论文部分内容阅读
摘 要：交际教学法是以语言的功能项目为纲，着力培养学习者语言交际能力的一种外语教学方法体系。目前，交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，针对只具有较低专业水平的学习者，对语言结构的准确程度不做严格要求，强调语言的理解能力，表达能力和相互沟通思想的能力。本论文基于交际教学法，提及到了如何高效地采用此方法.首先，本文定义了交际语言教学，尤其是交际能力的定义.其次，论文处理了教师角色的翻译和作者得出了中国英语教师应当具备的专业技巧和语言熟练的结论.
关键词：高中英语；交际教学；交际能力；互动性
运用交际法教学不仅是模仿某些交际活动，最重要的是理解交际法教学思想的精华。在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习英语的特点和语言环境，只有这样才能使交际法教学思想得到体现。交际法是一种建立在一系列教学理论上的教学思想.交际法最大的贡献是它能最大限度地调动学生的积极性。它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们是在通过比较真实的语言环境学习用语言做事情。
关于如何在英语教学中提高学生的交际能力一直存在着诸多的争论，如何在高中英语教学中运用互动性是我国的教育学家一直很重视的一个问题.由于应试教育我国的高中生的记忆语言知识和做书面联系的能力不断得到强化，而他们运用语言交际的能力却将差甚远. 为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培養交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起. 多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。
交际的基本原则之一就是要双方了解不知道的信息 ，都知道情况的谈话不是真正的交际。当然在课堂内创造完全真实的交际环境是不容易的，这需要进一步研究探讨。
一、课堂交际类型
1.纯教学交际 。这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生做出解释，教师给予解释，以及一切 有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际行为也包括任何以语言交际为中心的话语。换句话说，有关语言的一切操练均在此列。这种交际在课堂教学活动中是必不可少的，不足是占用课堂时间较多。
2.模仿性交际。这种交际行为特点是，学生熟记和背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，或利用 对话进行表演，开展句型操练和小型会话。这里主要指再表达练习。它可以培养学生使用语言的能力。
3.模拟交际。在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景、剧本或零乱 的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演。学生必须更多地参与属于他们自己的，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。
4.真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组做出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，自由讨证.
二、对于交际法应注意的几个方面
1.在对待交际法的态度上，我们不要走极端。在现代外语教学史上，一个时期强调这种教学法，另一个时期又强调另外一种，于是往往把原来的教学法说得一无是处。在外语教学中，应采用多种教学法相结合的手段 ，所谓新的教学法，还要经过长期的实践验检
2.要做到语言能力和交际能力的统一。理想的教学效果是二者都掌握得比 较好。没有语言能力做基础，交 际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出，就谈不上恰当与否，如果初学者的整体功，如在词汇理解和运用拼写法、造句等方面较弱，也谈不上交际能力的训练。
3.编写交际法教材的核心问题是：怎样使题材、功能和语法（系统性和渐进性）融为一体。如果处理不当 ，就会顾此失彼，达不到交际的目的。
4.交际法的运用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。要 实行交际法，必须重新训练教师。教师必须在理证和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达到预期目的。
尽管交际法的原则和某些方法可在广阔的范围内运用，但绝不是任何教学单位能够在短时间内全部转移到 交际法的轨道上来。现在，变化多样的、令人欣然参加的交际实践活动，将取代以多年来令人生厌的机械练习。以交际能力培养为主要目标的大纲编排和课堂设计的进步，势必使语言的学习速度有所提高，质量有所改进。
在交际教学中教师的角色还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者。交际原则可以运用在任何层次、任何技能的教学中，交际法的课堂活动和练习形式极为丰富。交际法课堂中有非常丰富的技巧和课堂组织步骤，如小组活动、语言游戏、角色扮演等，但这些活动本身以及使用的方式都并不为交际法所独有。
作为教学法的实施者，教师本身要求具备一定的英语水平，有较强的口语表达能力，有开拓的思路。教师还应当转变观念，将精力从讲解知识、语言点的学习和技能的训练上转移到交际活动和语言的应用上来。总之，在正确定位后的教学大纲，体现大纲要求的配套教材与掌握交际法教学的教师共同作用之下，学生是能具备相当的英语交际能力。
参考文献：
[1] 韩瑞芳；交际教学法下提高英语口语的技巧（英文）[J]；语文学刊（外语教育与教学）；2011年05期.
[2] 梁淑君；探讨交际教学法在英语口语教学中的实践[J]；读与写（教育教学刊）；2010年05期.
[3] 李铁英；课堂互动在高中英语教学中的应用——以交际教学法为例[J]；中国科教创新导刊；2008年21期.
[4] 王耀敏；交际教学法在非专业英语口语教学中的运用[J]；长春师范学院学报；2011年07期.
[5] 周琼；交际教学法在高职英语口语教学中的应用[J]；考试周刊；2008年25期.
关键词：高中英语；交际教学；交际能力；互动性
运用交际法教学不仅是模仿某些交际活动，最重要的是理解交际法教学思想的精华。在理解的基础上，根据我国英语教学的特点，创设一些具有特色的教学方式，既注意语言学习的规律，又注意中国学生学习英语的特点和语言环境，只有这样才能使交际法教学思想得到体现。交际法是一种建立在一系列教学理论上的教学思想.交际法最大的贡献是它能最大限度地调动学生的积极性。它改变了学生学习上的被动状态，使学生意识到自己在课堂学习上的主体地位，感到他们是在通过比较真实的语言环境学习用语言做事情。
关于如何在英语教学中提高学生的交际能力一直存在着诸多的争论，如何在高中英语教学中运用互动性是我国的教育学家一直很重视的一个问题.由于应试教育我国的高中生的记忆语言知识和做书面联系的能力不断得到强化，而他们运用语言交际的能力却将差甚远. 为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培養交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起. 多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。
交际的基本原则之一就是要双方了解不知道的信息 ，都知道情况的谈话不是真正的交际。当然在课堂内创造完全真实的交际环境是不容易的，这需要进一步研究探讨。
一、课堂交际类型
1.纯教学交际 。这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生做出解释，教师给予解释，以及一切 有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际行为也包括任何以语言交际为中心的话语。换句话说，有关语言的一切操练均在此列。这种交际在课堂教学活动中是必不可少的，不足是占用课堂时间较多。
2.模仿性交际。这种交际行为特点是，学生熟记和背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，或利用 对话进行表演，开展句型操练和小型会话。这里主要指再表达练习。它可以培养学生使用语言的能力。
3.模拟交际。在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景、剧本或零乱 的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演。学生必须更多地参与属于他们自己的，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。
4.真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组做出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。同样当人们在进行创造性练习，自由讨证.
二、对于交际法应注意的几个方面
1.在对待交际法的态度上，我们不要走极端。在现代外语教学史上，一个时期强调这种教学法，另一个时期又强调另外一种，于是往往把原来的教学法说得一无是处。在外语教学中，应采用多种教学法相结合的手段 ，所谓新的教学法，还要经过长期的实践验检
2.要做到语言能力和交际能力的统一。理想的教学效果是二者都掌握得比 较好。没有语言能力做基础，交 际能力就会成为无本之木。如果谈话错误百出，就谈不上恰当与否，如果初学者的整体功，如在词汇理解和运用拼写法、造句等方面较弱，也谈不上交际能力的训练。
3.编写交际法教材的核心问题是：怎样使题材、功能和语法（系统性和渐进性）融为一体。如果处理不当 ，就会顾此失彼，达不到交际的目的。
4.交际法的运用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。要 实行交际法，必须重新训练教师。教师必须在理证和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达到预期目的。
尽管交际法的原则和某些方法可在广阔的范围内运用，但绝不是任何教学单位能够在短时间内全部转移到 交际法的轨道上来。现在，变化多样的、令人欣然参加的交际实践活动，将取代以多年来令人生厌的机械练习。以交际能力培养为主要目标的大纲编排和课堂设计的进步，势必使语言的学习速度有所提高，质量有所改进。
在交际教学中教师的角色还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者。交际原则可以运用在任何层次、任何技能的教学中，交际法的课堂活动和练习形式极为丰富。交际法课堂中有非常丰富的技巧和课堂组织步骤，如小组活动、语言游戏、角色扮演等，但这些活动本身以及使用的方式都并不为交际法所独有。
作为教学法的实施者，教师本身要求具备一定的英语水平，有较强的口语表达能力，有开拓的思路。教师还应当转变观念，将精力从讲解知识、语言点的学习和技能的训练上转移到交际活动和语言的应用上来。总之，在正确定位后的教学大纲，体现大纲要求的配套教材与掌握交际法教学的教师共同作用之下，学生是能具备相当的英语交际能力。
参考文献：
[1] 韩瑞芳；交际教学法下提高英语口语的技巧（英文）[J]；语文学刊（外语教育与教学）；2011年05期.
[2] 梁淑君；探讨交际教学法在英语口语教学中的实践[J]；读与写（教育教学刊）；2010年05期.
[3] 李铁英；课堂互动在高中英语教学中的应用——以交际教学法为例[J]；中国科教创新导刊；2008年21期.
[4] 王耀敏；交际教学法在非专业英语口语教学中的运用[J]；长春师范学院学报；2011年07期.
[5] 周琼；交际教学法在高职英语口语教学中的应用[J]；考试周刊；2008年25期.