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多媒体技术与网络技术的迅猛发展,尤其是我校局域网、校园网的开发和运用,为建构主义学习理论的实现提供了理想的环境,这必将使外语的教学方法、教学手段、教材乃至整个教学过程发生重大的变革。
建构主义学习理论简述
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,以及必要的学习资源(文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet 上的信息等)通过意义建构的方式获得的。
建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习,其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四个要素。学生是知识建构的积极参与者,教师是组织者、帮助者和促进者。教师利用情景、协作和会话等要素,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,实现学生对所学知识的意义建构。
基于建构主义理论的英语网络教学
网络英语教学就是充分运用网络的优势,让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展其语言运用能力。网络在英语教学中的作用体现在下面几个方面:获取学习内容和学习资源的工具;创设情景的工具;协商学习和讨论学习的通讯工具;知识建构和创作的实践工具。
网络英语教学具有以下基本特点:以学生为主体和以教师为指导的教学关系;具有个性化的学习特点;以问题为中心和以任务驱动的学习方式;协商合作和共同建构的学习过程;具有创造性的学习效果。教师应根据学生的年龄特点、心理特征、语言水平以及教学内容采用不同的教学方式。
英语网络教学课例与教学反思
(一)牛津小学英语六年级《Let’s go
by taxi》网络教学设计案例
1. 学情分析
小学高年级学生思维活跃、对于具有探究性的知识探索比较感兴趣。选择词类主题能最大限度地发挥学生的积极性;另外,高年级学生已有了一定的英语语言基础,能在网上搜索和阅读英语小短文或对话。
2.教学目标
语言技能目标: 要求学生在一定的情景下能够正确使用Shall we go to…by…?Is this…for…?进行交谈,并能够准确表达。
能力目标: 培养学生获取、处理和综合信息的能力;培养学生的语言运用能力。
情感目标:培养学生合作学习的意识,实现资源共享; 让学生体会在自己处于一个新环境里,如何运用智慧合理、科学的解决困难。
3.学习任务说明
在教师的指导下,学生采用研究性学习模式,根据教师制作的模拟网络,多媒体和所提供的互联网的相关链接,在课堂上即时查阅学生所感兴趣的目的地,可以包括世界风景旅游胜地。
学习环境:局域网→校园网→Web 教室。
学习资源类型:网络课件、专题学习网站、多媒体资源库。
教师准备:制作多媒体课件,补充大量学生编对话的素材,以及制作路线图的工具。
4.学习情景创设:采用“虚拟情景 问题情景“的方式
其中,虚拟情景设计如下:
引入: 播放一段在马路上问路的多媒体课件,创设虚拟的语言环境。此时出现的英语对话句型都是学生在上学期学过的比较浅显的内容。
新授内容:利用网络进行新课的教学,给学生提供一个学习的平台。
制造障碍:此部分锻炼学生的应变能力,并且引出难点句型,进行突破。
分配任务:把学生分配成6组,并确定各组的任务。
执行任务:呈现教师课前制作的网页,学生根据各自的任务上网查询、阅读、收集、整理和内化相关知识。使新旧知识有机连接,同时创造出具有自己特色的对话形式。
问题情景设计如下:
引入:播放多媒体课件,呈现问题“
Shall we go to the theatre by bus?
Excuse me,is this bus for the theatre?”
任务内容:Search for the good way…As much as possible,and then tell.
all the students and practice for us.
(二)教学体会与反思
1.有利于教师和学生角色的转变
学生的活动在整节课中占了4/5,教师则是学习活动的设计者和组织者。例如,教师“设计复习旧知识——引入本课话题——英语已学类似话题句型的铺垫——分组学习——成果展示及反馈——各组自评与互评——教师总结”等各个学习环节的具体内容,并组织学生在课上实施。教师在课前收集和查阅了大量有关的资料,选取一些适合高年级学生的英语对话和图片。并将相关知识去粗存精,将语言进行加工处理,为学生制作了一个精美而适用的平台。如果学生在探究式自主学习时遇到语言知识或操作技巧等方面的问题和障碍,教师的充分准备能为学生提供及时和有效的帮助。
2.有利于培养和提高教师与学生的信息素养与课堂效率
所谓信息素养是指能够借助计算机和网络获取信息、处理信息和利用信息的能力。计算机的普及和应用给人们带来了全新的工作、学习和生活方式。因此,提高师生的信息素养是适应教育信息化的前提。教师在设计网络教学活动时需要获取和处理大量信息,并需要具有一定的计算机和网络操作技术,否则就不能胜任组织者、引导者和帮助者的角色。
建构主义学习理论简述
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,以及必要的学习资源(文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet 上的信息等)通过意义建构的方式获得的。
建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习,其学习环境包括情景、协作、会话和意义建构四个要素。学生是知识建构的积极参与者,教师是组织者、帮助者和促进者。教师利用情景、协作和会话等要素,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,实现学生对所学知识的意义建构。
基于建构主义理论的英语网络教学
网络英语教学就是充分运用网络的优势,让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展其语言运用能力。网络在英语教学中的作用体现在下面几个方面:获取学习内容和学习资源的工具;创设情景的工具;协商学习和讨论学习的通讯工具;知识建构和创作的实践工具。
网络英语教学具有以下基本特点:以学生为主体和以教师为指导的教学关系;具有个性化的学习特点;以问题为中心和以任务驱动的学习方式;协商合作和共同建构的学习过程;具有创造性的学习效果。教师应根据学生的年龄特点、心理特征、语言水平以及教学内容采用不同的教学方式。
英语网络教学课例与教学反思
(一)牛津小学英语六年级《Let’s go
by taxi》网络教学设计案例
1. 学情分析
小学高年级学生思维活跃、对于具有探究性的知识探索比较感兴趣。选择词类主题能最大限度地发挥学生的积极性;另外,高年级学生已有了一定的英语语言基础,能在网上搜索和阅读英语小短文或对话。
2.教学目标
语言技能目标: 要求学生在一定的情景下能够正确使用Shall we go to…by…?Is this…for…?进行交谈,并能够准确表达。
能力目标: 培养学生获取、处理和综合信息的能力;培养学生的语言运用能力。
情感目标:培养学生合作学习的意识,实现资源共享; 让学生体会在自己处于一个新环境里,如何运用智慧合理、科学的解决困难。
3.学习任务说明
在教师的指导下,学生采用研究性学习模式,根据教师制作的模拟网络,多媒体和所提供的互联网的相关链接,在课堂上即时查阅学生所感兴趣的目的地,可以包括世界风景旅游胜地。
学习环境:局域网→校园网→Web 教室。
学习资源类型:网络课件、专题学习网站、多媒体资源库。
教师准备:制作多媒体课件,补充大量学生编对话的素材,以及制作路线图的工具。
4.学习情景创设:采用“虚拟情景 问题情景“的方式
其中,虚拟情景设计如下:
引入: 播放一段在马路上问路的多媒体课件,创设虚拟的语言环境。此时出现的英语对话句型都是学生在上学期学过的比较浅显的内容。
新授内容:利用网络进行新课的教学,给学生提供一个学习的平台。
制造障碍:此部分锻炼学生的应变能力,并且引出难点句型,进行突破。
分配任务:把学生分配成6组,并确定各组的任务。
执行任务:呈现教师课前制作的网页,学生根据各自的任务上网查询、阅读、收集、整理和内化相关知识。使新旧知识有机连接,同时创造出具有自己特色的对话形式。
问题情景设计如下:
引入:播放多媒体课件,呈现问题“
Shall we go to the theatre by bus?
Excuse me,is this bus for the theatre?”
任务内容:Search for the good way…As much as possible,and then tell.
all the students and practice for us.
(二)教学体会与反思
1.有利于教师和学生角色的转变
学生的活动在整节课中占了4/5,教师则是学习活动的设计者和组织者。例如,教师“设计复习旧知识——引入本课话题——英语已学类似话题句型的铺垫——分组学习——成果展示及反馈——各组自评与互评——教师总结”等各个学习环节的具体内容,并组织学生在课上实施。教师在课前收集和查阅了大量有关的资料,选取一些适合高年级学生的英语对话和图片。并将相关知识去粗存精,将语言进行加工处理,为学生制作了一个精美而适用的平台。如果学生在探究式自主学习时遇到语言知识或操作技巧等方面的问题和障碍,教师的充分准备能为学生提供及时和有效的帮助。
2.有利于培养和提高教师与学生的信息素养与课堂效率
所谓信息素养是指能够借助计算机和网络获取信息、处理信息和利用信息的能力。计算机的普及和应用给人们带来了全新的工作、学习和生活方式。因此,提高师生的信息素养是适应教育信息化的前提。教师在设计网络教学活动时需要获取和处理大量信息,并需要具有一定的计算机和网络操作技术,否则就不能胜任组织者、引导者和帮助者的角色。