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【摘 要】词汇是语言的基本，学生能否掌握正确的词汇学习，主要取决于教师的教法。而多媒体也已经作为一个不可或缺的教学手段被广泛的用于教学领域。我作为正处于这场多媒体应用教学革命中的一名英语教师，将结合这些年来应用多媒体教学的一点微薄的心得与经验通过本文浅谈一下应该如何在英语词汇教学中恰如其分地使用好多媒体教学。
【关键词】多媒体；词汇；误区；方法；策略
1 词汇教学的一些误区
目前，越来越多的学生似乎认为没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇上的时间越来越少，总是用侥幸心理来对待英语学习，想凭运气在英语上取得好成绩。在词汇教学中，误区主要表现在以下几个方面：
1.1 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
1.2 未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新词汇学完后第二天就听写或学生没有掌握词汇就进行检测，导致这些词汇快速遗忘。
1.3 教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。
1.4 词汇复习形式单一化-----死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，而不注意单词的词性转换，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
这种现象令人担忧，实际上，许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住， 即使记住了，很快又忘了； 要么根本就不会在英语实践中准确、灵活的运用。因此，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。掌握词汇量的多少及对习语和常用词的灵活运用能力决定了学生英语理解和表达的优劣，也就决定了学生英语综合运用能力的高低。高中新课程标准明确规定：词汇教学的任务是：“不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？下面的词汇教学方法、词汇教学策略和对学生的学法指导，应该对词汇教学有一定帮助。
2 词汇教学的方法
2.1 利用录音机学习，记忆新单词
每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上要把生词录音放给学生听，要求学生听的时候注意力要高度集中，静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。
2.2 在语境中进行词汇教学，这是词汇教学的主要方法
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇、句子与语境结合运用，才有具体意义。我们都知道学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，最终用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语境相结合运用，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料；让学生复述或自编对话；复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇、句子与语境相结合运用，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
2.3 在大量运用中掌握词汇
英语学习者都认为要想掌握好这门语言就需要特定的环境。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。根据新课标的要求和英语学习的特点，我们应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。我们可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写对话。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。我们还可以指导学生在课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会猜测生词的用法。
3 词汇教学的策略
3.1 强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
3.2 注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。（1）合成（Compounding）有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接；有的直接连写在一起；还有的由分开的两个词构成。如：“blackboard man-made bus driver ” （2）转化（Conversion）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：“taste （ v.） → taste （ n.） It tastes good. It doesn’t have much taste. ”（3）派生（Derivation）由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如① 前缀（prefix）“dis-” “agree”同意 “ disagree”不同意②后缀（suffix）“-able” “accept”接受 “ acceptable”可接受的掌握好词的构成方式，也是学习单词的有效方法。 3.3 采用直观呈现法
直观呈现法（包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情、声音等）对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：教“fasten、unfold、tear（v）、pull、push”等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。再如：教“hang、aim、float”等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。教师在讲授生词时，可使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较归纳，让学生深切地感知到这些词汇，有趣地学习词汇。
3.4 词义阐释法。用简易英语解释新词，有助于学生思维习惯的养成
3.4.1 下定义，按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容，如“pilot”它的界定词为“person”，再加上修饰语“drive， a plane， in the sky ”等，又如“achieve”，中心词为“get or reach”，加上补充语“by effort and courage” ，学生不难掌握它们的词义。
3.4.2 句子中词汇互释，找出相应的替代词，这也可以贯穿在课文教学中，如教“lately”时，呈现如下句子，“If something has happened lately， it has happened recently.”， 通过借助同义或反义联想法，从而判断出该生词的含义。
3.4.3 在课文教学中，应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，提高其学习主动性，学生遇到生词猜词时，应首先界定该词的词性，然后根据上下文猜出该词大意，如教“clay”一词可根据“Two pots are made of clay .” ，知道“clay” 肯定是某种材料，又根据“pot”知道，“clay”的词义。还可以根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教“smart”一词，给学生声情并茂的一句：“Wow！ You look smart in your new suit！ ”可以断定 “smart ”为形容词，再结合 “new suit”，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
4 多媒体使用的频度应恰如其分
众所周知，任何事物的存在都有两个方面，既积极方面与消极方面。我们对于事物的应用要充分把握好应有的度才能使其积极方面得以最大限度的发挥，使我们能够从中获益。有些教师为体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体，认为：多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的教学内容越易于让学生掌握，因而课堂效率也就越高。比如：有的教师的整节课完全离不开多媒体，一会“Look at the pictures”展现这个片段，一会“Watch the movie”呈现那个片段，不断切换，不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但只限于兴趣，不深入理解或者说是看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。
5 学生的学法指导
5.1 要培养学生善于积累词汇的习惯
大量背读古文是古人从头学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的单词、短语，还要要求他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式烂熟于心。只有积累才能拥有词汇，务必让学生养成积累词汇的良好习惯。
5.2 寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量
和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径，如：每日单词造句、写英语日记、写英语作文、组织课外阅读。应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生吸收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
5.3 及时复习，及时巩固。要掌握词汇就要与遗忘作斗争
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
6 结语
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段；更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。
参考文献：
[1] 《词汇学》
[2] 何自然 《语用学习和语言学习》，上海外语教育出版社，2003年
[3] 《全日制义务教育—普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2003年
[4] 《全日制普通高级中学教科书﹝必修》》，第二册﹝上﹞、﹙下﹚
[5] 肖之芳 《新世纪英语教学的几点思考》[M] 山东教育 2003（10）
【关键词】多媒体；词汇；误区；方法；策略
1 词汇教学的一些误区
目前，越来越多的学生似乎认为没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇上的时间越来越少，总是用侥幸心理来对待英语学习，想凭运气在英语上取得好成绩。在词汇教学中，误区主要表现在以下几个方面：
1.1 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
1.2 未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新词汇学完后第二天就听写或学生没有掌握词汇就进行检测，导致这些词汇快速遗忘。
1.3 教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。
1.4 词汇复习形式单一化-----死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，而不注意单词的词性转换，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
这种现象令人担忧，实际上，许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住， 即使记住了，很快又忘了； 要么根本就不会在英语实践中准确、灵活的运用。因此，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。掌握词汇量的多少及对习语和常用词的灵活运用能力决定了学生英语理解和表达的优劣，也就决定了学生英语综合运用能力的高低。高中新课程标准明确规定：词汇教学的任务是：“不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？下面的词汇教学方法、词汇教学策略和对学生的学法指导，应该对词汇教学有一定帮助。
2 词汇教学的方法
2.1 利用录音机学习，记忆新单词
每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上要把生词录音放给学生听，要求学生听的时候注意力要高度集中，静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。
2.2 在语境中进行词汇教学，这是词汇教学的主要方法
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇、句子与语境结合运用，才有具体意义。我们都知道学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，最终用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语境相结合运用，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料；让学生复述或自编对话；复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇、句子与语境相结合运用，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
2.3 在大量运用中掌握词汇
英语学习者都认为要想掌握好这门语言就需要特定的环境。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。根据新课标的要求和英语学习的特点，我们应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。我们可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写对话。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。我们还可以指导学生在课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会猜测生词的用法。
3 词汇教学的策略
3.1 强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
3.2 注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。（1）合成（Compounding）有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接；有的直接连写在一起；还有的由分开的两个词构成。如：“blackboard man-made bus driver ” （2）转化（Conversion）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：“taste （ v.） → taste （ n.） It tastes good. It doesn’t have much taste. ”（3）派生（Derivation）由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如① 前缀（prefix）“dis-” “agree”同意 “ disagree”不同意②后缀（suffix）“-able” “accept”接受 “ acceptable”可接受的掌握好词的构成方式，也是学习单词的有效方法。 3.3 采用直观呈现法
直观呈现法（包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情、声音等）对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：教“fasten、unfold、tear（v）、pull、push”等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。再如：教“hang、aim、float”等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。教师在讲授生词时，可使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较归纳，让学生深切地感知到这些词汇，有趣地学习词汇。
3.4 词义阐释法。用简易英语解释新词，有助于学生思维习惯的养成
3.4.1 下定义，按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容，如“pilot”它的界定词为“person”，再加上修饰语“drive， a plane， in the sky ”等，又如“achieve”，中心词为“get or reach”，加上补充语“by effort and courage” ，学生不难掌握它们的词义。
3.4.2 句子中词汇互释，找出相应的替代词，这也可以贯穿在课文教学中，如教“lately”时，呈现如下句子，“If something has happened lately， it has happened recently.”， 通过借助同义或反义联想法，从而判断出该生词的含义。
3.4.3 在课文教学中，应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，提高其学习主动性，学生遇到生词猜词时，应首先界定该词的词性，然后根据上下文猜出该词大意，如教“clay”一词可根据“Two pots are made of clay .” ，知道“clay” 肯定是某种材料，又根据“pot”知道，“clay”的词义。还可以根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教“smart”一词，给学生声情并茂的一句：“Wow！ You look smart in your new suit！ ”可以断定 “smart ”为形容词，再结合 “new suit”，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
4 多媒体使用的频度应恰如其分
众所周知，任何事物的存在都有两个方面，既积极方面与消极方面。我们对于事物的应用要充分把握好应有的度才能使其积极方面得以最大限度的发挥，使我们能够从中获益。有些教师为体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体，认为：多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的教学内容越易于让学生掌握，因而课堂效率也就越高。比如：有的教师的整节课完全离不开多媒体，一会“Look at the pictures”展现这个片段，一会“Watch the movie”呈现那个片段，不断切换，不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但只限于兴趣，不深入理解或者说是看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。
5 学生的学法指导
5.1 要培养学生善于积累词汇的习惯
大量背读古文是古人从头学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的单词、短语，还要要求他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式烂熟于心。只有积累才能拥有词汇，务必让学生养成积累词汇的良好习惯。
5.2 寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量
和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话，很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径，如：每日单词造句、写英语日记、写英语作文、组织课外阅读。应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生吸收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
5.3 及时复习，及时巩固。要掌握词汇就要与遗忘作斗争
心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。
6 结语
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段；更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。
参考文献：
[1] 《词汇学》
[2] 何自然 《语用学习和语言学习》，上海外语教育出版社，2003年
[3] 《全日制义务教育—普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2003年
[4] 《全日制普通高级中学教科书﹝必修》》，第二册﹝上﹞、﹙下﹚
[5] 肖之芳 《新世纪英语教学的几点思考》[M] 山东教育 2003（10）