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摘 要： 写作是一个人利用文字记录真实生活，或者表达个人精神世界的语言输出活动，关系着小学生语文素养的形成与发展。在最新一轮的课程改革中，教师应该以培养小学生的写作能力为基础，切实发挥学生的想象力与创造力，帮助小学生掌握写出一篇好作文的写作技巧与表达规律。本文将从教给小学生常见的写作技巧、丰富语文写作训练形式、优化作文批改效果三个角度分析提升小学生语文写作能力的有效策略。
关键词： 小学语文、写作能力、提升策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0150-01
小学生是一群活泼好动，有着强烈表达欲与想象力的儿童。这个学情特点本身可以保证小学生在作文学习中是有话可说、有情可抒的，但是事实却并非如此。这是因为小学语文教师通常会以命题作文限制小学生的写作思维，还对学生提出表达高深思想与高尚情感的高立意要求，导致小学生不知如何下笔。为了应付教师布置的作文写作任务，小学生只能照搬现成的作文材料，或者是强制要求自己站在高尚道德与品质的角度上写出一些虚无缥缈的文字。在新课改下，教育部提出了以生为本的教学理念，而且还指出要解放学生思想，鼓励学生通过写作文展开个性表达的教学建议。这就为小学语文作文教学指出了新的发展可能，也为小学生形成良好的书面表达能力提供了契机。
一、教给小学生常见的写作技巧
写作技巧是让小学生们在写作中有模仿依据与创作方向的基本途径，能够有效提升小学生的书面表达能力。有相当一部分在写作文的时候常常感到茫然无措，不知道应该如何组织文本内容与段落结构。这就导致小学生很容易写出混乱无序的作文，降低学生的写作效能。但是，如果有写作技巧的引导，那么小学生便可及时确定个人写作思路，优化篇章布局结构，写出一篇逻辑严谨、内容流畅的作文。
我们班有相当一部分学生虽然能够积累丰富的写作材料，但是却不知如何将这些材料组合起來才能达到层层递进与强调的作用。针对这个问题，我会让学生们根据写作主题确定文章的大致结构，比如总分、分总、总分总，思考自己是否需要在文章开头点题，然后再根据自己的观点合理组织作文材料。如果这些作文材料有明显的时间或因果关系，那么学生便应按照时间顺序与因果安排排兵布阵。如果这些材料缺乏直接联系，学生则需通过一些过渡语与顺承段将其整合起来，还需反复研读写作主题，以及各个材料带来的阅读效果确定材料顺序。然后，学生再在结尾处强调、升华，或者抒发自己的观点与情感即可。
二、丰富语文写作训练形式
通常来讲，小学语文教师会在学校安排的作文课上组织作文教学，但是要想提升小学生的语文写作能力，每周按部就班地让学生写出一篇作文是远远不够的。小学生喜欢新奇、新鲜的活动，如果教师可以出其不意地布置写作任务，让小学生在经历某个活动或者阅读完某本书之后，鼓励小学生用文字记录自己的活动经验，那么小学生会自发展开写作活动。所以，我们应该丰富作文教学训练形式，保证小学生对写作文是一直存有期待的。
在写作时，我会让学生们写日记，而写日记本身也是小学语文写作教学的基本任务。在写日记教学活动中，我会为学生讲解日记的基本写作形式，比如在左上角写下具体日期，在右上角标注当天的天气情况，然后再在下一行写日记即可。但是，为了保住小学生对写日记的兴趣，我并不会规范日记内容、日记篇幅与日记天数，而是尽可能让学生每天都要写日记，但是如果无法完成，或者小学生没有写日记的欲望，则可空出当天的日记。然而，如果小学生掌握的写作自由权过大，他们会变得懒散，所以笔者要求学生每个月写下15-20篇日记，通过日记记录自己的心情与生活。
三、优化作文批改效果
有相当一部分教师认为小学生是否能写出一篇好作文关键在于学生的语言天赋，所以虽然会在作文课上布置写作任务，也会一一查看小学生所写的作文，但是教师却很少针对学生个人写出的作文进行一对一作文辅导，而且并没有明确提出让小学生按照修改建议重新写作文的任务，导致小学生认为写完作文即可完成写作任务，影响了小学生写作能力的提升。对此，我们应该完善学生作文修改活动，使其在及时修改与反思下意识到自己的写作问题。
就如在让小学生们描写家长的一种实物时，有相当一部分小学生选择了家乡特产与著名景观。先从家乡特产来说，小学生在作文中没有明确说出家乡特产是什么，产品功能与这个特产对本地人民的意义，作文内容十分空洞，拼凑痕迹很重。对此，我提出让学生先详细解说家乡特产是什么，产品工艺流程，对本地人民的意义等角度丰富作文内容。再说选择家乡著名景观的学生作文，大多数学生没有明确写作顺序，导致作文结构混乱无序。所以，笔者让学生们重新从由远及近或由近及远等写作顺序出发整理作文内容。
总而言之，小学生的写作能力关系着他们语言能力的长远发展。我们应该解放学生，教给学生写出一篇好作文的技巧，丰富学生的写作经验，鼓励学生反复钻研与修改作文内容，循序渐进地提升小学生的写作能力。
参考文献
[1] 赵凤英.小学生语文写作能力提升策略探讨[J].中国校外教育，2018（25）：79-80.
[2] 刘文娜.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].课程教育研究，2018（30）：91.
关键词： 小学语文、写作能力、提升策略
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0150-01
小学生是一群活泼好动，有着强烈表达欲与想象力的儿童。这个学情特点本身可以保证小学生在作文学习中是有话可说、有情可抒的，但是事实却并非如此。这是因为小学语文教师通常会以命题作文限制小学生的写作思维，还对学生提出表达高深思想与高尚情感的高立意要求，导致小学生不知如何下笔。为了应付教师布置的作文写作任务，小学生只能照搬现成的作文材料，或者是强制要求自己站在高尚道德与品质的角度上写出一些虚无缥缈的文字。在新课改下，教育部提出了以生为本的教学理念，而且还指出要解放学生思想，鼓励学生通过写作文展开个性表达的教学建议。这就为小学语文作文教学指出了新的发展可能，也为小学生形成良好的书面表达能力提供了契机。
一、教给小学生常见的写作技巧
写作技巧是让小学生们在写作中有模仿依据与创作方向的基本途径，能够有效提升小学生的书面表达能力。有相当一部分在写作文的时候常常感到茫然无措，不知道应该如何组织文本内容与段落结构。这就导致小学生很容易写出混乱无序的作文，降低学生的写作效能。但是，如果有写作技巧的引导，那么小学生便可及时确定个人写作思路，优化篇章布局结构，写出一篇逻辑严谨、内容流畅的作文。
我们班有相当一部分学生虽然能够积累丰富的写作材料，但是却不知如何将这些材料组合起來才能达到层层递进与强调的作用。针对这个问题，我会让学生们根据写作主题确定文章的大致结构，比如总分、分总、总分总，思考自己是否需要在文章开头点题，然后再根据自己的观点合理组织作文材料。如果这些作文材料有明显的时间或因果关系，那么学生便应按照时间顺序与因果安排排兵布阵。如果这些材料缺乏直接联系，学生则需通过一些过渡语与顺承段将其整合起来，还需反复研读写作主题，以及各个材料带来的阅读效果确定材料顺序。然后，学生再在结尾处强调、升华，或者抒发自己的观点与情感即可。
二、丰富语文写作训练形式
通常来讲，小学语文教师会在学校安排的作文课上组织作文教学，但是要想提升小学生的语文写作能力，每周按部就班地让学生写出一篇作文是远远不够的。小学生喜欢新奇、新鲜的活动，如果教师可以出其不意地布置写作任务，让小学生在经历某个活动或者阅读完某本书之后，鼓励小学生用文字记录自己的活动经验，那么小学生会自发展开写作活动。所以，我们应该丰富作文教学训练形式，保证小学生对写作文是一直存有期待的。
在写作时，我会让学生们写日记，而写日记本身也是小学语文写作教学的基本任务。在写日记教学活动中，我会为学生讲解日记的基本写作形式，比如在左上角写下具体日期，在右上角标注当天的天气情况，然后再在下一行写日记即可。但是，为了保住小学生对写日记的兴趣，我并不会规范日记内容、日记篇幅与日记天数，而是尽可能让学生每天都要写日记，但是如果无法完成，或者小学生没有写日记的欲望，则可空出当天的日记。然而，如果小学生掌握的写作自由权过大，他们会变得懒散，所以笔者要求学生每个月写下15-20篇日记，通过日记记录自己的心情与生活。
三、优化作文批改效果
有相当一部分教师认为小学生是否能写出一篇好作文关键在于学生的语言天赋，所以虽然会在作文课上布置写作任务，也会一一查看小学生所写的作文，但是教师却很少针对学生个人写出的作文进行一对一作文辅导，而且并没有明确提出让小学生按照修改建议重新写作文的任务，导致小学生认为写完作文即可完成写作任务，影响了小学生写作能力的提升。对此，我们应该完善学生作文修改活动，使其在及时修改与反思下意识到自己的写作问题。
就如在让小学生们描写家长的一种实物时，有相当一部分小学生选择了家乡特产与著名景观。先从家乡特产来说，小学生在作文中没有明确说出家乡特产是什么，产品功能与这个特产对本地人民的意义，作文内容十分空洞，拼凑痕迹很重。对此，我提出让学生先详细解说家乡特产是什么，产品工艺流程，对本地人民的意义等角度丰富作文内容。再说选择家乡著名景观的学生作文，大多数学生没有明确写作顺序，导致作文结构混乱无序。所以，笔者让学生们重新从由远及近或由近及远等写作顺序出发整理作文内容。
总而言之，小学生的写作能力关系着他们语言能力的长远发展。我们应该解放学生，教给学生写出一篇好作文的技巧，丰富学生的写作经验，鼓励学生反复钻研与修改作文内容，循序渐进地提升小学生的写作能力。
参考文献
[1] 赵凤英.小学生语文写作能力提升策略探讨[J].中国校外教育，2018（25）：79-80.
[2] 刘文娜.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].课程教育研究，2018（30）：91.