，要求学生人人动口，体会课文的情感，轮流朗读，开展竞赛；在语言表达训练中，让学生扮演角色，设身处地来解决问题。通过这样的学习过程，学生能重新认识自我，使其具有丰富的情感体验。
其次，教师要尊重学生，对学生要有爱心、有耐心和宽容心。
教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生。在教学中，尊重学生的意见，尽可能地创造条件，让学生表达自己的见解。学生在表述中即使内容不够全面，也要经常给学生以微笑、期待和赞许，让学生感到教师可信，可亲，可敬，从而对语文学习也产生喜爱之情。如：在分析课文时，允许学生有不同的情感体验；一个单元的教学，哪篇课文作为重点更合适，有时也可以根据学生的兴趣、爱好来定。
我们还要尊重学生的劳动成果，当学生进步时，我们要及时予以肯定；当他们遇到困难时，我们要耐心帮助他们寻找解决问题的办法，让他们时时都能尝到成功、进步、发展的快乐。因为良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学氛围，有利于师生交流，从而产生情感共鸣。
二、运用多种方法来激活学生的情感体验。
在语文课堂这片小天地中，要想使学生感受到大千世界复杂的情感信息，从不同角度、用不同的方法去感染学生，触动他们的心灵，就能唤起学生的情感体验，使学生进入课堂学习的最佳状态。
教学实践中，我主要采用了下述几种方法：
1、语言感染法
语言感染法就是教师运用饱含激情的教学语言调动学生的情感；利用表情朗读等手段，调动学生的审美意向，即教师要摸到作品的感情脉搏，介乎学生其间，交流真切的感受，叩击心弦，以情引情，对学生心灵塑造起到潜移默化的作用。例如，我在教《离太阳最近的树》一课时，我在播放青藏高原和红柳图片，背景音乐的烘托下导入新课：这里冰峰林立，雪原寥寂，但行走于一望无际的荒漠中，有一丛丛的柳蔓枝条在迎风摇曳，它们以昂然的姿态微笑着面对高寒和缺氧，点缀出一抹抹亮色，一片片生机，那就是高原上唯一的绿树——红柳。这样导入课文，给学生以视觉和听觉的冲击，用红柳顽强的生命力震撼学生心灵，使他们有一定的情感体验，从而尽快融入课文情境中。 然后，我给学生范读重点段落，范读时，我注重美感的外流，使学生充分体会到红柳傲然不屈和被砍伐后触目惊心的形象。在此基础上再组织学生进行表情朗读，让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，在学生此起彼伏的朗读声中，学生很自然的就领会了字里行间熔铸着的作者对生命的赞颂，蕴含着她对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。整节课虽然我讲得不多，但却受到了“润物细无声”的效果。
2、动作传递法
动作传递法是教师借助于面目表情、眼神手势等体态语言传递情感，调动学生的激情。面目表情是通过脸部形态的变化和色彩的变化，把很难用语言表达出来的微妙、复杂、深刻的思想感情准确地表露出来。眼神可以形成师生之间互为流通心意的手段，学生可以从教师眼波的变化中领悟到课文的思想内容，产生情感共鸣；教师可以通过学生眼神感觉到学生的审美程度。手势同样可以描摹事物复杂的状貌，暴露心里的微妙情感。一个安详的手势，可以帮助教师平静地传递和说明问题，急剧有力的手势可以升华学生的情绪。例如讲授《我有一个梦想》时，引导学生再现马丁·路德金进行讲演时的情景，使学生进入到由教师精心设计的教学环境中，然后教师在讲解时便自然的运用各种不同的手势，选取不同的讲解声调，使面部表情、动作手势、语音变化融为一个和谐的整体，把情感准确无误地传导给学生。如讲到文章的第27段连用五个“一起”在分句之间排比，体会演讲者将民权运动进行到底的决心和信念坚定、执著、充满了义无反顾与视死如归的悲壮，唤起了所有读者与听众的共鸣，产生排山倒海的气势和一泻千里的激情。读时要体察情态，掌握情调，讲时必须慷慨激昂，加以剧烈激昂的手势，激励学生学会直面社会。学生学完了这篇文章后，提高了思想，扩展了情怀。
3、现身体验法
这种方法是指通过生活体验、实验等方法让学生亲自体验，让他们打开思想的大门，在大脑荧光屏上去再现图景、再现场景，感受大自然的美景和人物内心的情感流动，使学生的感情与文章中蕴含的感情合拍，融汇。这种方法不但有利于用情去再现玩味课文，而且能够使学生发现自己的不足，从而用文章中表现出来的激情来充实自己、丰富自己、提高自己。如在讲《好雪片片》这篇文章时，先是通过一组图片让学生感受生活中像流浪老人这样的人怎样的生活状态，让学生回味自己在现实生活中遇到的流浪人是什么样，让学生现有切身感受后让学生带着自己的感受去理解，教师启发学生展开联想：如果你是课文中的“我”，当流浪老人把用红套子装着的奖券递给“你”时，当流浪老人用那双油污的手帮“你”扣扣子的时候，你会有什么动作？会说什么？心里会想什么？学生带着这些和自己相关的问题再去品味课文、研究课文，其感受和教师讲解完全不同。这种现身体验法在制造情感、创造教学环境、开发学生的非智力因素等方面都有其独到之处。
在中职的语文教学中，情感因素是不容忽视的，使学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，在接受认知的同时，灵魂也得到净化，变单纯的知识教育为素质教育，从而促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。
参考文献：
[1]《语文教学情境论》韦志成（2001版广西教育出版社）.
[2]《不拘一格教语文》史金霞（中国轻工业出版社）.
【关键词】中职语文；情感教学；愉悦课堂；激活体验
中职的学生大多把学习的重点放在专业课上，对语文关注程度低，加之语文基础较为薄弱，知识结构比较零乱，这无疑导致了中职语文教学的无效和低效。所以我们经常看到中职语文的课堂上，学生大多游离课堂，原本激情澎湃、优美生动的文章被教师讲得枯燥乏味，究其原因主要是缺少了语文教学之“神”——情感教学。那么，如何在中职语文的课堂上让情感教学充分发挥其功效呢？我在这方面做了一些探索：
一、创造愉悦的课堂气氛激发学生的情感。
情感教学的起动首先是教师要有饱满的情绪，教师讲课时精力充沛、情绪激昂、态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应；反之，教师上课萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都会带来学生的郁闷恐慌，思维迟滞，降低教学效果，所以教师要努力创造良好的教学情境。
首先，以学生为主体，充分发扬教学民主，让学生积极参与学习过程。
教学中让学生通过亲身的实践获得来自学习的兴趣，当他们把学习当作乐事，就能很容易地将知识经验及社会要求内化为自身的知识财富、能力；学生的积极性越高，求知欲、自信心就越强，学习效果就越好。所以，在教学中为学生创造多方面的条件和机会鼓励他们自己完成学习过程，使其充分享受获得知识的快感。如在阅读训练时，要求学生人人动口，体会课文的情感，轮流朗读，开展竞赛；在语言表达训练中，让学生扮演角色，设身处地来解决问题。通过这样的学习过程，学生能重新认识自我，使其具有丰富的情感体验。
其次，教师要尊重学生，对学生要有爱心、有耐心和宽容心。
教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生。在教学中，尊重学生的意见，尽可能地创造条件，让学生表达自己的见解。学生在表述中即使内容不够全面，也要经常给学生以微笑、期待和赞许，让学生感到教师可信，可亲，可敬，从而对语文学习也产生喜爱之情。如：在分析课文时，允许学生有不同的情感体验；一个单元的教学，哪篇课文作为重点更合适，有时也可以根据学生的兴趣、爱好来定。
我们还要尊重学生的劳动成果，当学生进步时，我们要及时予以肯定；当他们遇到困难时，我们要耐心帮助他们寻找解决问题的办法，让他们时时都能尝到成功、进步、发展的快乐。因为良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学氛围，有利于师生交流，从而产生情感共鸣。
二、运用多种方法来激活学生的情感体验。
在语文课堂这片小天地中，要想使学生感受到大千世界复杂的情感信息，从不同角度、用不同的方法去感染学生，触动他们的心灵，就能唤起学生的情感体验，使学生进入课堂学习的最佳状态。
教学实践中，我主要采用了下述几种方法：
1、语言感染法
语言感染法就是教师运用饱含激情的教学语言调动学生的情感；利用表情朗读等手段，调动学生的审美意向，即教师要摸到作品的感情脉搏，介乎学生其间，交流真切的感受，叩击心弦，以情引情，对学生心灵塑造起到潜移默化的作用。例如，我在教《离太阳最近的树》一课时，我在播放青藏高原和红柳图片，背景音乐的烘托下导入新课：这里冰峰林立，雪原寥寂，但行走于一望无际的荒漠中，有一丛丛的柳蔓枝条在迎风摇曳，它们以昂然的姿态微笑着面对高寒和缺氧，点缀出一抹抹亮色，一片片生机，那就是高原上唯一的绿树——红柳。这样导入课文，给学生以视觉和听觉的冲击，用红柳顽强的生命力震撼学生心灵，使他们有一定的情感体验，从而尽快融入课文情境中。 然后，我给学生范读重点段落，范读时，我注重美感的外流，使学生充分体会到红柳傲然不屈和被砍伐后触目惊心的形象。在此基础上再组织学生进行表情朗读，让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，在学生此起彼伏的朗读声中，学生很自然的就领会了字里行间熔铸着的作者对生命的赞颂，蕴含着她对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。整节课虽然我讲得不多，但却受到了“润物细无声”的效果。
2、动作传递法
动作传递法是教师借助于面目表情、眼神手势等体态语言传递情感，调动学生的激情。面目表情是通过脸部形态的变化和色彩的变化，把很难用语言表达出来的微妙、复杂、深刻的思想感情准确地表露出来。眼神可以形成师生之间互为流通心意的手段，学生可以从教师眼波的变化中领悟到课文的思想内容，产生情感共鸣；教师可以通过学生眼神感觉到学生的审美程度。手势同样可以描摹事物复杂的状貌，暴露心里的微妙情感。一个安详的手势，可以帮助教师平静地传递和说明问题，急剧有力的手势可以升华学生的情绪。例如讲授《我有一个梦想》时，引导学生再现马丁·路德金进行讲演时的情景，使学生进入到由教师精心设计的教学环境中，然后教师在讲解时便自然的运用各种不同的手势，选取不同的讲解声调，使面部表情、动作手势、语音变化融为一个和谐的整体，把情感准确无误地传导给学生。如讲到文章的第27段连用五个“一起”在分句之间排比，体会演讲者将民权运动进行到底的决心和信念坚定、执著、充满了义无反顾与视死如归的悲壮，唤起了所有读者与听众的共鸣，产生排山倒海的气势和一泻千里的激情。读时要体察情态，掌握情调，讲时必须慷慨激昂，加以剧烈激昂的手势，激励学生学会直面社会。学生学完了这篇文章后，提高了思想，扩展了情怀。
3、现身体验法
这种方法是指通过生活体验、实验等方法让学生亲自体验，让他们打开思想的大门，在大脑荧光屏上去再现图景、再现场景，感受大自然的美景和人物内心的情感流动，使学生的感情与文章中蕴含的感情合拍，融汇。这种方法不但有利于用情去再现玩味课文，而且能够使学生发现自己的不足，从而用文章中表现出来的激情来充实自己、丰富自己、提高自己。如在讲《好雪片片》这篇文章时，先是通过一组图片让学生感受生活中像流浪老人这样的人怎样的生活状态，让学生回味自己在现实生活中遇到的流浪人是什么样，让学生现有切身感受后让学生带着自己的感受去理解，教师启发学生展开联想：如果你是课文中的“我”，当流浪老人把用红套子装着的奖券递给“你”时，当流浪老人用那双油污的手帮“你”扣扣子的时候，你会有什么动作？会说什么？心里会想什么？学生带着这些和自己相关的问题再去品味课文、研究课文，其感受和教师讲解完全不同。这种现身体验法在制造情感、创造教学环境、开发学生的非智力因素等方面都有其独到之处。
在中职的语文教学中，情感因素是不容忽视的，使学生在乐学的氛围中体验到学习的乐趣，在接受认知的同时，灵魂也得到净化，变单纯的知识教育为素质教育，从而促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。
参考文献：
[1]《语文教学情境论》韦志成（2001版广西教育出版社）.
[2]《不拘一格教语文》史金霞（中国轻工业出版社）.