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摘 要：初中数学新课程理念指出：“数学课堂是以学生为中心的活动课堂，鼓励开展讨论、合作、交流，并且注重激发学生创造性思维的火花，最终还要为创造性思维注入新的‘燃料’。”其中课堂讨论是践行新课程教学中教学理念的一个重要环节，而“问题场”的创设则恰好有助于学生理解新的数学概念抑或接受新的数学思想，促使学生引发“思维流”，进而充分调动起学生参与课堂讨论的积极性。基于此，本文就从以下几个方面来展开论述。
关键词：新课程理念；数学课堂；问题场；思维流；调动积极性
随着新课程不断改革发展，在新课程背景下如何调动学生参与课堂的积极性，在日常教学中显得日益重要。反观世界科学史上每一项重大发明与发现却都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的。可见，基于新课程理念的数学教学，为学生创设良好的问题情境，引导学生提出高质量的问题，并让他们自己去探索解决问题，可谓意义重大。作为一个初中数学教师，要对课堂教学进行必要的改进，通过各种途径让初中数学教学更富魅力，让数学课堂更加多趣，进而引导学生积极参与数学知识的构建与探究。
一、 新课程理念下数学课堂教学现状
纵观各校初中学生，尽管可以找到一部分优等生，但却不难发现普遍学校存有学生厌学之不良现象。然而，随着新课程的实施，“以学生为本”的理念在课堂教学中逐渐确立并巩固在教师的头脑中，因此出现了许多新的教学设计和教学行为。以笔者所学的数学课堂为例：一些教师大胆创新教学方法，培养学生个性，追求独特的教学风格。然而，有在课堂上玩“花拳绣腿”，部分教师表现出一定的随机性，浮躁和放任，形成一个普遍的趋势，必须引起我们的重视和思考。那么，如何解释这两种不同的教学状态呢？如何克服这种不平衡的教学？这就成为教师面前需要研究和解决的现实问题。
二、 核心概念的界定
1. 数学教学是指数学教师要为学生创造各种实际情况，鼓励学生自主探究，鼓励学生提出一批高质量数学问题，激发学生的思维意识，展示学生的问题，看到这精彩的一刻。
2. 数学“问题域”的创作，是一种学习方式，它是过去的教学——对接受式学习方式，它是通过从熟悉的事物和社会生活的教师和学生提出问题，在教师的指导下，通过个人或数据采集组，提取信息的处理，信息的交流与合作，探索解决问题的学习方式。目前，部分课堂教学仍处于认识阶段，归根到底是知识的转移。
三、 以学生为本，创设“问题场”，引发“思维流”
有人形象地把问题称为数学的“心脏”。在数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。与此同时，课堂上的教与学既相互依存，又相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此，要想让学生动起来，就得充分保证学生在课堂中的主体地位，而有效的“互动”形式，却可通过“问题场”的创设来引领每个学生把自己的思维动起来。
1. 创设“问题场”，举生活实例
常言说得好：“想个百遍不如亲眼一见”。作为学生在生活上和学习中的引导者，笔者从帮助学生体会数学与生活的联系出发，积极探寻数学知识与现实生活联系的切入点，并努力创设使学生们感兴趣的、与生活密切相关、容量大、具有开放性的生活情境，逐渐强化他们的感性意识和理性认识。例如：以复习“百分数意义”的教学片段为例进行探讨。首先，笔者出示两瓶口味不同的饮料（一瓶雪碧，一瓶橙汁），接着便向学生提问：“有谁知道哪一种饮料的浓度浓一点吗？”犯难之际，学生潘帅则反提一个要求，问我是否可以把瓶子上的两种商标都给他们看一下，然后他们就能对浓度的浓淡作出最终的精确判断。接过瓶子不一会儿，学生就把答案报出来了：“雪碧的浓度为85%，橙汁的浓度是95%，橙汁要比雪碧浓一点。”这时，我又不急不慌地告诉学生们刚才所报读数就叫百分数，是表示含糖成分的数值。
2. 创设“问题场”，化抽象内容
众所周知：“数学内容的抽象性是数学的特点之一。”在实际课堂教学中，因为学生未能对有关数学内容作零距离感知，而教师自身也很难凭借三言两语来表达清楚，往往达不到预期的教学效果，相反还会陷入知识传授方面的“窘境”。这时，教师就需要帮助学生创设一个形象化的“问题场”，而直观性则是此类“问题场”的基本要求，也可适合学生思维形象、具体的认知特点，有助于学生集中学习精力，衍生学习情趣，进而激起学生学习的主观能动性。
3. 创设“问题场”，揭认知矛盾
在教学计划的设计教师，应根据学生的年龄特点和生理特点和内在需要，找到新旧知识之间的联系，以确定在学生思维的最近发展区教学的起點，知识进教材对学生的需求设计探究问题，并去创设良好的“问题场”来有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理，采取主动探究式学习，增强学生的内在动力，激发学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，促进学生主动探究。通过精心设计，即创造矛盾，以打开学生的心，激发学生的思考，巧妙地揭露现有的认知结构和数学知识结构之间的矛盾，然后找到解决问题的方法，直至逐步渐入佳境。
4. 创设“问题场”，铺应用台阶
实践证明：“问题场”的有效创设，既能使学生引发大量的“思维流”，也会让学生回到真正意义上的“教学主体”这一角色上来，更可切实将新课程的理念落到实际课堂教学的点滴之中。我们的学生需继续保持探究数学知识的情趣，并大胆把自己的才能展示出来，由“要我学”变为“我要学”、“我能学”、“我爱学”，从而来提高自身的学习素养；我们的老师始终要迎合新课程的理念，积极谋求能够有效调动学生学习积极性的教学良策，把学习的主动权还给学生，给学生足够的自主、合作、探究、体验及思考的空间和机会。笔者认为：这需要我们师生付以持之以恒的实践，也必将是今后打造高效数学课堂的努力方向。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民教育出版社，2010，6.
[2]任雁敏.如何在课堂讨论中激发学生的创新思维[J].职业时空，2010，02.
[3]张虹.课堂教学方法探索[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010，01.
作者简介：
胡桂莲，浙江省台州市温岭市横山中学。
关键词：新课程理念；数学课堂；问题场；思维流；调动积极性
随着新课程不断改革发展，在新课程背景下如何调动学生参与课堂的积极性，在日常教学中显得日益重要。反观世界科学史上每一项重大发明与发现却都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的。可见，基于新课程理念的数学教学，为学生创设良好的问题情境，引导学生提出高质量的问题，并让他们自己去探索解决问题，可谓意义重大。作为一个初中数学教师，要对课堂教学进行必要的改进，通过各种途径让初中数学教学更富魅力，让数学课堂更加多趣，进而引导学生积极参与数学知识的构建与探究。
一、 新课程理念下数学课堂教学现状
纵观各校初中学生，尽管可以找到一部分优等生，但却不难发现普遍学校存有学生厌学之不良现象。然而，随着新课程的实施，“以学生为本”的理念在课堂教学中逐渐确立并巩固在教师的头脑中，因此出现了许多新的教学设计和教学行为。以笔者所学的数学课堂为例：一些教师大胆创新教学方法，培养学生个性，追求独特的教学风格。然而，有在课堂上玩“花拳绣腿”，部分教师表现出一定的随机性，浮躁和放任，形成一个普遍的趋势，必须引起我们的重视和思考。那么，如何解释这两种不同的教学状态呢？如何克服这种不平衡的教学？这就成为教师面前需要研究和解决的现实问题。
二、 核心概念的界定
1. 数学教学是指数学教师要为学生创造各种实际情况，鼓励学生自主探究，鼓励学生提出一批高质量数学问题，激发学生的思维意识，展示学生的问题，看到这精彩的一刻。
2. 数学“问题域”的创作，是一种学习方式，它是过去的教学——对接受式学习方式，它是通过从熟悉的事物和社会生活的教师和学生提出问题，在教师的指导下，通过个人或数据采集组，提取信息的处理，信息的交流与合作，探索解决问题的学习方式。目前，部分课堂教学仍处于认识阶段，归根到底是知识的转移。
三、 以学生为本，创设“问题场”，引发“思维流”
有人形象地把问题称为数学的“心脏”。在数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。与此同时，课堂上的教与学既相互依存，又相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此，要想让学生动起来，就得充分保证学生在课堂中的主体地位，而有效的“互动”形式，却可通过“问题场”的创设来引领每个学生把自己的思维动起来。
1. 创设“问题场”，举生活实例
常言说得好：“想个百遍不如亲眼一见”。作为学生在生活上和学习中的引导者，笔者从帮助学生体会数学与生活的联系出发，积极探寻数学知识与现实生活联系的切入点，并努力创设使学生们感兴趣的、与生活密切相关、容量大、具有开放性的生活情境，逐渐强化他们的感性意识和理性认识。例如：以复习“百分数意义”的教学片段为例进行探讨。首先，笔者出示两瓶口味不同的饮料（一瓶雪碧，一瓶橙汁），接着便向学生提问：“有谁知道哪一种饮料的浓度浓一点吗？”犯难之际，学生潘帅则反提一个要求，问我是否可以把瓶子上的两种商标都给他们看一下，然后他们就能对浓度的浓淡作出最终的精确判断。接过瓶子不一会儿，学生就把答案报出来了：“雪碧的浓度为85%，橙汁的浓度是95%，橙汁要比雪碧浓一点。”这时，我又不急不慌地告诉学生们刚才所报读数就叫百分数，是表示含糖成分的数值。
2. 创设“问题场”，化抽象内容
众所周知：“数学内容的抽象性是数学的特点之一。”在实际课堂教学中，因为学生未能对有关数学内容作零距离感知，而教师自身也很难凭借三言两语来表达清楚，往往达不到预期的教学效果，相反还会陷入知识传授方面的“窘境”。这时，教师就需要帮助学生创设一个形象化的“问题场”，而直观性则是此类“问题场”的基本要求，也可适合学生思维形象、具体的认知特点，有助于学生集中学习精力，衍生学习情趣，进而激起学生学习的主观能动性。
3. 创设“问题场”，揭认知矛盾
在教学计划的设计教师，应根据学生的年龄特点和生理特点和内在需要，找到新旧知识之间的联系，以确定在学生思维的最近发展区教学的起點，知识进教材对学生的需求设计探究问题，并去创设良好的“问题场”来有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理，采取主动探究式学习，增强学生的内在动力，激发学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，促进学生主动探究。通过精心设计，即创造矛盾，以打开学生的心，激发学生的思考，巧妙地揭露现有的认知结构和数学知识结构之间的矛盾，然后找到解决问题的方法，直至逐步渐入佳境。
4. 创设“问题场”，铺应用台阶
实践证明：“问题场”的有效创设，既能使学生引发大量的“思维流”，也会让学生回到真正意义上的“教学主体”这一角色上来，更可切实将新课程的理念落到实际课堂教学的点滴之中。我们的学生需继续保持探究数学知识的情趣，并大胆把自己的才能展示出来，由“要我学”变为“我要学”、“我能学”、“我爱学”，从而来提高自身的学习素养；我们的老师始终要迎合新课程的理念，积极谋求能够有效调动学生学习积极性的教学良策，把学习的主动权还给学生，给学生足够的自主、合作、探究、体验及思考的空间和机会。笔者认为：这需要我们师生付以持之以恒的实践，也必将是今后打造高效数学课堂的努力方向。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学理论与实践[M].人民教育出版社，2010，6.
[2]任雁敏.如何在课堂讨论中激发学生的创新思维[J].职业时空，2010，02.
[3]张虹.课堂教学方法探索[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010，01.
作者简介：
胡桂莲，浙江省台州市温岭市横山中学。