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信息技术课程理念要求信息技术教师应该重视培养学生的信息素养，课堂教学中应秉持“以学生为主体”的原则，利用主题活动及任务驱动的教学模式引导学生积极开展实践操作，通过完成单元任务或者主题活动，主动地完成知识的建构，同时提高信息处理能力。
那么，怎样才能在课堂教学中通过创新性的教学设计来激发学生学习欲望，扩充课堂容量，培养学生的创新和探究精神，进而提高教学质量呢？为此，笔者结合自身多年的一线教学经验，谈谈如何在信息技术学科课堂教学中进行创新设计。
一、选择任务，激发学生学习欲望
信息课堂教学多采用任务驱动教学模式，其中任务设置前要做学情分析，任务要与学生的学习和日常生活紧密联系，让学生感到任务的内容学有所用。当学生们感到完成任务、学成知识对学习和日常生活有用的时候，就会从内心激发出强烈的求知欲，教学效果就会事半功倍。
例如在讲授Excel单元“函数的运用”一课时，笔者首先做了学情分析。在课堂教学时笔者设计了一个“阿基米德摆米”的任务：首先讲述说有一年古希腊旱情严重，但是王宫内却歌舞升平。在同年的某一天，国王找阿基米德下象棋，结果阿基米德赢了，国王要奖励阿基米德，阿基米德对国王说：“希腊现在由于旱灾，庄稼不好，我经常饿着肚子，想向您讨要一些粮食，只需要在国际象棋的棋盘第一格上放一粒米，第二个格子上放进前一个格子的一倍，其余每个棋盘格子中粮食的数量都是前面一个格子数量的一倍。”国王听了不以为然，觉得自己富有四海，只要拿出一个粮仓的米就可以满足阿基米德的要求了。可是，令国王意想不到的事情发生了，别说一个粮仓了，就是把整个古希腊所有糧仓里的米都拿出来还摆不完一半的棋盘格子。最后，阿基米德将粮食分给了穷苦的百姓！下面请同学们猜猜：“国王到底输给阿基米德多少粒粮食？你能运用电子表格里的‘函数的运用’知识来解决这个问题吗？”
通过一个古老传说，设计吸引学生求知欲的任务，能够极大的提升教学效果和质量。
二、创设情境，注重激发学生兴趣
运用恰当的教学方法，能够提高教学效率，更好地突出重点、解决难点，完成预设的教学目标。因此，笔者根据学生的年龄特点和爱好，每节课都努力创设情境，激发学生学习兴趣。
例如在讲授“画图”单元时，在“线条工具的使用”一课中，笔者设置了“线条走迷宫”的情境，考虑到个体差异的问题，笔者分别设置了高、中、低三个层次的迷宫闯关，学生在进行迷宫闯关的同时也能够熟练地掌握和运用画图软件中的“线条”工具。
在讲授Flash动画软件“形变动画”一课时，笔者设置了“象形字的演变”和“大黄蜂的变形”等任务，同时结合一些视频动画，引导学生动手实践操作完成任务，从而掌握图形变化、文字变化以及图形到文字互变的知识。
摒弃传统的灌输式教学，坚持“以学生为主体”的原则，创设引人入胜的教学情境，营造轻松活泼、融洽和谐的师生教学氛围，关注学生的个体差异，才能充分发挥学生的主动性和能动性，引导学生去探究和创新，从而主动建构知识。
三、拓展空间，适时展示学生个性
信息技术学科的实践性非常强，学生知识与技能的提高，需要实践操作计算机来完成。因此，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新和实践，鼓励学生在“做中学”和“学中做”。
中小学信息技术课程纲要里明确提出要提高学生的信息素养，就是要求学生应具备搜集、加工和处理信息、利用信息解决问题的能力。教师和学生选择并确定任务后，要引导学生构思完成任务所需要的知识、创意和资源。
例如在“画图”一课的学习中，笔者是这样设计任务的：教师拿出一个充气的黄色气球，问：“同学们可以用画图中的哪些工具画出这样的黄色气球？”有的学生说可以用“形状”工具栏里的“画椭圆”工具画圆或者用“工具”里的“铅笔”工具画一个封闭圆，然后用“油漆桶”填满黄色;有的学生说可以用“刷子”工具里的“喷枪”或者粗一点的“刷子”画气球……看到调动了学生们设计的积极性后，笔者又适时的提问：“画面上如果只有气球就有些单调，再搭配一些什么能使画面更加丰富多彩？”有的学生说可以多画一些气球，有放飞的感觉;有的学生说画一些白云，让气球在云中起舞。这样一节开放性课堂教学让学生获取知识的同时也培养了学生的开放性思维。
另外，笔者认为教师应该在国家和地方教材的基础上，根据本校情况开发适合本校学生学习的校本教材，以促进教师专业化和学生个性化发展，提升学生的创新能力和开放性思维。
四、师生合作，创设学科融合环境
现代中小学信息技术课的整合性和综合性很强，课堂的教学内容往往涉及很多其他学科的知识。因此，信息技术教师的任务不仅仅是传授给学生信息技术知识与技能，更应该培养学生搜集和加工处理信息的能力。这就要求信息技术教师需要具备综合学科的能力，只有这样才能驾驭好现代信息技术课堂。
例如在讲授文字处理软件Word中“绘制自选图形”一课时，第一位教师只是按教材内容将绘制自选图形的方法讲授给学生，而第二位教师则在课堂中导入一些数学学科知识，引导学生用自选图形绘制诸如：立方体、球体、梯形等数学图形。显然，第二位教师深悟现代信息技术学科教学内涵，科学而恰当地将其他学科知识应用到信息技术学科教学中，使学生在获取信息技术知识的同时也能加深对其他学科知识的理解，提高了学生各学科知识的综合应用能力。
教师的教学目标一定要秉持“一切为了学生，为了学生的一切”。教无定法，贵在得法，信息技术教师一定要在充分认识学生、研究学生，做好学情分析的基础上，在课堂教学中充分挖掘教学资源，创造性地使用教材，通过课堂教学中的创新设计来激发学生的学习欲望，更好地培养学生的实践动手能力和创新能力。
那么，怎样才能在课堂教学中通过创新性的教学设计来激发学生学习欲望，扩充课堂容量，培养学生的创新和探究精神，进而提高教学质量呢？为此，笔者结合自身多年的一线教学经验，谈谈如何在信息技术学科课堂教学中进行创新设计。
一、选择任务，激发学生学习欲望
信息课堂教学多采用任务驱动教学模式，其中任务设置前要做学情分析，任务要与学生的学习和日常生活紧密联系，让学生感到任务的内容学有所用。当学生们感到完成任务、学成知识对学习和日常生活有用的时候，就会从内心激发出强烈的求知欲，教学效果就会事半功倍。
例如在讲授Excel单元“函数的运用”一课时，笔者首先做了学情分析。在课堂教学时笔者设计了一个“阿基米德摆米”的任务：首先讲述说有一年古希腊旱情严重，但是王宫内却歌舞升平。在同年的某一天，国王找阿基米德下象棋，结果阿基米德赢了，国王要奖励阿基米德，阿基米德对国王说：“希腊现在由于旱灾，庄稼不好，我经常饿着肚子，想向您讨要一些粮食，只需要在国际象棋的棋盘第一格上放一粒米，第二个格子上放进前一个格子的一倍，其余每个棋盘格子中粮食的数量都是前面一个格子数量的一倍。”国王听了不以为然，觉得自己富有四海，只要拿出一个粮仓的米就可以满足阿基米德的要求了。可是，令国王意想不到的事情发生了，别说一个粮仓了，就是把整个古希腊所有糧仓里的米都拿出来还摆不完一半的棋盘格子。最后，阿基米德将粮食分给了穷苦的百姓！下面请同学们猜猜：“国王到底输给阿基米德多少粒粮食？你能运用电子表格里的‘函数的运用’知识来解决这个问题吗？”
通过一个古老传说，设计吸引学生求知欲的任务，能够极大的提升教学效果和质量。
二、创设情境，注重激发学生兴趣
运用恰当的教学方法，能够提高教学效率，更好地突出重点、解决难点，完成预设的教学目标。因此，笔者根据学生的年龄特点和爱好，每节课都努力创设情境，激发学生学习兴趣。
例如在讲授“画图”单元时，在“线条工具的使用”一课中，笔者设置了“线条走迷宫”的情境，考虑到个体差异的问题，笔者分别设置了高、中、低三个层次的迷宫闯关，学生在进行迷宫闯关的同时也能够熟练地掌握和运用画图软件中的“线条”工具。
在讲授Flash动画软件“形变动画”一课时，笔者设置了“象形字的演变”和“大黄蜂的变形”等任务，同时结合一些视频动画，引导学生动手实践操作完成任务，从而掌握图形变化、文字变化以及图形到文字互变的知识。
摒弃传统的灌输式教学，坚持“以学生为主体”的原则，创设引人入胜的教学情境，营造轻松活泼、融洽和谐的师生教学氛围，关注学生的个体差异，才能充分发挥学生的主动性和能动性，引导学生去探究和创新，从而主动建构知识。
三、拓展空间，适时展示学生个性
信息技术学科的实践性非常强，学生知识与技能的提高，需要实践操作计算机来完成。因此，在教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生创新和实践，鼓励学生在“做中学”和“学中做”。
中小学信息技术课程纲要里明确提出要提高学生的信息素养，就是要求学生应具备搜集、加工和处理信息、利用信息解决问题的能力。教师和学生选择并确定任务后，要引导学生构思完成任务所需要的知识、创意和资源。
例如在“画图”一课的学习中，笔者是这样设计任务的：教师拿出一个充气的黄色气球，问：“同学们可以用画图中的哪些工具画出这样的黄色气球？”有的学生说可以用“形状”工具栏里的“画椭圆”工具画圆或者用“工具”里的“铅笔”工具画一个封闭圆，然后用“油漆桶”填满黄色;有的学生说可以用“刷子”工具里的“喷枪”或者粗一点的“刷子”画气球……看到调动了学生们设计的积极性后，笔者又适时的提问：“画面上如果只有气球就有些单调，再搭配一些什么能使画面更加丰富多彩？”有的学生说可以多画一些气球，有放飞的感觉;有的学生说画一些白云，让气球在云中起舞。这样一节开放性课堂教学让学生获取知识的同时也培养了学生的开放性思维。
另外，笔者认为教师应该在国家和地方教材的基础上，根据本校情况开发适合本校学生学习的校本教材，以促进教师专业化和学生个性化发展，提升学生的创新能力和开放性思维。
四、师生合作，创设学科融合环境
现代中小学信息技术课的整合性和综合性很强，课堂的教学内容往往涉及很多其他学科的知识。因此，信息技术教师的任务不仅仅是传授给学生信息技术知识与技能，更应该培养学生搜集和加工处理信息的能力。这就要求信息技术教师需要具备综合学科的能力，只有这样才能驾驭好现代信息技术课堂。
例如在讲授文字处理软件Word中“绘制自选图形”一课时，第一位教师只是按教材内容将绘制自选图形的方法讲授给学生，而第二位教师则在课堂中导入一些数学学科知识，引导学生用自选图形绘制诸如：立方体、球体、梯形等数学图形。显然，第二位教师深悟现代信息技术学科教学内涵，科学而恰当地将其他学科知识应用到信息技术学科教学中，使学生在获取信息技术知识的同时也能加深对其他学科知识的理解，提高了学生各学科知识的综合应用能力。
教师的教学目标一定要秉持“一切为了学生，为了学生的一切”。教无定法，贵在得法，信息技术教师一定要在充分认识学生、研究学生，做好学情分析的基础上，在课堂教学中充分挖掘教学资源，创造性地使用教材，通过课堂教学中的创新设计来激发学生的学习欲望，更好地培养学生的实践动手能力和创新能力。