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【摘要】 语文教学应深刻理解素质教育的内涵，转变教育观念，树立语文“课堂教学”的创新理念，并正确处理好“课堂教学”与“课外活动”的关系，以达到“教是为了不教”的目的。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
【关键词】 教学;教育;语文教学;素质教育
这几年的语文教学工作，感触最深的是语文教学难，要搞好素质教育，首先必须搞好语文教学。单就语文教学的内容来说，笔者认为语文教学内容太繁杂。语文像个筐，什么都可装。语音、文字、词汇、语法、修辞、文学常识、文章阅读、写作知识，甚至政治、历史、地理等等都可以纳入语文教学。面对繁杂的知识点，教师讲也不是，不讲也不是。不讲，学生应试难以过关，要过关就得面面俱到，而面面俱到就只能蜻蜓点水。为了培养了学生的应试能力，结果却制约了学生写作、说话的实际能力；为了完成大量作业，使学生的阅读面狭窄，限制了学生自主求学的空间，也削弱了学生人文素养的提高。
语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
“素质教育”这个命题，是随着社会进步和教育改革的不断深入发展，于20世纪80年代中期提出来的。所谓素质教育是一种发展性教育，即开发人的潜能，提高人的身心文化素质，培养人的健全个性的教育。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
1 语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的
语文学科的教学要求教师根据教材，不但教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素，使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素质和能力的自我发展。教师要充分挖掘现有的教材中蕴涵的创造性因素，加强创造性思维品质的培养，提高创新能力。特别在学生思维的广阔性、深刻性、批判性、流暢性和变通性培养上多下功夫。
比如阅读《荷塘月色》，想象主人公在荷塘边月色下独自徘徊的神态心境，读过《白杨礼赞》，写一写《腊梅赞》，发挥创造想象，写一写《二十年后的我》、《太空漫游记》、《彗星探秘》之类的文章。
教师还就应该转变的观念，找准自己在课堂教学中的位置，把自己视为教与学的组织者，而不是操纵者；是引导学生向新的知识领域，而不是单纯将知识传递给学生。
2 语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行
语文教材收辑的文章均是典范的文章，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想指向。另外，许多作者的生平轶事，文章对广阔社会生活(历史的、现实的)的艺术再现，更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。教学中，可以根据语文学科的特点，在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育，使学生不断提高思想政治觉悟，养成高尚道德情操。显然，思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的，也潜移默化的。
3 语文学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的
语文教材中有不少的叙事性强或富有思辩性的作品，还有充满幽默、风趣、给人快感的佳作，那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大，作品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和渲泄。所以，语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素质上起着不可低估的作用。 课外活动是课堂教学的延伸和深化，在提高学生的基础素质方面起辅助作用。
课堂教学的时间是有限的，语文教学的目的在于学以致用。学在课内，用在课外，即所谓“得法于课内，利益于课外”。所以，课外活动对教学，实在是一个更为丰饶的“第二课堂”。
比如课外开展有利于“拓宽学生思维，培养和提高学生分析概括能力”的活动课：讲述一个故事或一次见闻，推荐一篇好文章、一本好书，总结自己学习或做某项工作的经验教训……都必须对材料认真加以分析、综合、比较、抽象和概括。这个过程，对于训练和发展学生的思维，特别是分析概括能力，都具有非常重要的作用。
总而言之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越 性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，以求真正提高教学质量。
【关键词】 教学;教育;语文教学;素质教育
这几年的语文教学工作，感触最深的是语文教学难，要搞好素质教育，首先必须搞好语文教学。单就语文教学的内容来说，笔者认为语文教学内容太繁杂。语文像个筐，什么都可装。语音、文字、词汇、语法、修辞、文学常识、文章阅读、写作知识，甚至政治、历史、地理等等都可以纳入语文教学。面对繁杂的知识点，教师讲也不是，不讲也不是。不讲，学生应试难以过关，要过关就得面面俱到，而面面俱到就只能蜻蜓点水。为了培养了学生的应试能力，结果却制约了学生写作、说话的实际能力；为了完成大量作业，使学生的阅读面狭窄，限制了学生自主求学的空间，也削弱了学生人文素养的提高。
语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。
“素质教育”这个命题，是随着社会进步和教育改革的不断深入发展，于20世纪80年代中期提出来的。所谓素质教育是一种发展性教育，即开发人的潜能，提高人的身心文化素质，培养人的健全个性的教育。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用，因此发挥语文学科的优势，探讨学生素质在语文学科教学的“导、学”机制的渗透是很有必要的。
1 语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的
语文学科的教学要求教师根据教材，不但教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素，使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素质和能力的自我发展。教师要充分挖掘现有的教材中蕴涵的创造性因素，加强创造性思维品质的培养，提高创新能力。特别在学生思维的广阔性、深刻性、批判性、流暢性和变通性培养上多下功夫。
比如阅读《荷塘月色》，想象主人公在荷塘边月色下独自徘徊的神态心境，读过《白杨礼赞》，写一写《腊梅赞》，发挥创造想象，写一写《二十年后的我》、《太空漫游记》、《彗星探秘》之类的文章。
教师还就应该转变的观念，找准自己在课堂教学中的位置，把自己视为教与学的组织者，而不是操纵者；是引导学生向新的知识领域，而不是单纯将知识传递给学生。
2 语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行
语文教材收辑的文章均是典范的文章，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想指向。另外，许多作者的生平轶事，文章对广阔社会生活(历史的、现实的)的艺术再现，更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。教学中，可以根据语文学科的特点，在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育，使学生不断提高思想政治觉悟，养成高尚道德情操。显然，思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的，也潜移默化的。
3 语文学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的
语文教材中有不少的叙事性强或富有思辩性的作品，还有充满幽默、风趣、给人快感的佳作，那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大，作品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和渲泄。所以，语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素质上起着不可低估的作用。 课外活动是课堂教学的延伸和深化，在提高学生的基础素质方面起辅助作用。
课堂教学的时间是有限的，语文教学的目的在于学以致用。学在课内，用在课外，即所谓“得法于课内，利益于课外”。所以，课外活动对教学，实在是一个更为丰饶的“第二课堂”。
比如课外开展有利于“拓宽学生思维，培养和提高学生分析概括能力”的活动课：讲述一个故事或一次见闻，推荐一篇好文章、一本好书，总结自己学习或做某项工作的经验教训……都必须对材料认真加以分析、综合、比较、抽象和概括。这个过程，对于训练和发展学生的思维，特别是分析概括能力，都具有非常重要的作用。
总而言之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越 性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，以求真正提高教学质量。