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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0117-02
实施新课程改革以来，情境创设成了课堂教学中的一大亮点和主流。从各种版本教材的编写到各级各类公开课的设计，都非常明显地彰显了情境创设的优点与魅力。的确课堂上如果能紧扣教学内容把握住学生的知识基础和生活经验，创设真实有效的生活情境，对学生理解和掌握知识，体会数学的应用价值等方面都会带来意想不到的效果。
片断一：在生活情境中感知数学原型。
师：同学们，暑假快到了，你们喜欢出去旅游吗？
生：喜欢！
师：小明全家准备在8月份举行一次“暑假亲情一日游”可是他的爸爸妈妈休息的时间不同。出示信息：（自主练习第8题）
师：（出示8月份的日历表）假如他们在8月1日同时开始上班请你从8月份的日历表中找一找哪些日子他们可以同时出去旅游一天？选择自己喜欢的符号分别在表中标出爸爸和妈妈休息的日子。
学生动手在自己准备的日历表中标数，教师巡视检查。
指名汇报，教师板书：
爸爸休息的日子：6，12，18，24，……
妈妈休息的日子：4，8， 12，16，……
师：在这件事情中，隐藏着一些有价值的数学知识，接下来我们继续探索。
[反思：“公倍数和最小公倍数”的知识，比较抽象，不太容易理解，但在规定生活中却有着广泛而真实的意义。选择从生活实际出发，让数学知识融入生活情境之中，使学生在兴趣和解决问题的牵引下，自然地进入到探索知识的角色中。]
片断二：在生活情境中探索数学知识
1、主探索，领会公倍数和最小公倍数的含义。
师：请同学们仔细观察，从小明的爸爸妈妈休息的日子中，你发现了什么？
学生独立思考，再指名回答。
生：小明的爸爸休息的日子都是6的倍数，而小明的妈妈休息的日子都是4的倍数。
教师依次把上面板书中“小明爸爸休息的日子”和“小明妈妈休息的日子”擦去改写成“6的倍数”和“4的倍数”。
师：那么，他们俩同时休息的日子有哪些呢？
生：12，24
师：这两个数有什么特点呢？
学生先独立思考，然后在小组内交流，再指名回答。
生：它们既是6的倍数又4的倍数
师：很好我们就把这些数叫做6和4的公倍数。
（板书公倍数）
师：这些6和4的公倍数有什么意义呢？
生：就是说，凡是6和4的公倍数的日子，他们家都可以同时出去旅游一天。
师：那么他们最早可以在哪一天同时出去旅游呢？
生：12号。
师：是的。12号是他们最早可以同时出去旅游的日子，也是4和6的公倍数中最小的一个，我们就把它叫做6和4的最小公倍数。
（板书：最小公倍数）
[反思：由倍数到公倍数再到最小公倍数等一系列概念的揭示，全都是放在“哪天可以同时出去旅游”这样的问题情境中进行的。由生活语言到数学语言的过渡平缓自然，概念的形成过程舒展流畅，水道渠成，学生不会感到概念的抽象枯燥和陌生，而是惊奇地发现我们熟悉地生活中原来蕴藏着这么多的数学知识，从而对数学产生亲切感。]
1、自主探索两个数的最小公倍数的方法。
师：想一想，怎样找4和6两个数的公倍数和最小公倍数？
学生先独立思考，然后小组交流，最后集体汇报。
生1：先分别找出4和6的倍数，再找出它们的公倍数和最小公倍数。
生2：先找出4的倍数，再从4的倍数中找出6的倍数及4和6的最小公倍数。
生3：先找出6的倍数，再从6的倍数中找出4的倍数及4和6的最小公倍数。
生4：……
师：同学们的方法都不错！你发现4和6的最小公倍数与其它公倍数之间有什么关系呢？
生：4和6的其它公倍数都是它们最小公倍数的倍数.
师：你真是个善于观察又积极思考的好孩子！
[反思：本环节虽是教学的重点部分，但通过学生的自主探索与合作交流等活动，我们可以看到，他们在真实有趣的生活情境中既积极主动地撑握了知识，又发展了知识的迁移能力.]
“找最小公倍数”的知识，在以往的教学中重点介绍：列举法””短除法”等操作简单，学生易于撑握的方法，学生学习时，往往知其然而不知其所以然，看起来学生解题迅速熟练.但其正面对实际生活中此类问题时，却又会感到束手无策，不能把数学知识与生活实际紧密地联系在一起，导致知识的学习与解决实际问题的能力极不协调。而新课改下的课堂，能把抽象的数学知识置于真实生动的情境之中，虽然采用略显麻烦的“列举法”一点一点地寻找两个数的公倍数和最小公倍数，但却能使不同程度的学生积极参与到学习活动中来。他们感觉到自己是为解决生活中的问题而学习数学知识的，又感觉到原来数学知识就蕴藏在我们身边，自己在学习有价值的数学知识。这样的思想观念会使学生一下子拉近数学与生活的距离，产生持久而浓厚的学习兴趣。使课堂教学更加有效。
实施新课程改革以来，情境创设成了课堂教学中的一大亮点和主流。从各种版本教材的编写到各级各类公开课的设计，都非常明显地彰显了情境创设的优点与魅力。的确课堂上如果能紧扣教学内容把握住学生的知识基础和生活经验，创设真实有效的生活情境，对学生理解和掌握知识，体会数学的应用价值等方面都会带来意想不到的效果。
片断一：在生活情境中感知数学原型。
师：同学们，暑假快到了，你们喜欢出去旅游吗？
生：喜欢！
师：小明全家准备在8月份举行一次“暑假亲情一日游”可是他的爸爸妈妈休息的时间不同。出示信息：（自主练习第8题）
师：（出示8月份的日历表）假如他们在8月1日同时开始上班请你从8月份的日历表中找一找哪些日子他们可以同时出去旅游一天？选择自己喜欢的符号分别在表中标出爸爸和妈妈休息的日子。
学生动手在自己准备的日历表中标数，教师巡视检查。
指名汇报，教师板书：
爸爸休息的日子：6，12，18，24，……
妈妈休息的日子：4，8， 12，16，……
师：在这件事情中，隐藏着一些有价值的数学知识，接下来我们继续探索。
[反思：“公倍数和最小公倍数”的知识，比较抽象，不太容易理解，但在规定生活中却有着广泛而真实的意义。选择从生活实际出发，让数学知识融入生活情境之中，使学生在兴趣和解决问题的牵引下，自然地进入到探索知识的角色中。]
片断二：在生活情境中探索数学知识
1、主探索，领会公倍数和最小公倍数的含义。
师：请同学们仔细观察，从小明的爸爸妈妈休息的日子中，你发现了什么？
学生独立思考，再指名回答。
生：小明的爸爸休息的日子都是6的倍数，而小明的妈妈休息的日子都是4的倍数。
教师依次把上面板书中“小明爸爸休息的日子”和“小明妈妈休息的日子”擦去改写成“6的倍数”和“4的倍数”。
师：那么，他们俩同时休息的日子有哪些呢？
生：12，24
师：这两个数有什么特点呢？
学生先独立思考，然后在小组内交流，再指名回答。
生：它们既是6的倍数又4的倍数
师：很好我们就把这些数叫做6和4的公倍数。
（板书公倍数）
师：这些6和4的公倍数有什么意义呢？
生：就是说，凡是6和4的公倍数的日子，他们家都可以同时出去旅游一天。
师：那么他们最早可以在哪一天同时出去旅游呢？
生：12号。
师：是的。12号是他们最早可以同时出去旅游的日子，也是4和6的公倍数中最小的一个，我们就把它叫做6和4的最小公倍数。
（板书：最小公倍数）
[反思：由倍数到公倍数再到最小公倍数等一系列概念的揭示，全都是放在“哪天可以同时出去旅游”这样的问题情境中进行的。由生活语言到数学语言的过渡平缓自然，概念的形成过程舒展流畅，水道渠成，学生不会感到概念的抽象枯燥和陌生，而是惊奇地发现我们熟悉地生活中原来蕴藏着这么多的数学知识，从而对数学产生亲切感。]
1、自主探索两个数的最小公倍数的方法。
师：想一想，怎样找4和6两个数的公倍数和最小公倍数？
学生先独立思考，然后小组交流，最后集体汇报。
生1：先分别找出4和6的倍数，再找出它们的公倍数和最小公倍数。
生2：先找出4的倍数，再从4的倍数中找出6的倍数及4和6的最小公倍数。
生3：先找出6的倍数，再从6的倍数中找出4的倍数及4和6的最小公倍数。
生4：……
师：同学们的方法都不错！你发现4和6的最小公倍数与其它公倍数之间有什么关系呢？
生：4和6的其它公倍数都是它们最小公倍数的倍数.
师：你真是个善于观察又积极思考的好孩子！
[反思：本环节虽是教学的重点部分，但通过学生的自主探索与合作交流等活动，我们可以看到，他们在真实有趣的生活情境中既积极主动地撑握了知识，又发展了知识的迁移能力.]
“找最小公倍数”的知识，在以往的教学中重点介绍：列举法””短除法”等操作简单，学生易于撑握的方法，学生学习时，往往知其然而不知其所以然，看起来学生解题迅速熟练.但其正面对实际生活中此类问题时，却又会感到束手无策，不能把数学知识与生活实际紧密地联系在一起，导致知识的学习与解决实际问题的能力极不协调。而新课改下的课堂，能把抽象的数学知识置于真实生动的情境之中，虽然采用略显麻烦的“列举法”一点一点地寻找两个数的公倍数和最小公倍数，但却能使不同程度的学生积极参与到学习活动中来。他们感觉到自己是为解决生活中的问题而学习数学知识的，又感觉到原来数学知识就蕴藏在我们身边，自己在学习有价值的数学知识。这样的思想观念会使学生一下子拉近数学与生活的距离，产生持久而浓厚的学习兴趣。使课堂教学更加有效。