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整本书阅读是高中语文新课标十几个任务群中至关重要的“任务学习群”，教师必须关注与重视。高中生应养成整本书阅读的习惯，并且具备整本书阅读的能力。古典小说是中华民族艺术精粹的体现，是古代先贤智慧的结晶，其中既蕴含着丰厚、深刻的人生哲理，同时又承载和体现着丰富的文化底蕴，值得品读与鉴赏。高中生进行古典小说的整本书阅读一则可增长见识，陶冶情操，提高审美能力；二则可开发智力，启迪智慧，提升品德修养等。因此，教师要关注古典小说整本书阅读教学，并优化教学策略，提升效率。
古典小说如《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等艺术价值极高，但篇幅较长，对于学生来说，通读全篇，掌握一定的阅读方法与技巧十分重要。设疑激趣、精妙授法是提高古典小说整本书阅读效果的两个重要教学策略。由于篇幅较长，古典小说阅读必然需要学生的恒心与毅力，而兴趣满满、激情高涨的学生往往能完成“读一整本书”，这便需要教师巧设疑问，激发兴趣，保持学生持久动力。
例如，在《水浒传》的整本书阅读课中，为了激发学生兴趣，促进其趣味阅读，教师可设置以下趣味的故事性问题来导读。如“高俅是《水浒传》中经典人物，他为什么要为难王进？”“《水浒传》广为人知的‘鲁智深倒拔垂杨柳’故事中，鲁智深为何要倒拔垂杨柳？”“智取生辰纲的人具体都有哪些？他们是在什么地点，以什么样的方式智取生辰纲的？”等，这些问题让学生兴趣高涨，整本书阅读便显得容易得多。再者，教师还要传授一些智慧高效的整本书阅读方法，如“精读+跳读结合法”“做摘抄”“批注法”“评点法”“整合小说结构”“梳理主要人物与事迹”等。特别是“评点法”，教师要指导学生在有疑问、有感想之处随时评点，无论是故事情节、人物形象展示，抑或是环境描写等各处，只要有感而发，有疑可问，便可进行点评。这一方面有利于加深对文本思想内容的深刻理解，另一方面有利于教师聚焦学生所提出的问题，进行更集中、更有效的阅读教学。
古典小说故事情节变化曲折，很难准确把握，但是在整本书阅读中，学生必须具备梳理情节的能力，才能理清错综复杂的故事情节，准确清晰地把握小说的叙述脉络，继而读通全书，读懂全书。高中生初读古典小说，对情节把握存在一定的难度，必然需要教师提供或浅明或暗示的情节指导。于是，教师强化“情节梳理”教学，教给学生梳理情节的指导性方法，就十分必要。
梳理情节的方法烦琐复杂，教师可基于高中生思维发展的特点，以及古典小说的文体特征，传授给学生恰到好处、智慧科学的情节梳理方法，促进学生的整本书阅读。具体而言，教师可进行如下的教学。首先，进行思维导图法教学。在整本书教学中，教师可先从整本书中选取一个小故事，指导学生画关于这个故事情节的“思维导图”。例如，在施耐庵《西游记》中第五十九回、第六十回、第六十一回呈现了“过火焰山，借芭蕉扇”这一故事。整个故事在原著中分为三回来叙写。教师可指导学生以“借芭蕉扇”为主题画思维导图。思维导图中要清晰地展示每一次借芭蕉扇时发生的小故事，所涉及的人物，通过网状故事结构思维导图促进学生的阅读。其次，关键词梳理法。教师可指导学生通过几个关键词串联故事情节，掌握故事梗概。最后，开展“讲精彩趣味故事”活动。让学生在梳理情节后，用智慧化的语言将精彩故事呈现出来。这一活动有利于激发学生情节梳理的信心，继而用更高效的方法完成情节梳理与展示。
古典小说中的人物众多，其形象迥异，性格鲜明，对于学生来说，能够科学准确、精准细致、全面客观、辩证理性地品评人物和鉴赏人物关乎古典小说整本书阅读的高效性。掌握了基本的故事情节之后，教师还要进行“品评人物”教学，引导学生学会品鉴古典小说中的经典人物，运用各种方法，从不同的角度，运用不同的思维去品评人物，最关键的是学会辩证理性看待人物形象。
首先，指导学生在小说细节中品评人物。“人物”是古典小说中不可或缺的重要元素，其为小说中心主旨的呈现所服务。而小说作者善于从细节处描写人物，通过人物的对话、心理活动、动作表情、服饰等描写塑造立体、鲜明、形象而具有个性化的人物。例如，在《林黛玉进贾府》中对王熙凤这一人物形象的描写，可从人物对话的语言细节上展开品评。如“只听后院中有人笑声”说：“我来迟了，不曾迎接远客！”人未到，声先闻。如王熙凤赞扬林黛玉的美貌，说“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”等这些语言细节将王熙凤的“凤辣子”形象十分贴切、生动地呈现出来。其次，指导学生在横向和纵向比较中来品评人物。如《水浒传》中作者对“人物形象”粗鲁特征的描写，可通过橫向比较来品评。鲁智深的粗鲁主要表现为性子急；史进也是粗鲁的，他的粗鲁则表现为“年少轻狂的任性”；李逵的粗鲁又与众人不同，其粗鲁主要体现在性格的“野蛮”；阮小七粗鲁则是悲愤无处说、无处诉的粗鲁，这些是通过对不同人物的横向比较来进行分析与品评的。
对小说的阅读，除了情节阅读、故事阅读、人物阅读之外，还要关注古典小说中的语言艺术。对语言进行深入的学习与鉴赏，这是古典小说整本书阅读中不可或缺的重要一环。古典小说中往往穿插着一些俚语俗语、诗词曲赋来展现整本书的艺术魅力，其语言精彩之处令人唇齿留香，流连忘返。在整本书阅读教学中，教师要指导学生从这些方面来品鉴语言。
《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，其中包含着各种文学体裁，如诗、词、曲、歌、谣、散文等，是学生进行语言学习得天独厚的经典素材。如薛宝钗所作的《咏白海棠》是一首七言律诗，而林黛玉所作的《葬花吟》则是歌行体。引导学生对这些诗、词等进行品鉴，能提高学生的艺术鉴赏能力。例如，在《咏白海棠》的学习中，教师可引导学生从艺术手法运用、思想情感表达等方面对“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”进行赏析。学生通过鉴赏，对薛宝钗以淡雅、宁静、清洁自诩的内心世界有了更深刻的理解，对薛宝钗这一人物形象的掌握更为客观理性，更为清晰明了。
综上所述，古典小说的整本书阅读需要教师改进阅读教学策略，从不同方面开展智慧阅读教学。“设疑授法”“梳理情节”“品评人物”“鉴赏语言”等方式是实现古典小说整本书阅读的有效途径。教师的“导”与“教”能促进学生广泛高效地读，掌握整本书阅读的技巧，为终身语文阅读奠定基础。
作者简介：江苏省泰州市第二中学语文教师。
一、激励学生通读全书，运用“设疑授法”进行有效导读
古典小说如《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等艺术价值极高，但篇幅较长，对于学生来说，通读全篇，掌握一定的阅读方法与技巧十分重要。设疑激趣、精妙授法是提高古典小说整本书阅读效果的两个重要教学策略。由于篇幅较长，古典小说阅读必然需要学生的恒心与毅力，而兴趣满满、激情高涨的学生往往能完成“读一整本书”，这便需要教师巧设疑问，激发兴趣，保持学生持久动力。
例如，在《水浒传》的整本书阅读课中，为了激发学生兴趣，促进其趣味阅读，教师可设置以下趣味的故事性问题来导读。如“高俅是《水浒传》中经典人物，他为什么要为难王进？”“《水浒传》广为人知的‘鲁智深倒拔垂杨柳’故事中，鲁智深为何要倒拔垂杨柳？”“智取生辰纲的人具体都有哪些？他们是在什么地点，以什么样的方式智取生辰纲的？”等，这些问题让学生兴趣高涨，整本书阅读便显得容易得多。再者，教师还要传授一些智慧高效的整本书阅读方法，如“精读+跳读结合法”“做摘抄”“批注法”“评点法”“整合小说结构”“梳理主要人物与事迹”等。特别是“评点法”，教师要指导学生在有疑问、有感想之处随时评点，无论是故事情节、人物形象展示，抑或是环境描写等各处，只要有感而发，有疑可问，便可进行点评。这一方面有利于加深对文本思想内容的深刻理解，另一方面有利于教师聚焦学生所提出的问题，进行更集中、更有效的阅读教学。
二、立足古典小说，巧借“梳理情节”实现整本书阅读
古典小说故事情节变化曲折，很难准确把握，但是在整本书阅读中，学生必须具备梳理情节的能力，才能理清错综复杂的故事情节，准确清晰地把握小说的叙述脉络，继而读通全书，读懂全书。高中生初读古典小说，对情节把握存在一定的难度，必然需要教师提供或浅明或暗示的情节指导。于是，教师强化“情节梳理”教学，教给学生梳理情节的指导性方法，就十分必要。
梳理情节的方法烦琐复杂，教师可基于高中生思维发展的特点，以及古典小说的文体特征，传授给学生恰到好处、智慧科学的情节梳理方法，促进学生的整本书阅读。具体而言，教师可进行如下的教学。首先，进行思维导图法教学。在整本书教学中，教师可先从整本书中选取一个小故事，指导学生画关于这个故事情节的“思维导图”。例如，在施耐庵《西游记》中第五十九回、第六十回、第六十一回呈现了“过火焰山，借芭蕉扇”这一故事。整个故事在原著中分为三回来叙写。教师可指导学生以“借芭蕉扇”为主题画思维导图。思维导图中要清晰地展示每一次借芭蕉扇时发生的小故事，所涉及的人物，通过网状故事结构思维导图促进学生的阅读。其次，关键词梳理法。教师可指导学生通过几个关键词串联故事情节，掌握故事梗概。最后，开展“讲精彩趣味故事”活动。让学生在梳理情节后，用智慧化的语言将精彩故事呈现出来。这一活动有利于激发学生情节梳理的信心，继而用更高效的方法完成情节梳理与展示。
三、通过“品评人物”，顺利实现对整本书阅读的有效突破
古典小说中的人物众多，其形象迥异，性格鲜明，对于学生来说，能够科学准确、精准细致、全面客观、辩证理性地品评人物和鉴赏人物关乎古典小说整本书阅读的高效性。掌握了基本的故事情节之后，教师还要进行“品评人物”教学，引导学生学会品鉴古典小说中的经典人物，运用各种方法，从不同的角度，运用不同的思维去品评人物，最关键的是学会辩证理性看待人物形象。
首先，指导学生在小说细节中品评人物。“人物”是古典小说中不可或缺的重要元素，其为小说中心主旨的呈现所服务。而小说作者善于从细节处描写人物，通过人物的对话、心理活动、动作表情、服饰等描写塑造立体、鲜明、形象而具有个性化的人物。例如，在《林黛玉进贾府》中对王熙凤这一人物形象的描写，可从人物对话的语言细节上展开品评。如“只听后院中有人笑声”说：“我来迟了，不曾迎接远客！”人未到，声先闻。如王熙凤赞扬林黛玉的美貌，说“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”等这些语言细节将王熙凤的“凤辣子”形象十分贴切、生动地呈现出来。其次，指导学生在横向和纵向比较中来品评人物。如《水浒传》中作者对“人物形象”粗鲁特征的描写，可通过橫向比较来品评。鲁智深的粗鲁主要表现为性子急；史进也是粗鲁的，他的粗鲁则表现为“年少轻狂的任性”；李逵的粗鲁又与众人不同，其粗鲁主要体现在性格的“野蛮”；阮小七粗鲁则是悲愤无处说、无处诉的粗鲁，这些是通过对不同人物的横向比较来进行分析与品评的。
四、小说整本书阅读要关注“语言鉴赏”，提升审美能力
对小说的阅读，除了情节阅读、故事阅读、人物阅读之外，还要关注古典小说中的语言艺术。对语言进行深入的学习与鉴赏，这是古典小说整本书阅读中不可或缺的重要一环。古典小说中往往穿插着一些俚语俗语、诗词曲赋来展现整本书的艺术魅力，其语言精彩之处令人唇齿留香，流连忘返。在整本书阅读教学中，教师要指导学生从这些方面来品鉴语言。
《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，其中包含着各种文学体裁，如诗、词、曲、歌、谣、散文等，是学生进行语言学习得天独厚的经典素材。如薛宝钗所作的《咏白海棠》是一首七言律诗，而林黛玉所作的《葬花吟》则是歌行体。引导学生对这些诗、词等进行品鉴，能提高学生的艺术鉴赏能力。例如，在《咏白海棠》的学习中，教师可引导学生从艺术手法运用、思想情感表达等方面对“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”进行赏析。学生通过鉴赏，对薛宝钗以淡雅、宁静、清洁自诩的内心世界有了更深刻的理解，对薛宝钗这一人物形象的掌握更为客观理性，更为清晰明了。
综上所述，古典小说的整本书阅读需要教师改进阅读教学策略，从不同方面开展智慧阅读教学。“设疑授法”“梳理情节”“品评人物”“鉴赏语言”等方式是实现古典小说整本书阅读的有效途径。教师的“导”与“教”能促进学生广泛高效地读，掌握整本书阅读的技巧，为终身语文阅读奠定基础。
作者简介：江苏省泰州市第二中学语文教师。