在教学实践中,大家都充分认识到,探究式的教学模式是符合小学信息技术课教学特点,适合小学生认知规律的。探究性学习固然好,但对小学生来说,探究什么、如何探究却是个难题,这就需要教师的启发、诱导。教师应该如何对学生的探究性学习进行指导呢?
　　
　　一、探究内容的设计
　　
　　在教学时,我们不能完全忠实于教材来进行,而是要根据学生实际对教材作灵活处理,对不同层次的学生提出不同的要求。教师要设计出对学生有实际意义、具体可操作性强的学习任务。任务既要有趣、有挑战性、有发展拓展的空间,以满足不同层次的学生需要,又要涵盖学习内容,让学生在自主学习中探究、在质疑中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
　　例如,在教学WORD文字处理基础目标后,要求学生综合运用WORD文字处理软件,设计一个电子专刊,基本要求是完成文本和插图,主题突出。对于接受能力强、操作能力强的学生,可以利用《画图》或《金山画王》制作图画作为封面,将小作者的个人简介作为卷首页的内容,页面要求大方。多层次、多主题学习任务的设计,既为求知欲强的学生提供深入学习的环境、施展才能的舞台,也能激发学生的兴趣。任务的完成既能增长学生的知识和才能,又能使他们享受到成功的喜悦。
　　
　　二、探究过程的指导
　　
　　1.学会设疑、解疑
　　古人云:“学起于思,思起于疑。小疑则小进,大疑则大知。”学贵有疑,疑是学习的开始。在信息技术教学过程中,要鼓励学生多疑、多问,从新旧知识的联系中捕捉疑点,从“怎么操作”到“有没有更简单的方法”,指导学生从已掌握的操作技能中去发现问题、解决问题。
　　例如,在教学《画图》时,学生掌握铅笔、橡皮、刷子、颜料桶等工具后,画图热情高涨。我让他们自己画出“我的家”,不久,就有学生提出问题:“老师,我给房子用‘颜料桶’涂颜色时,整个画全变成了同种颜色了。”“我也是,我也是。”好几个“小马虎”都出现了这样的问题。这是房子不密封就用了“颜料桶”的缘故,全部清除图像又太可惜了。这时教师因势利导,适当点拨一下“放大镜”的用法,让学生自己操作修补,这样,学生学到的知识就会更深刻。
　　2.学会搜索、筛选
　　随着信息技术的迅猛发展,我们已经处于信息的包围之中,各种信息以各种形式铺天盖地向我们涌来。怎样从浩瀚的信息海洋中搜索出有用的信息,而摒弃无用的垃圾信息?这就需要教师培养学生搜集、处理、加工和应用信息的能力,指导学生学会对各种信息进行分类筛选,将可用的信息和有用的信息加工处理,产生新的信息。
　　例如,在教学《信息的下载》这一课时,我明确查找任务,布置下载内容:搜集有关介绍海安历史和风土人情方面的资料。网络上介绍海安的内容很多,这时就要让学生在最短的时间内选择出有用的信息,并且对这些信息进行分析,一旦找到自己所需要的资料就不必再耗费时间继续查找了。
　　3.学会创造
　　我们的教学,不应是“老师教,学生学”,而应是“教学生怎样学”。我们要创造各种机会,让学生在开放、宽松而面向现实的环境中,能自主发挥、主动探究,在乐学、会学中实现创新,把他们智慧的火花尽量激发出来。
　　例如,在教学Powerpoint时,有学生提出幻灯片的按钮太单一、不好看,我们可不可以制作出好看一点的按钮。这时,我为他们提供中国教育软件园、洪恩在线和天极网精彩教程回顾等学习型的网站,学生可以根据他们的学习目标,自由选择喜欢的网站去合作研究,探索新知识。经过不懈的努力,终于有学生做出了美观的立体按钮,这时,我让他做“小老师”,将操作方法演示给同学们看。此时,学生的创造力得到了极大的发挥。
　　
　　三、探究成果的展示
　　
　　在进行互动交流时,为了设法让学生自主说、自主评,我没有采用严格管制、强迫的方法,而是让学生自由邀请自己的好朋友或班上的技术高手,一起品评,欣赏作品,并提出宝贵的建议,在互动交流过程中,必须互相配合,取人之长,补己之短,共同进步。另外,组与组之间进行竞赛,看谁的作品最有创意,就把这些作品推荐出来,而该作品作者就能成为本节课的技术指导员。这样,学生谈得非常认真,效果也很好。
　　我们作为一名信息技术老师,不再只是“传道、授业、解惑”,也不只是“一桶水与一杯水”;作为学生学习任务的设计者,学习活动的组织者,应随时关心学生学习进程,在肯定学生积极性的同时,适当指出他们的不足,争取让学生在探究的过程中,得到成功的体验。
　　(责编 侯艳星)