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摘 要： 本文从文学创作的本源即真、情、性的角度，提出了“关注生活，体验生命的真”、“以文言志，抒发内心的情”、“多元思维，彰显个性的美”三个方面的认识，对高中作文教学作了初探。
关键词： 高中语文教学 作文教学 真情性
在高中语文教学中，作文教学是个难题，其实只要肯下功夫琢磨，从作文的本源即真、情、性入手，作文自然就会水到渠成。
一、关注生活，体验生命的真
作文的生命在于它的真实性，而这种真实应归根于生活。一篇脱离现实的作文无论多么光彩夺目，终究是无本之木，无源之水。正如叶圣陶先生在《文章例话》“序”中所说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”
在繁忙的学习之余，学生可以尝试着走出课堂，走向社会，接触社会生活的源头活水，感受真实的世界和人生，在生活中观察、认识、体验，寻找新鲜素材。有了生命的体验，教师还需要引导学生将所看所想诉诸文字。要让学生的作文抒写自己独特的生命体验和人生感悟，教师必须深入学生的心灵世界，帮助他们理清自己的思绪，抓住灵魂深处真正有所触动的东西写。只要对生活进行细致的观察，就必定有想写的欲望；只要对生活有丰富的积累，就必然有要写和非写不可的话。
依傍生活这个丰富的资源库，学生的写作素材就会多样。但学生还需要明确作文理想境界的“真”不同于现实生活的“真”。它是真切的、生动的、不太明晰的，比起现实生活来，它并不“实在”，而是“真而不实”的境界。庄子《逍遥游》中“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”的鹏，“決起而飞”的蜩与学鸠，“翱翔蓬蒿之间”的斥鴳，无不是作者的想象和虚构，但在读者看来它们又是活生生的真实存在，充满着蓬勃的生命与欲望。在写作过程中，学生同样可以借助想象和联想及时把握和描绘那美妙的瞬间之物，创造出“真境界”。正如刘勰在《文心雕龙·神思》中所说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎!”悠远的遐想，合理的想象，可以打破时空的界限，使学生任意驰骋于无限的现实世界和神奇的幻想世界之中，不仅可以丰富文章的内容，而且可以增强文章的感染力，深化文章的主题。
二、以文言志，抒发内心的情
《毛诗序》提出：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”《汉书·艺文志》提出：“《书》曰：‘诗言志，歌咏言。’故哀乐之心感，而歌咏之声发。”这些都明确指出作诗写文章要情志并举，对学生而言，就是作文要有思想内涵，有真情实感。
高中阶段，学生的思想体系逐步成型，但是因为社会阅历、现实环境等的局限，直接思想经验并不是很深厚。如果教师能引导学生畅游书籍世界，享受阅读的乐趣，就可以弥补这一缺憾。其实，人类的文化底蕴、人文内涵集中体现在传世文学著作中，古今中外的名著典籍包括教材中选入的大量课文，对学生精神世界都无疑有着持久而深广的熏陶渐染作用。
在作文教学中，教师可以鼓励学生广泛阅读，重视文学作品对学生思想情感、思想品质、审美情趣的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，把学生带进文学世界，让学生在阅读的过程中，直接体验作品的人文性，激发学生的情感共鸣。当学生站在巨人肩上，和文化硕儒交流，和艺术世界中的主人公同甘苦共命运，和他们一起探讨人生、发现世间的真和善、鄙视丑和恶、为自己的理想去奋斗、为生计而奔波劳累时，学生就是在磨砺自己的情感，丰富自己的情感阅历。情动于中，必发之于外，有了深切的情感体验和深刻的思想认识，学生的作文又怎么会没有高度和深度呢？
三、多元思维，彰显个性的美
写作是思维展开的过程，是一种以思维的智力活动为中心的特殊信息传递过程，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。一般来说，思维的独特性表现为文章的个性，思维的广阔性表现为文章内容的丰富性，思维的批判性表现为文章的创造性，思维的明晰性表现为文章的准确性，思维的形象性表现为文章的层次性，思维的逻辑性表现为文章的周密性。
思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，应该是作文训练的重点。创造性思维是一种具有开创意义的高智能活动，其结果是实现知识和信息的增值。教师应注重启发思路，创造方法，引导学生多向思维、侧向思维和反向思维，将侧面与反面、纵向与横向、发散和聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融合为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展学生有张力的思维空间。
但仅仅是思维方法上的训练还是远远不够的，教师还需要积极为学生创造一个民主化、建设性的思维场景，宽松和谐的思辨氛围，自由发展学生独特的价值观和审美观。在教学中，应给学生一个民主、宽容、自由的写作空间，正确实现自己的角色定位，培养自我反省的批判精神和宽容民主的人格理念。要充分认识到学生是具有独立意识的人，在写作命题上符合他们的心理、思维状况，贴近他们的生活、他们的心。教师命题后，可以让学生作短时间的讨论，再让学生撰写。虽然讨论时间短，但效果却长远，学生自然能养成看见命题就用心思考的良好构思习惯。围绕审题、立意、选材、谋篇等交流看法，更能集思广益，激发他们的表达欲望，这样，面对作文就不仅不再无可奈何，反而会跃跃欲试；不仅有东西些，乐于写，而且自信必能写好。
四、结语
我们生活在一个丰富多样的社会中，每天都会接触各种各样的人和事，也会由此引发丰富的感受，有些感受可能转瞬即逝，有些却永久地积淀于心。这时，我们就可以用手中的笔来展示，变成一行行的文字，于是一篇充满美丽个性的作文便诞生了。
参考文献：
［1］刘勰著，范文澜注.文心雕龙注［M］.北京：人民出版社，2006.
［2］新课程与评价改革［M］.教育科学出版社，2001.
［3］新课程与学习方式的变革［M］.北京师范大学出版社，2001.
关键词： 高中语文教学 作文教学 真情性
在高中语文教学中，作文教学是个难题，其实只要肯下功夫琢磨，从作文的本源即真、情、性入手，作文自然就会水到渠成。
一、关注生活，体验生命的真
作文的生命在于它的真实性，而这种真实应归根于生活。一篇脱离现实的作文无论多么光彩夺目，终究是无本之木，无源之水。正如叶圣陶先生在《文章例话》“序”中所说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”
在繁忙的学习之余，学生可以尝试着走出课堂，走向社会，接触社会生活的源头活水，感受真实的世界和人生，在生活中观察、认识、体验，寻找新鲜素材。有了生命的体验，教师还需要引导学生将所看所想诉诸文字。要让学生的作文抒写自己独特的生命体验和人生感悟，教师必须深入学生的心灵世界，帮助他们理清自己的思绪，抓住灵魂深处真正有所触动的东西写。只要对生活进行细致的观察，就必定有想写的欲望；只要对生活有丰富的积累，就必然有要写和非写不可的话。
依傍生活这个丰富的资源库，学生的写作素材就会多样。但学生还需要明确作文理想境界的“真”不同于现实生活的“真”。它是真切的、生动的、不太明晰的，比起现实生活来，它并不“实在”，而是“真而不实”的境界。庄子《逍遥游》中“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”的鹏，“決起而飞”的蜩与学鸠，“翱翔蓬蒿之间”的斥鴳，无不是作者的想象和虚构，但在读者看来它们又是活生生的真实存在，充满着蓬勃的生命与欲望。在写作过程中，学生同样可以借助想象和联想及时把握和描绘那美妙的瞬间之物，创造出“真境界”。正如刘勰在《文心雕龙·神思》中所说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎!”悠远的遐想，合理的想象，可以打破时空的界限，使学生任意驰骋于无限的现实世界和神奇的幻想世界之中，不仅可以丰富文章的内容，而且可以增强文章的感染力，深化文章的主题。
二、以文言志，抒发内心的情
《毛诗序》提出：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”《汉书·艺文志》提出：“《书》曰：‘诗言志，歌咏言。’故哀乐之心感，而歌咏之声发。”这些都明确指出作诗写文章要情志并举，对学生而言，就是作文要有思想内涵，有真情实感。
高中阶段，学生的思想体系逐步成型，但是因为社会阅历、现实环境等的局限，直接思想经验并不是很深厚。如果教师能引导学生畅游书籍世界，享受阅读的乐趣，就可以弥补这一缺憾。其实，人类的文化底蕴、人文内涵集中体现在传世文学著作中，古今中外的名著典籍包括教材中选入的大量课文，对学生精神世界都无疑有着持久而深广的熏陶渐染作用。
在作文教学中，教师可以鼓励学生广泛阅读，重视文学作品对学生思想情感、思想品质、审美情趣的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染，把学生带进文学世界，让学生在阅读的过程中，直接体验作品的人文性，激发学生的情感共鸣。当学生站在巨人肩上，和文化硕儒交流，和艺术世界中的主人公同甘苦共命运，和他们一起探讨人生、发现世间的真和善、鄙视丑和恶、为自己的理想去奋斗、为生计而奔波劳累时，学生就是在磨砺自己的情感，丰富自己的情感阅历。情动于中，必发之于外，有了深切的情感体验和深刻的思想认识，学生的作文又怎么会没有高度和深度呢？
三、多元思维，彰显个性的美
写作是思维展开的过程，是一种以思维的智力活动为中心的特殊信息传递过程，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。一般来说，思维的独特性表现为文章的个性，思维的广阔性表现为文章内容的丰富性，思维的批判性表现为文章的创造性，思维的明晰性表现为文章的准确性，思维的形象性表现为文章的层次性，思维的逻辑性表现为文章的周密性。
思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，应该是作文训练的重点。创造性思维是一种具有开创意义的高智能活动，其结果是实现知识和信息的增值。教师应注重启发思路，创造方法，引导学生多向思维、侧向思维和反向思维，将侧面与反面、纵向与横向、发散和聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融合为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展学生有张力的思维空间。
但仅仅是思维方法上的训练还是远远不够的，教师还需要积极为学生创造一个民主化、建设性的思维场景，宽松和谐的思辨氛围，自由发展学生独特的价值观和审美观。在教学中，应给学生一个民主、宽容、自由的写作空间，正确实现自己的角色定位，培养自我反省的批判精神和宽容民主的人格理念。要充分认识到学生是具有独立意识的人，在写作命题上符合他们的心理、思维状况，贴近他们的生活、他们的心。教师命题后，可以让学生作短时间的讨论，再让学生撰写。虽然讨论时间短，但效果却长远，学生自然能养成看见命题就用心思考的良好构思习惯。围绕审题、立意、选材、谋篇等交流看法，更能集思广益，激发他们的表达欲望，这样，面对作文就不仅不再无可奈何，反而会跃跃欲试；不仅有东西些，乐于写，而且自信必能写好。
四、结语
我们生活在一个丰富多样的社会中，每天都会接触各种各样的人和事，也会由此引发丰富的感受，有些感受可能转瞬即逝，有些却永久地积淀于心。这时，我们就可以用手中的笔来展示，变成一行行的文字，于是一篇充满美丽个性的作文便诞生了。
参考文献：
［1］刘勰著，范文澜注.文心雕龙注［M］.北京：人民出版社，2006.
［2］新课程与评价改革［M］.教育科学出版社，2001.
［3］新课程与学习方式的变革［M］.北京师范大学出版社，2001.