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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0275-02
我在教育一线已经“战斗”了多年，之所以用“战斗”这个残酷的字眼，是因为很长时间我一直觉得自己像一个英勇无畏的将军带领着学生与大大小小的考试斗争，行色匆匆，忙忙碌碌。
其实这绝不是个别现象，当下的语文教学似乎都被打了一针“强心剂”，用教师的分析来代替学生的阅读实践，用模式化的解读来代替学生的体验和思考的倾向依旧大行其道。虚假的合作学习，形式化的探究学习比比皆是。我们常常忽略了学生在阅读中的体验、感悟、涵泳的过程；忽略了学生的独立阅读、独立思考的过程；忽略了学生个性化的感受和理解。这是一种倾向。还有一种倾向正好相反，盲目夸大学生自主能力，为了追求阅读的多元或者个性，而丢失了文本应有的“客观性”。
其实，教学是一种“慢”的艺术，慢，意味着老师要有教育的长远眼光，不求一时的速度与效率，不急于为学生塑形，尊重每个学生的差异，不给学生成长的压力。慢，可以让老师找到相信学生的力量，可以让学生发现最好的自己。
关注学生，以学定教，已然成为了最为重要的教学原则之一。我们在新课程理念的引领下，必须转换传统的教师角色定位，真正领悟“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的内涵。关注学生，认定其是教学活动中的主体，同时，我们必须知道，教师是教学活动的主导，必须要有所作为。我以为，课改无论怎样推进，学生为主体，教师为主导，失之其一，都是有悖于教学规律的。
语文教学，不仅是学生学的成长，也是教师教的成长；关注学生，让学与教相生共长，让学生与教师的生命相容共生。
面对各种教育场景及事件，我时刻提醒自己从“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出来，进入“慢”的教育情境中，恢复教育最本真的状态。
我发现学生实际上和幼儿一样，对知识的“锁孔”天生充满好奇，他们固然陶醉于问题解决的喜悦，但更希望的是通过自己的手，自己的眼，自己的脑慢慢摸索直至成功地“解锁”，而我要做的就是创设学习情境，提供“钥匙”，保护他们的好奇心与求知欲，使之在自主探究中体验整个学习过程的乐趣。于是我为学生留下更多的思考时间，从他们现有知识掌握的实际出发，不再为担心完不成教学任务而拼命加快进度，有时候我甚至仅仅设计一个问题让学生畅所欲言，以往沉闷的课堂越来越活跃，而学生间互相交流而碰撞的思想火花就像“头脑风暴”发散了他们的思维，这种方法的确很耗时，可是把现成的答案“打包”，一窝蜂地塞进学生的脑袋有价值吗？那种表面的丰富只能是自欺欺人的满足，时间一长不经思考得来的知识自然是无源之水，无根之木，不能长存学生心中，正所谓：欲速则不达。
过去我让学生读课文主要关注句读和背诵，虽然也知道“书读百遍，其义自见”的道理，但总是担心别浪费了宝贵的学习时间，现在的我变得更从容，甚至语速也慢了很多，因为我意识到无论教师讲再多、再细，只有学生消化吸收才能转化成营养，否则，知识点越多就越容易迷茫，正所谓：学而不思则罔。
“巧娘生拙闺女，懒娘养勤女儿”。是育儿的口头禅，我发现这句话对新课程教学也有着同样的指导意义。过去我总是太勤快，备课详细，大包大揽，学生上课时只需带一双耳朵，作业全批全改，学生看过分数后就塞进了抽屉，我每天忙得像陀螺，腰酸背痛，失眠多梦，学生就像拉磨的驴，抽一鞭子才转一圈。现在我也学会了“偷懒”，转变思路，让学生成为学习的主体，自己查资料、理思路，而我则舒服地退居“二线”，当一回学生，听他们来上课，适时给点提示，学生反而特别来劲，乐于展示自己，课下做了大量的准备工作，不仅解决了知识点掌握的難题，还锻炼了表达能力。改作文时我也尝试着指导他们互相评阅，有些同学自己写时注意不到问题症结，但给别人挑错却是眼尖手快，这种互评措施还能让学生找到与同龄人的差距，激发斗志，很多学生为了让自己的文章赏心悦目甚至改正了字迹潦草的陋习。
“教育的目的不再是培养少数精英，而是着眼于全体学生”每一个生命都是奇迹，是上天赐予的独一无二的礼物，学生的天资本有差异，个性多姿多彩，我们的教育就是让每一位孩子都沐浴在爱的阳光下，带领着他们慢慢成长，从不断的尝试中积累教训和经验，成就属于他们自己的别样人生。
孩子半岁不会走路，我不会着急发火，因为还没到时间，学生考试没有进步，我不再简单地责怪他没努力，也许他只是量变尚未成为质变；孩子走路摔跤了，我会投去鼓励的眼光，学生犯错了，我也会用心聆听他的真实想法，及时送去抚慰；孩子学吃饭把饭菜撒了一桌，我依然会放手让他练习，面对学生我同样坚信失败是成功之母，在不断的尝试中锻炼能力，也许时间才是解决一切问题的大师，我能做的就是：耐心，再耐心一点。
道法自然、淡定从容。过去我一直以自己的兢兢业业为荣，现在才体悟到“新课改”对教师的要求绝不仅限于敬业精神，教育是一个长期的系统工程，一味地追速度必然就难以保证质量，教育是一种慢的艺术，就像果树成熟，需要足够的养分与光照，如果一味地“催熟”势必只能苦涩。语文教育中，我们不能不深思。
我在教育一线已经“战斗”了多年，之所以用“战斗”这个残酷的字眼，是因为很长时间我一直觉得自己像一个英勇无畏的将军带领着学生与大大小小的考试斗争，行色匆匆，忙忙碌碌。
其实这绝不是个别现象，当下的语文教学似乎都被打了一针“强心剂”，用教师的分析来代替学生的阅读实践，用模式化的解读来代替学生的体验和思考的倾向依旧大行其道。虚假的合作学习，形式化的探究学习比比皆是。我们常常忽略了学生在阅读中的体验、感悟、涵泳的过程；忽略了学生的独立阅读、独立思考的过程；忽略了学生个性化的感受和理解。这是一种倾向。还有一种倾向正好相反，盲目夸大学生自主能力，为了追求阅读的多元或者个性，而丢失了文本应有的“客观性”。
其实，教学是一种“慢”的艺术，慢，意味着老师要有教育的长远眼光，不求一时的速度与效率，不急于为学生塑形，尊重每个学生的差异，不给学生成长的压力。慢，可以让老师找到相信学生的力量，可以让学生发现最好的自己。
关注学生，以学定教，已然成为了最为重要的教学原则之一。我们在新课程理念的引领下，必须转换传统的教师角色定位，真正领悟“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的内涵。关注学生，认定其是教学活动中的主体，同时，我们必须知道，教师是教学活动的主导，必须要有所作为。我以为，课改无论怎样推进，学生为主体，教师为主导，失之其一，都是有悖于教学规律的。
语文教学，不仅是学生学的成长，也是教师教的成长；关注学生，让学与教相生共长，让学生与教师的生命相容共生。
面对各种教育场景及事件，我时刻提醒自己从“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出来，进入“慢”的教育情境中，恢复教育最本真的状态。
我发现学生实际上和幼儿一样，对知识的“锁孔”天生充满好奇，他们固然陶醉于问题解决的喜悦，但更希望的是通过自己的手，自己的眼，自己的脑慢慢摸索直至成功地“解锁”，而我要做的就是创设学习情境，提供“钥匙”，保护他们的好奇心与求知欲，使之在自主探究中体验整个学习过程的乐趣。于是我为学生留下更多的思考时间，从他们现有知识掌握的实际出发，不再为担心完不成教学任务而拼命加快进度，有时候我甚至仅仅设计一个问题让学生畅所欲言，以往沉闷的课堂越来越活跃，而学生间互相交流而碰撞的思想火花就像“头脑风暴”发散了他们的思维，这种方法的确很耗时，可是把现成的答案“打包”，一窝蜂地塞进学生的脑袋有价值吗？那种表面的丰富只能是自欺欺人的满足，时间一长不经思考得来的知识自然是无源之水，无根之木，不能长存学生心中，正所谓：欲速则不达。
过去我让学生读课文主要关注句读和背诵，虽然也知道“书读百遍，其义自见”的道理，但总是担心别浪费了宝贵的学习时间，现在的我变得更从容，甚至语速也慢了很多，因为我意识到无论教师讲再多、再细，只有学生消化吸收才能转化成营养，否则，知识点越多就越容易迷茫，正所谓：学而不思则罔。
“巧娘生拙闺女，懒娘养勤女儿”。是育儿的口头禅，我发现这句话对新课程教学也有着同样的指导意义。过去我总是太勤快，备课详细，大包大揽，学生上课时只需带一双耳朵，作业全批全改，学生看过分数后就塞进了抽屉，我每天忙得像陀螺，腰酸背痛，失眠多梦，学生就像拉磨的驴，抽一鞭子才转一圈。现在我也学会了“偷懒”，转变思路，让学生成为学习的主体，自己查资料、理思路，而我则舒服地退居“二线”，当一回学生，听他们来上课，适时给点提示，学生反而特别来劲，乐于展示自己，课下做了大量的准备工作，不仅解决了知识点掌握的難题，还锻炼了表达能力。改作文时我也尝试着指导他们互相评阅，有些同学自己写时注意不到问题症结，但给别人挑错却是眼尖手快，这种互评措施还能让学生找到与同龄人的差距，激发斗志，很多学生为了让自己的文章赏心悦目甚至改正了字迹潦草的陋习。
“教育的目的不再是培养少数精英，而是着眼于全体学生”每一个生命都是奇迹，是上天赐予的独一无二的礼物，学生的天资本有差异，个性多姿多彩，我们的教育就是让每一位孩子都沐浴在爱的阳光下，带领着他们慢慢成长，从不断的尝试中积累教训和经验，成就属于他们自己的别样人生。
孩子半岁不会走路，我不会着急发火，因为还没到时间，学生考试没有进步，我不再简单地责怪他没努力，也许他只是量变尚未成为质变；孩子走路摔跤了，我会投去鼓励的眼光，学生犯错了，我也会用心聆听他的真实想法，及时送去抚慰；孩子学吃饭把饭菜撒了一桌，我依然会放手让他练习，面对学生我同样坚信失败是成功之母，在不断的尝试中锻炼能力，也许时间才是解决一切问题的大师，我能做的就是：耐心，再耐心一点。
道法自然、淡定从容。过去我一直以自己的兢兢业业为荣，现在才体悟到“新课改”对教师的要求绝不仅限于敬业精神，教育是一个长期的系统工程，一味地追速度必然就难以保证质量，教育是一种慢的艺术，就像果树成熟，需要足够的养分与光照，如果一味地“催熟”势必只能苦涩。语文教育中，我们不能不深思。