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[摘要]在小学学作文教学中，教师在课堂上回归生活，蹲下身子看孩子，从孩子的认知角度出发，用自己语言魅力去感召孩子；与孩子为伴，创设体验情境；以情感为依托，拔动孩子心灵之弦；以激励为手段，点燃孩子的写作激情，从而达到写作教学的目的。
[关键词]小学作文教学回归生活
语言特级教师王金石认为“作文教学中要体现教师的教学思想，教育的底线应该是让人说真话，做真人，这就必须尊重孩子的视角。孩子把心里话说出来的时候得到肯定，孩子才敢说真话”。王金石老师的作文教育教学理念，给予我很大的启示，引领着我不断探索小学作文教学。笔者认为：只有让孩子走进沸腾的生活，在生活中作文，在生活中思索，才能从五彩的生活中挖掘取之不尽的写作素材，用手中的笔写出孩子气息与生活的习作，把作文变为孩子生活的再现，孩子心灵世界的再现。
一、蹲下身来看孩子，以示范为动力，感召孩子习作
启开一串绵绵的岁月，找寻那醇醇的怀念，那浓浓的情谊，浸润着我的心灵，唤醒我的童心，将我儿时的趣事拾起来，走进孩子的生活，装进童心的杯子，将那一杯杯充满浓浓纯情的作文，送给孩子们，让孩子们知道什么可写。随风潜入夜，润物细物声。孩子在时间的流逝中感悟。为了感染学生，我把我小时候亲身经历的事情写成范文，请看片段：上课铃响了，我还趴在桌上打盹。……上下眼皮好像两块磁铁，老往一块吸，浑身一点精神也没有，连脚趾头都懒得动一下。……我的头又开始一颠一颠地往下垂。我再也坚持不了了，身子东倒西歪，眼前一片模糊，教室里的东西都在晃来晃去，同学和老师的身影好像笼罩在雾中。终于，我的眼睛再也睁不开了，身子瘫了下去……该上第二节课了，正好碰是数学测验，我强打精神，展开卷子，一行行字，像一群蚂蚁在我眼前爬来爬去，一个也逮不住。然后我向学生讲，这是我读书时的真事，当时我并没有一连睡两节课，我把自己和别人平时打瞌睡时的姿态、神情、感觉都纳入到一起，把一种欲睡不能、不睡不行的真情实感表现得很充分。然后我以《课堂中的我》为题指导学生习作。从学生习作来看，都很真实，充实。其中一名学生的习作中的一段我还记忆犹新：“玩手指头成了我课堂上的家常便饭，注意力老是不集中，每当老师叫我回答问题时，我老是丈二和尚摸着头脑”，每次会得到全班同学的奇怪的目光。唉，我这人呀，就是管不住自己，救救我吧，亲爱的同学们！”
二、与孩子为伴，以体验为途径，激发学生习作的欲望
引导鼓励学生用自己的眼睛去饱览世界，用自己的双手去捕捉生活。写眼前事，摘身边事、说心里话、抒心中事。只要接近学生的生活和思想实际，教师就去创设情境让学生体验生活。唯有这样孩子才有内容可写，写出来的东西才真。如我在指导学生习作“记一次参观活动”时，不是在课堂指导的，而是带着孩子走进消防大队，看消防战士训练，听他们讲消防知识，观看图片等。参观完毕，我就以消防营地操场为课堂行习作指导。从学生的习作来看，孩子把看到的想到的都写得合情合理，内容丰富，想象奇特。比如一个孩子这样写道：我走进军营，仿佛自己就成了一名消防战士，乐得心花怒放。我们在老师的带领下开始参观了，先到一楼左边的消防教育馆，消防员叔叔向我们介绍了以前老式的消防工具，特殊的消防服……令我们大开眼界。给我们讲述了汶川地震中的消防官兵的英雄事迹，我们听得十分入迷，敬佩之情油然而生。接着，我们又到了一楼车库，只见停着四辆全身闪着红光的消防车，消防员叔叔为我们介绍了每辆车上的设备、功能等，还邀请我们上车试试，让我真实地感受坐上消防车的神圣。在消防车后面靠窗的地方整齐地排列着消防队员穿的衣服，我排在前面，荣幸的是消防员叔叔让我试穿了他的衣服，感觉沉沉的，还让我带上帽子，向大家挥手，我真的好帅！好神气啊！最精彩的要数现场灭火演习，消防员叔叔先将装满了一盆子的汽油点燃，冒出滚滚黑色的浓烟，有几个同学和消防员叔叔一起用灭火器对准喷洒，那强劲的火势一下子被扑灭了。我边看边在想：“我长大了，得创造一个新式灭火器，用电脑操纵的”。转眼间，我们依依不舍地离开了消防大队…”
三、拔动孩子心灵之弦，以情感为依托，点燃写作激情
《课标》明确要求：让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。我认为“自我表达”是为了“与人交流”。怎样使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”？ “自我真情表达”就是走进人物内心，张扬自我，“与人与文字交流”更需要以心换心，以诚相待。
比如，那正好是小学五年级，我的习作训练内容是：“面对谁说心里话”，学生自己命题。有一位女生是村校转来的，她的习作题目是“老师，我想问问您”说真的这题目吸引了我，中间有这么一段“老师，您在小学时，喜欢过班上的男生吗？为什么我看班上的Ｘ男生，心里就跳个不停，尽管这样害怕，但我又好想看到他，尤其想和他说话，一起做作业。老师，这是不是我已经爱上了他呢？请老师给我保密。”看完该篇习作，我当然明白，孩子早熟，身体发育有关，完全是处于好奇的阶段，也谈不上早恋。但孩子在向我求救，她不但需要我真诚的回答，而且需要我的帮助，于是我以书信的形式给这女孩子作了最真诚的回答，然后在她习作上作了批注。“老师真诚的谢谢你能把我当朋友，对我吐露真情，而且作文也写得很漂亮，就是因为你的真心话，作文才因此而美丽，老师给你的回答详见信中，不过你也得保密，因为老师曾经和你一样感觉的人就在身边。”
第二天，我再次收到这女生的作文“老师，我想说”，一个五年级学生字数达到了1000字左右，内容真诚，语言执着，其中有一句话给我的印象很深，“老师，您除了是我的好老师外，更是我的知心朋友…
四、站在孩子的视觉，以激励为手段，激发孩子习作
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学表明：要用欣赏的眼光去看待孩子。对待孩子的习作，得按照课标要求联系学生生活实际去评判。我们要“以一棵树去摇动另一个树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。
走进孩子的心灵世界，站在孩子的视觉去寻找闪光处。给孩子一个激励，孩子就会增添一份动力。常言说得好，好学生都是夸出来的。学生作文中的每一个优点，每一次进步，都应该受到表扬和鼓励，让孩子在收获、体验到写作成功的喜悦与快乐时再次产生习作的欲望。我们在眉批时，孩子在习作里一个词用得准确，你给他一个“妙”；一个句子写得优美，你给他一个 “佳句”：某一段写得好，你给他一个“精彩”等。总评时，我们要给孩子以期望，送他们一句春天般的评语。因为好评语像春雨一样滋润着学生的心田。我常常在学生的作文本上写道：“棒！真实感人！”、“进步了，从你的作文中我看到了你的未来”、“精彩！有特色，你的未来不是梦”等，至于挖苦的评语我从来不用。即使遇到需要提醒孩子的，我都是采用商榷、谈心、启发的语气。如“可以这样改一改”、“换成……可能会好些”、“换一个角度写试试”。
参考文献
[1]靖国平．教育与生活的“二重变奏”[Ｊ]．中国人民大学书报资料中心教育学，2002，(7)
[2]彭钢，张晓东．课程理念的更新[Ｍ]．北京：首都师范大学出版社，2001
[关键词]小学作文教学回归生活
语言特级教师王金石认为“作文教学中要体现教师的教学思想，教育的底线应该是让人说真话，做真人，这就必须尊重孩子的视角。孩子把心里话说出来的时候得到肯定，孩子才敢说真话”。王金石老师的作文教育教学理念，给予我很大的启示，引领着我不断探索小学作文教学。笔者认为：只有让孩子走进沸腾的生活，在生活中作文，在生活中思索，才能从五彩的生活中挖掘取之不尽的写作素材，用手中的笔写出孩子气息与生活的习作，把作文变为孩子生活的再现，孩子心灵世界的再现。
一、蹲下身来看孩子，以示范为动力，感召孩子习作
启开一串绵绵的岁月，找寻那醇醇的怀念，那浓浓的情谊，浸润着我的心灵，唤醒我的童心，将我儿时的趣事拾起来，走进孩子的生活，装进童心的杯子，将那一杯杯充满浓浓纯情的作文，送给孩子们，让孩子们知道什么可写。随风潜入夜，润物细物声。孩子在时间的流逝中感悟。为了感染学生，我把我小时候亲身经历的事情写成范文，请看片段：上课铃响了，我还趴在桌上打盹。……上下眼皮好像两块磁铁，老往一块吸，浑身一点精神也没有，连脚趾头都懒得动一下。……我的头又开始一颠一颠地往下垂。我再也坚持不了了，身子东倒西歪，眼前一片模糊，教室里的东西都在晃来晃去，同学和老师的身影好像笼罩在雾中。终于，我的眼睛再也睁不开了，身子瘫了下去……该上第二节课了，正好碰是数学测验，我强打精神，展开卷子，一行行字，像一群蚂蚁在我眼前爬来爬去，一个也逮不住。然后我向学生讲，这是我读书时的真事，当时我并没有一连睡两节课，我把自己和别人平时打瞌睡时的姿态、神情、感觉都纳入到一起，把一种欲睡不能、不睡不行的真情实感表现得很充分。然后我以《课堂中的我》为题指导学生习作。从学生习作来看，都很真实，充实。其中一名学生的习作中的一段我还记忆犹新：“玩手指头成了我课堂上的家常便饭，注意力老是不集中，每当老师叫我回答问题时，我老是丈二和尚摸着头脑”，每次会得到全班同学的奇怪的目光。唉，我这人呀，就是管不住自己，救救我吧，亲爱的同学们！”
二、与孩子为伴，以体验为途径，激发学生习作的欲望
引导鼓励学生用自己的眼睛去饱览世界，用自己的双手去捕捉生活。写眼前事，摘身边事、说心里话、抒心中事。只要接近学生的生活和思想实际，教师就去创设情境让学生体验生活。唯有这样孩子才有内容可写，写出来的东西才真。如我在指导学生习作“记一次参观活动”时，不是在课堂指导的，而是带着孩子走进消防大队，看消防战士训练，听他们讲消防知识，观看图片等。参观完毕，我就以消防营地操场为课堂行习作指导。从学生的习作来看，孩子把看到的想到的都写得合情合理，内容丰富，想象奇特。比如一个孩子这样写道：我走进军营，仿佛自己就成了一名消防战士，乐得心花怒放。我们在老师的带领下开始参观了，先到一楼左边的消防教育馆，消防员叔叔向我们介绍了以前老式的消防工具，特殊的消防服……令我们大开眼界。给我们讲述了汶川地震中的消防官兵的英雄事迹，我们听得十分入迷，敬佩之情油然而生。接着，我们又到了一楼车库，只见停着四辆全身闪着红光的消防车，消防员叔叔为我们介绍了每辆车上的设备、功能等，还邀请我们上车试试，让我真实地感受坐上消防车的神圣。在消防车后面靠窗的地方整齐地排列着消防队员穿的衣服，我排在前面，荣幸的是消防员叔叔让我试穿了他的衣服，感觉沉沉的，还让我带上帽子，向大家挥手，我真的好帅！好神气啊！最精彩的要数现场灭火演习，消防员叔叔先将装满了一盆子的汽油点燃，冒出滚滚黑色的浓烟，有几个同学和消防员叔叔一起用灭火器对准喷洒，那强劲的火势一下子被扑灭了。我边看边在想：“我长大了，得创造一个新式灭火器，用电脑操纵的”。转眼间，我们依依不舍地离开了消防大队…”
三、拔动孩子心灵之弦，以情感为依托，点燃写作激情
《课标》明确要求：让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”。我认为“自我表达”是为了“与人交流”。怎样使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”？ “自我真情表达”就是走进人物内心，张扬自我，“与人与文字交流”更需要以心换心，以诚相待。
比如，那正好是小学五年级，我的习作训练内容是：“面对谁说心里话”，学生自己命题。有一位女生是村校转来的，她的习作题目是“老师，我想问问您”说真的这题目吸引了我，中间有这么一段“老师，您在小学时，喜欢过班上的男生吗？为什么我看班上的Ｘ男生，心里就跳个不停，尽管这样害怕，但我又好想看到他，尤其想和他说话，一起做作业。老师，这是不是我已经爱上了他呢？请老师给我保密。”看完该篇习作，我当然明白，孩子早熟，身体发育有关，完全是处于好奇的阶段，也谈不上早恋。但孩子在向我求救，她不但需要我真诚的回答，而且需要我的帮助，于是我以书信的形式给这女孩子作了最真诚的回答，然后在她习作上作了批注。“老师真诚的谢谢你能把我当朋友，对我吐露真情，而且作文也写得很漂亮，就是因为你的真心话，作文才因此而美丽，老师给你的回答详见信中，不过你也得保密，因为老师曾经和你一样感觉的人就在身边。”
第二天，我再次收到这女生的作文“老师，我想说”，一个五年级学生字数达到了1000字左右，内容真诚，语言执着，其中有一句话给我的印象很深，“老师，您除了是我的好老师外，更是我的知心朋友…
四、站在孩子的视觉，以激励为手段，激发孩子习作
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学表明：要用欣赏的眼光去看待孩子。对待孩子的习作，得按照课标要求联系学生生活实际去评判。我们要“以一棵树去摇动另一个树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。
走进孩子的心灵世界，站在孩子的视觉去寻找闪光处。给孩子一个激励，孩子就会增添一份动力。常言说得好，好学生都是夸出来的。学生作文中的每一个优点，每一次进步，都应该受到表扬和鼓励，让孩子在收获、体验到写作成功的喜悦与快乐时再次产生习作的欲望。我们在眉批时，孩子在习作里一个词用得准确，你给他一个“妙”；一个句子写得优美，你给他一个 “佳句”：某一段写得好，你给他一个“精彩”等。总评时，我们要给孩子以期望，送他们一句春天般的评语。因为好评语像春雨一样滋润着学生的心田。我常常在学生的作文本上写道：“棒！真实感人！”、“进步了，从你的作文中我看到了你的未来”、“精彩！有特色，你的未来不是梦”等，至于挖苦的评语我从来不用。即使遇到需要提醒孩子的，我都是采用商榷、谈心、启发的语气。如“可以这样改一改”、“换成……可能会好些”、“换一个角度写试试”。
参考文献
[1]靖国平．教育与生活的“二重变奏”[Ｊ]．中国人民大学书报资料中心教育学，2002，(7)
[2]彭钢，张晓东．课程理念的更新[Ｍ]．北京：首都师范大学出版社，2001