阅读教学是语文教学的重要内容之一。阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。因此，阅读教学也是让语文课堂向外延伸，让学生能够“得法于课内，受益于课外”。现结合自己几年来的语文教学实践，谈一些阅读教学的体会。
　　
　　一、重视学生在阅读教学中的主体地位
　　
　　教师是学习活动积极的组织者和引导者，在课堂教学中，可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在教学过程中，教师要为学生营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，放手让学生自己去实践、去尝试、去探究、去讨论，使他们全身心地投入到学习活动中，尽可能让他们自己解决问题，使学生真正成为学习的主人，教师不能给学生交代“现成”的答案，更不能在学生认识不一致或意见分歧时，居高临下，盛气凌人地以自己的“意志”强行统一。这样会大挫学生“锐气”，压抑学生的主体意识。正确的方法应该是让学生各抒己见，通过探究、讨论等方式来找寻答案。同时教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　
　　二、重视学生良好阅读习惯的培养
　　
　　农村小学绝大部分的学生在自己的生活环境中，受到方言的影响，因此，要养成用普通话读书的好习惯。无论是读课文，还是读课外书都要自觉地使用普通话，这样有利于将来的交流。除了在语文课上进行阅读教学的训练外，还要鼓励学生在课后大量阅读科普性或人文性的短文，从小培养学生爱读书的良好习惯。只有养成学习语文的良好习惯，才能使之内化为学生的语文素养。学生在校学习语文，从一生来讲毕竟是短暂的，而离开学校在自己的工作岗位上自学语文，则是终生所需的。学生总不能跟老师一辈子，总归是要自己去学习。因此通过大力开展课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。
　　
　　三、阅读教学应重视以读为本
　　
　　阅读的方法主要有朗读、默读、精读、略读、浏览等等。在阅读教学过程中，教师应把更多的时间还给学生，让学生的读代替教师的讲，尤其是对小学生更不能做过多的讲解，而应让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入地体会文章的思想感情。特别是对一些内涵深沉、抽象、学生不易理解、教师也很难讲解的问题，只有通过学生去读书，去思考，才能理解，才能体会。光抄写、背诵老师概括出的结果是没有意义的，也达不到阅读教学的目的。
　　
　　四、阅读教学要培养语感，注重积累
　　
　　语文的学习是一个长期积累的过程，只有积累，才能培养良好的语感，才能有真正的听说读写能力，才能学习好语文。现在社会上出现一种怪现象，不少家长和老师都存在一个认识上的误区，总觉得学生看课外读物是“不务正业”，他们恨不得孩子每时每刻都在听写、背诵、写作文……似乎这样才能提高学生的语文水平。其实语言学习也同任何学习一样以积累为基础。因此，教师要提倡学生扩大阅读面，并且要规定学生完成课外阅读量。要求学生养成读书看报的习惯，广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野。同时，要求学生积累各种语言材料。加强背诵，在阅读中积累词语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩片断，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。学生的积累多了，语感就直接迅速地形成，加强了。
　　
　　五、阅读教学应注意培养学生的创新思维
　　
　　在语文教学中，教师应创设愉悦、活跃、民主的课堂气氛，这样的课堂气氛既能使小学生的积极性得到充分的发挥，踊跃地参加课堂的活动，又能使学生积极思考、各抒己见。并不是每一位学生都能积极地参与教学活动，为此，教师要有意创设教学情境，让每一个学生都能进入到积极的课堂情境中，使每个学生都受到鼓励去思考问题，敢于在众人面前发表自己的观点，在训练中体现自己的创造思维。比如在教学《司马光》时，我这样提问：“如果你也在场，你能想出更好的办法来救小朋友吗？”同学们便会各抒己见了。当然，教师应巧妙利用课堂语言，对学生的发言，从不轻易地做出是非对错的评价，尽量选择轻松、生动、亲切、幽默的语言表达自己的看法。在阅读教学中，我常根据课文知识巧妙设问，引导学生利用已有的知识与经验来解决问题，激发学生的创造潜能，对于学生的发言，应找寻闪光点，表扬他们的创新精神，肯定他们的新颖独特之处。
　　（作者单位：河北省大城县裴庄小学）