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摘 要：文章分别从主动、互动、灵动、触动四个方面提出了构建“自觉参与、积极投入，师生互动、生生互动，灵活教学、鼓励创新，多元评价、体验成功”的英语课堂的有效策略，以此发展学生的多元能力，启发学生的灵动思维，鼓励学生在成功体验的触动下不断提升自己的创新能力。
关键词：初中英语；课堂教学；教学策略
新课程标准的实施改变了以往课堂过于注重传授知识的传统做法，因此，笔者在英语教学中贯彻“主动、互动、灵动、触动”的教学理念。在具体的英语教学实践中，笔者倡导培养学生主动的学习态度，在丰富多彩、形式多样的互动式学习活动中形成和发展学生的多元能力，特别是启发学生的灵动思维，鼓励学生在成功体验的触动下不断提升自己的创新能力。
一、主动：自觉参与、积极投入
“主动”，就是在英语课堂中以“兴趣”激发学生的求知欲和参与活动的热情，让学生主动学习，这是构建“主体性”英语课堂教学的前提。
（一）营造宽松氛围，增强学生的主体意识
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力。要培养学生真正成为学习的主人，必须消除学生的顾虑，营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，这就要求教师从高高在上的教学主角转变成“平等中的首席”，把微笑、鼓励、情趣带进课堂，尊重和关爱每一个学生，鼓励学生质疑问难，提倡标新立异，从而营造宽松、和谐、民主的学习氛围。
通常学生在英语课堂上都不敢主动开口讲英语，害怕讲错了老师会批评自己。笔者从接手的第一节课开始就给学生传递了一个信息：英语是一种交流的工具，交流首先是从口语开始的，英语再好，不会说，都是“哑巴”。所以，通常第一节课都是从学生用英语自我介绍开始，让学生在没有任何压力的环境中展示自己，如经常用“Well done！”“Great！”“Excellent！”等激励性的语言来肯定他们，并不会因为他们发音不标准或句子有语法错误等去打断他们，而是不断地鼓舞他们，令他们消除畏惧，更有自信。其实这个时候，学生讲得对或错并不是最重要的，重要的是给他们营造一个愿意开口的轻松的环境。
（二）创设问题情境，激发学生的求知欲望
教育心理学认为：学习需要动机，需要情境。良好的问题情境对提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。通过问题情境的创设，激发学生解决问题的兴趣，促使学生在课堂中展开对话，在与老师、同学的交流中想出办法，得出结论，圆满完成教学任务。在对话中，让学生体会到自己是课堂真正的主人，主动参与到教学过程中，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，最终促使学生学会学习。
如在教学新目标英语八年级（上）Unit 5 Can you come to my party？时，首先通过图片营造生日的气氛，然后问学生：“What party is it？”学生都会回答：“A birthday party.”老师又问：“Whose party is it？”学生都在猜，接着老师又问：“How to invite your friends to your birthday party？”学生思维踊跃，有很多不同的答案，其中有一位学生说：“Write a birthday card.”老师马上接着说：“Great！ But do you know how to design a birthday card？”最后让学生以学习小组为单位设计一张生日卡。这激发了学生的求知欲，并发挥了他们的想象力和创造力。
（三）开展游戏竞赛，培养学生的学习兴趣
抓住初中生较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，在课堂中创设多种多样的教学形式，使课堂艺术化，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣。可以将游戏竞赛贯穿于整个课堂，形式可包括Bingo、猜单词、抢读单词、听音猜交通工具、听指令做动作、单词接龙、排队造句、连锁提问、传话等。游戏竞赛营造的愉快气氛有助于学生进入积极主动、适度兴奋的学习状态，使学生在欢声笑语中争抢机会、尽情发挥、体验成功、增加兴趣。
如在教學现在进行时的时候，笔者设计了猜谜语的活动。在不同的纸条上用英语写上不同的动词，学生自愿上讲台抽取其中一张纸条，并按纸条中的动词做出相应的动作，其他同学则猜这是什么动作，并用现在进行时问：“Are you V.+ing？”这样既发挥了学生的模仿能力，又训练了学生的想象力及表达能力，使学生在轻松的游戏气氛中学会运用英语。
（四）尊重个体差异，发挥学生的内在潜能
“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人。”多元智力理论认为每个学生都具有自身的特点，学生之间存在着个体差异。
在多年的英语教学实践中，笔者逐渐提炼出“英语分层教学法”。笔者立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，因材施教，以促进每个学生在原有的基础上得到充分、自由和独特的发展。坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容，体现“以人为本”的教学理念，使学生的“主体性”得以发展。如上面所提到的猜谜语这一活动，其实做到了尊重学生个体差异，发挥了学生的模仿能力、思维能力以及表达能力等，使学生的个性在课堂上得到展示。
二、互动：师生互动、生生互动
“互动”就是在轻松的课堂氛围中，让教学活动成为师生之间、生生之间的一种人际关系的相互影响过程。和谐的师生互动、生生互动是构建“主体性”课堂教学的基础。
（一）一放一扶，师生互动
“主体性”课堂教学强调以学生为主体，学习过程是学生自主探索、主动思考、发现问题。这就要求教师能“放”。“放”的关键是学生学习的主动权和学习的自治权。但这并不意味着教师可以旁观，充当看守者的角色，而恰恰相反，学生“主体性”能否获得发展，要看教师是否能给他们提供自主学习的条件，是否能调动他们的学习积极性。这就是教师的“扶”。因此，“主体性”课堂教学要求教师注重学法指导，包括目标的明确、学习内容的选择、学习方法的掌握、问题的提出、疑难的探究，以及自我评价的执行。这是一个由“扶”到“放”的过程。 例如，在初三总复习课复习被动语态时，笔者先指导学生独自完成《中考冲刺》中的考点训练，然后引导学生总结三种时态的被动语态的构成，遇到不带to不定式和双宾语的被动语态难点时，再次组织学生讨论交流，直至问题得到解决。这样通过“指导—引导—组织”的师生互动，体现了以教师为主导、学生为主体的课堂教学，培养了学生自主学习、发现问题以及独立解决问题的能力，从而促进学生主体性的发展。这也体现了笔者在多年教学实践上总结提炼出来的“英语多重活动教学法”：以学生为中心，以解决问题为目的，由教师设计多个不同层次且相互联系的任务（活动），引导并组织学生运用所学英语知识进行言语交际，通过合作、互动来完成各个任务（活动），从而培养学生的沟通能力和解决问题的能力。
（二）合作共享，生生互动
合作学习是风靡全球的一种教学策略，也是促进学生主体性发展不容忽视的生力军。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它实现了组内成员的互助与合作、组内成员的竞争和共享，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。
如前面所提到的要求学生以学习小组为单位设计生日卡片这一活动，就充分发挥了学生的合作意识，并满足了学生的不同需求，张扬其个性。在这个活动中，小组内美术好的同学负责设计、画画，书写好的同学负责写，英语好的同学负责想出一些好的祝福语，大家同心协力，共同完成。再如在讲评试卷时，把学生错误比较集中的题号写在黑板上，要求学生以学习小组为单位展开讨论，找出准确答案并分析错误的原因，从而归纳出答题的技巧，总结出考查的考点，再进行知识拓展，同学间轮流当“小老师”，生生互动，充分发挥学生的学习积极性，培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。
三、灵动：灵活教学、鼓励创新
灵动，即要求教师的教学要灵活，课堂设计要富有创造性。只有教师实施创造性的教学，才能引导学生进行创造性的学习。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，必须为学生提供适宜的条件。
（一）灵活教学
著名教育家苏霍姆林斯基建议，教师要“让学生们把你所教的学科当作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。空洞的说教，枯燥的讲解，绝对达不到这样的境界。
新课标积极倡导建构焕发生命力的有效课堂，由此，课堂的活泼与灵动成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。首先，教师利用多媒体的强大功能给予学生视觉上的强烈冲击，接着以自学的形式引导他们学习，然后提出难点，引导他们通过讨论、交流、合作来解决问题。这样充分体现了学生的课堂主人翁意识，使学生的主体性得到充分的展示。
如在作文教学中不是使用学生独自完成的传统教学模式，而是设计了“学弱生执笔，学中生主讲，学优生监控补充”的小组合作完成的教学模式，让各层面的学生都参与任务，教师在这个时候应当扮演帮助者或指导者的角色。如此一来，生教生，以强带弱，小组合作不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。通过师生、生生互动的课堂活动，既能较好地激发学生的兴趣，又能在一定程度上降低学困生的写作难度，从而激发不同层次学生的写作欲望。
（二）鼓励创新
学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是学生主体性得以发展的关键。因此，构建“主体性”课堂要求把学生从教师规定的条条框框中解放出来，让学生能够勇敢地想、勇敢地说、勇敢地做。教师应鼓励学生的求异思想，对于他们的标新立异、与众不同要给予赞赏和表扬。学生的想象力和创造力极其丰富，我们要好好地去发现它、挖掘它。如前面所提到的要求学生以学习小组为单位设计生日卡片这一活动，就是发展学生创新思维的活动。
四、触动：多元评价、体验成功
触动，是指学生在多元评价中体验成功，坚定信心。学生成功的体验是构建“主体性”课堂教学的保证。
表现欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表现，是一种积极的心理品质。当学生的这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感。这种自豪感会推动学生信心百倍地去学习新事物，探索新问题，从而获得新知识。这就需要教师在设计课堂教学时，给予学生一个展示自己的“舞台”，通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心。因此，评价要全面考量学生的学情，评价主体是多元的，评价方法也应是多元的。
如每个单元的话题作文教学，笔者就是以激励评价为主。传统的评价方式总是挑学生作文的毛病，这样会使写作能力薄弱的学生对写作越来越没有信心。使用激励的评价方式，让学生相互评价，让他们相互找出作文中的好词、好句，学会相互欣赏，相互鼓励，这样更容易提高学生写作的积极性，激励他们写作的乐趣，提高他们写作的信心，从而帮助学生多方体验成功。
五、结束语
实践证明，学生直接参与、亲身体验的课堂更加精彩。在教学中，只有让每个学生动起来，让他们动口、动手又动脑，给学生提供自主学习、合作探究的机会，尊重学生课堂中的感受，尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，让学生感到自己是知识的发现者、探索者，才能让学生获得成就感，增强自信心，从而成为真正意义上的学习的主人，促使学生从被动学习向主动学习转变，并且培养学生的创新精神、实践能力以及终身学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘红梅，杜良云.主动、互动、灵动：课堂教学的三重境界[J].师道，2014（11）.
[3]燕学敏.教育的目的在于使人成为他自己[J].人民教育，2011（22）.
[4]赵士勋.关注学生主题性发展构建“主体性”课堂教学[J].浙江教育学院学报，2001（04）.
[5]郑敏艳.新课改下高中英语课堂教学策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（02）.
关键词：初中英语；课堂教学；教学策略
新课程标准的实施改变了以往课堂过于注重传授知识的传统做法，因此，笔者在英语教学中贯彻“主动、互动、灵动、触动”的教学理念。在具体的英语教学实践中，笔者倡导培养学生主动的学习态度，在丰富多彩、形式多样的互动式学习活动中形成和发展学生的多元能力，特别是启发学生的灵动思维，鼓励学生在成功体验的触动下不断提升自己的创新能力。
一、主动：自觉参与、积极投入
“主动”，就是在英语课堂中以“兴趣”激发学生的求知欲和参与活动的热情，让学生主动学习，这是构建“主体性”英语课堂教学的前提。
（一）营造宽松氛围，增强学生的主体意识
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的能力。要培养学生真正成为学习的主人，必须消除学生的顾虑，营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，这就要求教师从高高在上的教学主角转变成“平等中的首席”，把微笑、鼓励、情趣带进课堂，尊重和关爱每一个学生，鼓励学生质疑问难，提倡标新立异，从而营造宽松、和谐、民主的学习氛围。
通常学生在英语课堂上都不敢主动开口讲英语，害怕讲错了老师会批评自己。笔者从接手的第一节课开始就给学生传递了一个信息：英语是一种交流的工具，交流首先是从口语开始的，英语再好，不会说，都是“哑巴”。所以，通常第一节课都是从学生用英语自我介绍开始，让学生在没有任何压力的环境中展示自己，如经常用“Well done！”“Great！”“Excellent！”等激励性的语言来肯定他们，并不会因为他们发音不标准或句子有语法错误等去打断他们，而是不断地鼓舞他们，令他们消除畏惧，更有自信。其实这个时候，学生讲得对或错并不是最重要的，重要的是给他们营造一个愿意开口的轻松的环境。
（二）创设问题情境，激发学生的求知欲望
教育心理学认为：学习需要动机，需要情境。良好的问题情境对提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。通过问题情境的创设，激发学生解决问题的兴趣，促使学生在课堂中展开对话，在与老师、同学的交流中想出办法，得出结论，圆满完成教学任务。在对话中，让学生体会到自己是课堂真正的主人，主动参与到教学过程中，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，最终促使学生学会学习。
如在教学新目标英语八年级（上）Unit 5 Can you come to my party？时，首先通过图片营造生日的气氛，然后问学生：“What party is it？”学生都会回答：“A birthday party.”老师又问：“Whose party is it？”学生都在猜，接着老师又问：“How to invite your friends to your birthday party？”学生思维踊跃，有很多不同的答案，其中有一位学生说：“Write a birthday card.”老师马上接着说：“Great！ But do you know how to design a birthday card？”最后让学生以学习小组为单位设计一张生日卡。这激发了学生的求知欲，并发挥了他们的想象力和创造力。
（三）开展游戏竞赛，培养学生的学习兴趣
抓住初中生较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，在课堂中创设多种多样的教学形式，使课堂艺术化，寓教于乐，才能真正发挥学生的主体性，让学生愿学、乐学，激发他们源源不断的学习兴趣。可以将游戏竞赛贯穿于整个课堂，形式可包括Bingo、猜单词、抢读单词、听音猜交通工具、听指令做动作、单词接龙、排队造句、连锁提问、传话等。游戏竞赛营造的愉快气氛有助于学生进入积极主动、适度兴奋的学习状态，使学生在欢声笑语中争抢机会、尽情发挥、体验成功、增加兴趣。
如在教學现在进行时的时候，笔者设计了猜谜语的活动。在不同的纸条上用英语写上不同的动词，学生自愿上讲台抽取其中一张纸条，并按纸条中的动词做出相应的动作，其他同学则猜这是什么动作，并用现在进行时问：“Are you V.+ing？”这样既发挥了学生的模仿能力，又训练了学生的想象力及表达能力，使学生在轻松的游戏气氛中学会运用英语。
（四）尊重个体差异，发挥学生的内在潜能
“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人。”多元智力理论认为每个学生都具有自身的特点，学生之间存在着个体差异。
在多年的英语教学实践中，笔者逐渐提炼出“英语分层教学法”。笔者立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，因材施教，以促进每个学生在原有的基础上得到充分、自由和独特的发展。坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容，体现“以人为本”的教学理念，使学生的“主体性”得以发展。如上面所提到的猜谜语这一活动，其实做到了尊重学生个体差异，发挥了学生的模仿能力、思维能力以及表达能力等，使学生的个性在课堂上得到展示。
二、互动：师生互动、生生互动
“互动”就是在轻松的课堂氛围中，让教学活动成为师生之间、生生之间的一种人际关系的相互影响过程。和谐的师生互动、生生互动是构建“主体性”课堂教学的基础。
（一）一放一扶，师生互动
“主体性”课堂教学强调以学生为主体，学习过程是学生自主探索、主动思考、发现问题。这就要求教师能“放”。“放”的关键是学生学习的主动权和学习的自治权。但这并不意味着教师可以旁观，充当看守者的角色，而恰恰相反，学生“主体性”能否获得发展，要看教师是否能给他们提供自主学习的条件，是否能调动他们的学习积极性。这就是教师的“扶”。因此，“主体性”课堂教学要求教师注重学法指导，包括目标的明确、学习内容的选择、学习方法的掌握、问题的提出、疑难的探究，以及自我评价的执行。这是一个由“扶”到“放”的过程。 例如，在初三总复习课复习被动语态时，笔者先指导学生独自完成《中考冲刺》中的考点训练，然后引导学生总结三种时态的被动语态的构成，遇到不带to不定式和双宾语的被动语态难点时，再次组织学生讨论交流，直至问题得到解决。这样通过“指导—引导—组织”的师生互动，体现了以教师为主导、学生为主体的课堂教学，培养了学生自主学习、发现问题以及独立解决问题的能力，从而促进学生主体性的发展。这也体现了笔者在多年教学实践上总结提炼出来的“英语多重活动教学法”：以学生为中心，以解决问题为目的，由教师设计多个不同层次且相互联系的任务（活动），引导并组织学生运用所学英语知识进行言语交际，通过合作、互动来完成各个任务（活动），从而培养学生的沟通能力和解决问题的能力。
（二）合作共享，生生互动
合作学习是风靡全球的一种教学策略，也是促进学生主体性发展不容忽视的生力军。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它实现了组内成员的互助与合作、组内成员的竞争和共享，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。
如前面所提到的要求学生以学习小组为单位设计生日卡片这一活动，就充分发挥了学生的合作意识，并满足了学生的不同需求，张扬其个性。在这个活动中，小组内美术好的同学负责设计、画画，书写好的同学负责写，英语好的同学负责想出一些好的祝福语，大家同心协力，共同完成。再如在讲评试卷时，把学生错误比较集中的题号写在黑板上，要求学生以学习小组为单位展开讨论，找出准确答案并分析错误的原因，从而归纳出答题的技巧，总结出考查的考点，再进行知识拓展，同学间轮流当“小老师”，生生互动，充分发挥学生的学习积极性，培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。
三、灵动：灵活教学、鼓励创新
灵动，即要求教师的教学要灵活，课堂设计要富有创造性。只有教师实施创造性的教学，才能引导学生进行创造性的学习。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，必须为学生提供适宜的条件。
（一）灵活教学
著名教育家苏霍姆林斯基建议，教师要“让学生们把你所教的学科当作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。空洞的说教，枯燥的讲解，绝对达不到这样的境界。
新课标积极倡导建构焕发生命力的有效课堂，由此，课堂的活泼与灵动成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。首先，教师利用多媒体的强大功能给予学生视觉上的强烈冲击，接着以自学的形式引导他们学习，然后提出难点，引导他们通过讨论、交流、合作来解决问题。这样充分体现了学生的课堂主人翁意识，使学生的主体性得到充分的展示。
如在作文教学中不是使用学生独自完成的传统教学模式，而是设计了“学弱生执笔，学中生主讲，学优生监控补充”的小组合作完成的教学模式，让各层面的学生都参与任务，教师在这个时候应当扮演帮助者或指导者的角色。如此一来，生教生，以强带弱，小组合作不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。通过师生、生生互动的课堂活动，既能较好地激发学生的兴趣，又能在一定程度上降低学困生的写作难度，从而激发不同层次学生的写作欲望。
（二）鼓励创新
学生的创造性是其“主体性”的一个重要特征。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是学生主体性得以发展的关键。因此，构建“主体性”课堂要求把学生从教师规定的条条框框中解放出来，让学生能够勇敢地想、勇敢地说、勇敢地做。教师应鼓励学生的求异思想，对于他们的标新立异、与众不同要给予赞赏和表扬。学生的想象力和创造力极其丰富，我们要好好地去发现它、挖掘它。如前面所提到的要求学生以学习小组为单位设计生日卡片这一活动，就是发展学生创新思维的活动。
四、触动：多元评价、体验成功
触动，是指学生在多元评价中体验成功，坚定信心。学生成功的体验是构建“主体性”课堂教学的保证。
表现欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表现，是一种积极的心理品质。当学生的这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感。这种自豪感会推动学生信心百倍地去学习新事物，探索新问题，从而获得新知识。这就需要教师在设计课堂教学时，给予学生一个展示自己的“舞台”，通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心。因此，评价要全面考量学生的学情，评价主体是多元的，评价方法也应是多元的。
如每个单元的话题作文教学，笔者就是以激励评价为主。传统的评价方式总是挑学生作文的毛病，这样会使写作能力薄弱的学生对写作越来越没有信心。使用激励的评价方式，让学生相互评价，让他们相互找出作文中的好词、好句，学会相互欣赏，相互鼓励，这样更容易提高学生写作的积极性，激励他们写作的乐趣，提高他们写作的信心，从而帮助学生多方体验成功。
五、结束语
实践证明，学生直接参与、亲身体验的课堂更加精彩。在教学中，只有让每个学生动起来，让他们动口、动手又动脑，给学生提供自主学习、合作探究的机会，尊重学生课堂中的感受，尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，让学生感到自己是知识的发现者、探索者，才能让学生获得成就感，增强自信心，从而成为真正意义上的学习的主人，促使学生从被动学习向主动学习转变，并且培养学生的创新精神、实践能力以及终身学习能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘红梅，杜良云.主动、互动、灵动：课堂教学的三重境界[J].师道，2014（11）.
[3]燕学敏.教育的目的在于使人成为他自己[J].人民教育，2011（22）.
[4]赵士勋.关注学生主题性发展构建“主体性”课堂教学[J].浙江教育学院学报，2001（04）.
[5]郑敏艳.新课改下高中英语课堂教学策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（02）.