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摘 要：2017版的思想政治学科课程纲要将学科核心素养及其学业质量水平分为四个层级，这些就为学科核心素养评价和学科教学的可操作性强的评价框架提供了依据和基础。本文将探索如何将学科核心素养培养落实到日常教学之中，从哪些维度去衡量政治课教学对学生的核心素养培养达成效果，将表现性评价和等级评价相结合方为破解评价难题之道。
关键词：政治学科核心素养；话题教学；教学评价
一、变革教学评价迫在眉睫
在基础教育指向培育学生核心素养的当下，教学评价是否科学合理，是否具有操作性，关系到对学生素养培育能否落到实处，甚至关系到立德树人的根本任务能否实现。因此，研究制定并落实好指向核心素养培育的教学评价的至关重要。
长期以来，教学评价标准太过单一，唯考试分数论，无不影响着思想政治学科的育人功能的发挥。教师采取措施促使学生高强度反复练习记忆各种高频考点，学生反复练习以求高分，长期以往与立德树人的教育根本任务必将背道而驰。
思想政治学科，旨在提升公民的社会生活参与能力，引领正确的政治方向，这些都不是简单的分数能呈现出来的。
2017版的思想政治学科课程纲要将核心素养及其学业质量水平分为四个层级，第1级代表最低水平层级，第4级代表最高水平层级。这些就为学科核心素养评价和学科教学的可操作性强的评价框架提供了依据和基础。但并未给出具体如何测评学生核心素养发展水平的明确答案。因此，我们急需探索和明确，什么样的教学评价能够指向学生核心素养的发展。为此，许多学者做了有益探索。
基于此，政治教学评价研究可在已有学术成果基础上，拓展研究视野，从新的角度展开探索。
二、寻求破解评价难题之道
有两个评价难点，一者是学生的核心素养评价检测之难，二者是如何将核心素养评价转化为实际教学评价。
前者在于它作为人的内在品质和能力，不可直接观测和度量，核心素养比分科知识具有更强的综合性、情境性、内隐性和适应性等特点，对此进行评价是一个世界性难题。其解决之道正如陈友芳所说：针对每个核心素养均精心构建了它们的构成要素或者子维度，再围绕每个子维度描述其关键的行为表现，并提出了具有创新性的解决策略是：以学科任务为引领，构建融学科任务、评价情境、学科（知识）内容于一体，指向关键行为表现的评价框架。运用关键行为表现来推断某个核心素养的发展水平，既能够提高推断的准确性，又具有评价的经济性，但这是一项需要大量实证研究与反复探索的工作。
将表现性评价和等级评价相结合方为破解评价难题之道，以表现性评价为主要方式，以等级式评价为呈现方式。基于核心素养的评价，从某种意义上说，就是为学生设定一个在真实情境中的具体任务，通过这个任务的完成或问题的解决情况，来评判学生的核心素养水平。
三、评价课例
2017年11月有幸观摩了一节市级公开课必修一《股票、债券和保险》，笔者尝试用“基于政治核心素养下的政治话题教学评价表”进行课堂观察。
学生核心素养在本堂课中表现得十分突出。
“政治认同”素养培养主要体现在新课导入环节和最后结尾环节，以十九大报告中的重要表述，导入课题，最后借用习主席在十九大报告中“青年兴则国家兴，青年强则国家强”的寄语，首尾呼应，凸显了党和国家在新时代对新型人才的高度重视，增强学生培养财商、立志成才的使命感。
“科学精神”素养培养最为突出，学生在“自主推荐、相互质疑、自觉修正、归纳总结”教学环节中实现了对投资理财的全面性认识，非常符合科学精神。需要改进的地方是学生在介绍理财产品的时候，总是据理力争地说别的产品不好，体现出一种非此即彼的绝对化思维，老师应归纳时强调：每一种理财产品都各有特点，合适的才是最好的，这样更有利于实现学生一步一步的思维进阶。
“公共参与”素养培养主要体现他们通过课前搜集素材以及课堂现场搜股票K线图，感知社会、体验知识，从而形成了一定的理财知识和能力，增强了理性投资的意识，这为他们将来投身经济建设，奠定了初步的投资理财知识和能力基础。需要改进的地方是可以将投资与生产、消费联系起来，更加深入理解投资理财对国民经济发展的重要意义。
“法治意识”素养方面的培养稍显薄弱，老师可以介绍完三种主要的投资理财选择之后，引导学生学会辨别非法投资的行为表现，树立合法合理投资的法治意识，自觉抵制投机炒作行为，说明社会主义市场经济是法治经济，增强学生的法治观念。
课后要求学生结合自己家庭的实际情况，运用今天所学的知识，制定一份家庭投资理财方案，体现“学以致用”的课程要求，培养了学生的实际应用能力。
这是一次成功的教学，学生在这堂课中学科核心素养得到较为明显的发展，这些都得益于这堂话题教学的“自主推荐、相互质疑、自觉修正、归纳总结”的教学活动设计。教学流程还可以更紧凑些，可以将股票、债券、商业保险等理财团整合在一起，在大家的相互质疑相互启发中，思想进一步碰撞，在潜移默化中提升学生的素养。
参考文献
[1]马仲宏.核心素养背景下的思想政治课评价体系[J].中学政治教學参考，2017（4）：46-47.
[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）：32-37.
[3]徐冰冰.从综合素质评价到核心素养评价[D].上海：华东师范大学，2016.
[4]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016（2）：4-7.
关键词：政治学科核心素养；话题教学；教学评价
一、变革教学评价迫在眉睫
在基础教育指向培育学生核心素养的当下，教学评价是否科学合理，是否具有操作性，关系到对学生素养培育能否落到实处，甚至关系到立德树人的根本任务能否实现。因此，研究制定并落实好指向核心素养培育的教学评价的至关重要。
长期以来，教学评价标准太过单一，唯考试分数论，无不影响着思想政治学科的育人功能的发挥。教师采取措施促使学生高强度反复练习记忆各种高频考点，学生反复练习以求高分，长期以往与立德树人的教育根本任务必将背道而驰。
思想政治学科，旨在提升公民的社会生活参与能力，引领正确的政治方向，这些都不是简单的分数能呈现出来的。
2017版的思想政治学科课程纲要将核心素养及其学业质量水平分为四个层级，第1级代表最低水平层级，第4级代表最高水平层级。这些就为学科核心素养评价和学科教学的可操作性强的评价框架提供了依据和基础。但并未给出具体如何测评学生核心素养发展水平的明确答案。因此，我们急需探索和明确，什么样的教学评价能够指向学生核心素养的发展。为此，许多学者做了有益探索。
基于此，政治教学评价研究可在已有学术成果基础上，拓展研究视野，从新的角度展开探索。
二、寻求破解评价难题之道
有两个评价难点，一者是学生的核心素养评价检测之难，二者是如何将核心素养评价转化为实际教学评价。
前者在于它作为人的内在品质和能力，不可直接观测和度量，核心素养比分科知识具有更强的综合性、情境性、内隐性和适应性等特点，对此进行评价是一个世界性难题。其解决之道正如陈友芳所说：针对每个核心素养均精心构建了它们的构成要素或者子维度，再围绕每个子维度描述其关键的行为表现，并提出了具有创新性的解决策略是：以学科任务为引领，构建融学科任务、评价情境、学科（知识）内容于一体，指向关键行为表现的评价框架。运用关键行为表现来推断某个核心素养的发展水平，既能够提高推断的准确性，又具有评价的经济性，但这是一项需要大量实证研究与反复探索的工作。
将表现性评价和等级评价相结合方为破解评价难题之道，以表现性评价为主要方式，以等级式评价为呈现方式。基于核心素养的评价，从某种意义上说，就是为学生设定一个在真实情境中的具体任务，通过这个任务的完成或问题的解决情况，来评判学生的核心素养水平。
三、评价课例
2017年11月有幸观摩了一节市级公开课必修一《股票、债券和保险》，笔者尝试用“基于政治核心素养下的政治话题教学评价表”进行课堂观察。
学生核心素养在本堂课中表现得十分突出。
“政治认同”素养培养主要体现在新课导入环节和最后结尾环节，以十九大报告中的重要表述，导入课题，最后借用习主席在十九大报告中“青年兴则国家兴，青年强则国家强”的寄语，首尾呼应，凸显了党和国家在新时代对新型人才的高度重视，增强学生培养财商、立志成才的使命感。
“科学精神”素养培养最为突出，学生在“自主推荐、相互质疑、自觉修正、归纳总结”教学环节中实现了对投资理财的全面性认识，非常符合科学精神。需要改进的地方是学生在介绍理财产品的时候，总是据理力争地说别的产品不好，体现出一种非此即彼的绝对化思维，老师应归纳时强调：每一种理财产品都各有特点，合适的才是最好的，这样更有利于实现学生一步一步的思维进阶。
“公共参与”素养培养主要体现他们通过课前搜集素材以及课堂现场搜股票K线图，感知社会、体验知识，从而形成了一定的理财知识和能力，增强了理性投资的意识，这为他们将来投身经济建设，奠定了初步的投资理财知识和能力基础。需要改进的地方是可以将投资与生产、消费联系起来，更加深入理解投资理财对国民经济发展的重要意义。
“法治意识”素养方面的培养稍显薄弱，老师可以介绍完三种主要的投资理财选择之后，引导学生学会辨别非法投资的行为表现，树立合法合理投资的法治意识，自觉抵制投机炒作行为，说明社会主义市场经济是法治经济，增强学生的法治观念。
课后要求学生结合自己家庭的实际情况，运用今天所学的知识，制定一份家庭投资理财方案，体现“学以致用”的课程要求，培养了学生的实际应用能力。
这是一次成功的教学，学生在这堂课中学科核心素养得到较为明显的发展，这些都得益于这堂话题教学的“自主推荐、相互质疑、自觉修正、归纳总结”的教学活动设计。教学流程还可以更紧凑些，可以将股票、债券、商业保险等理财团整合在一起，在大家的相互质疑相互启发中，思想进一步碰撞，在潜移默化中提升学生的素养。
参考文献
[1]马仲宏.核心素养背景下的思想政治课评价体系[J].中学政治教學参考，2017（4）：46-47.
[2]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016（10）：32-37.
[3]徐冰冰.从综合素质评价到核心素养评价[D].上海：华东师范大学，2016.
[4]陈友芳.基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分[J].思想政治课教学，2016（2）：4-7.