这几年，我通过师与生、生与生的合作学习，有目的、有计划地培养了学生的探究学习能力，使学生活跃于整个教学活动中，成为学习的主人。
　　如何教给学生探究学习方式呢？
　　一、激发学生的探究欲望
　　什么是探究？探究是人的一种探索，一种追根问底的欲望，简单说它包含的是学生的好奇心和求知欲，是学生要进行探究学习的冲动感，激发这种“冲动”是学生想学、学好的起点，它始于教师的启发，继而在学生的合作学习中达到高潮。如：学习《林海》一课，在学生预习的基础上，我启发学生：林海在作者的笔下美不胜收，怎么美，你们先讨论，然后告诉我，好不好？简简单单几句话，便激起了学生的表现欲，急于弄清问题的同学，探究的欲望无形中便被激发起来了。
　　二、培养學生的探究精神
　　培养学生的探究精神，必须尊重学生的探究欲望，在此前提下，还应该注意培养学生的科学精神。如：《黄山奇石》一课，根据课题质疑，学生质疑活跃，此时，一些同学虽然提出的问题不是很好，但教师应注意，先给予肯定评价，再提出希望，而对于“黄山奇石”的“奇”在哪里？这样的问题应给与高度评价，并讲出像这样的问题好在哪儿。
　　探究学习的科学精神包括怀疑精神、探索精神、求实精神三种，怀疑是创新的起点，教学过程中，要培养学生的怀疑精神，敢于向书、向教师、向生活中的各种现象质疑、怀疑、才会发现问题，有了问题才会有探究。探究精神，即尝试多种方法寻求答案，不达目的不罢休的精神。探索过程中可能会遇到各种困难，这就需要一种锲而不舍的精神。例如，在一道阅读题中，有这样一句话：“我看到这样一个进球，不由得大喊一声：漂亮！”要求理解“漂亮”这个词的含义，合作学习过程中，我发现一组同学的探索过程是这样的：同学1：我从字典里查出，漂亮有这几种含义：①好看、美丽，②表示喝彩;同学2：我认为这两种解释在这里都不合适，因为不管哪种解释代到原文中都不通顺，我不由得高喊一声“好！”就很好，所以我认为这个“漂亮”可以解释为“好”，最后小组达成共识。可见，在探索过程中，同学们不仅找到答案，而且总结出一种学习方法，求实精神，贵在“实”，实即真理，实即实事求是。对所探究的问题，如无把握，不轻易下结论。
　　三、指导学生实施好探究过程
　　探究学习一般分为问题阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。
　　（1）问题阶段：这一阶段的任务是提出问题。①由教师设置教学情境，引导质疑。②教师开门见山，提出问题。③确定选题，对教师或学生提出的问题进行筛选，选些或与课文主题有关的或有探究价值的，或是大家都共同关心的问题。同时所提问题应处于学生的“最近发展区”即一些“跳一跳，够得着”的题目，当然，选定的问题应与学生学习的语文课程有关。例如：我在教学《开国大典》一课后，发现学生难以体会人们那种激动、喜悦、自豪的心情，于是我鼓励他们拿现在与过去对比让他们看了“小萝卜头”教学挂图，学生看后感慨万千：有的说，小萝卜头的父母呢？他为什么长得脑袋大，身子小？有的说，他没有上学吗？有的说，太难以想象了！他竟然连支笔，连本本子都没有;有的说，中国的昨天到底是怎样的？瞧，学生探究的积极性是高涨的，我与大家最后选定“中国的昨天到底怎样”为题，要求他们课后去了解，去探究。
　　（2）研究阶段：首先要给学生充分的时间;其次，要给学生创设条件，如：充实图书角，开放阅览室，争取家长的支持，鼓励学生向爷爷奶奶、爸爸妈妈了解过去的中国。
　　（3）解释阶段：这个阶段的任务是对所收集的资料进行整理、加工、得出结论，拿出探究结果。在这个过程中，教师要给与具体指导，引导学生升华对问题的认识，至于结果的形式，我鼓励学生用自己喜欢的方式展示。还以“中国的昨天到底怎样”为例，有的小组收集了许多有代表性的图片，如：低矮破旧的草房、沿街乞讨的小孩，鞭子下的工人……有的小组收集了许多故事，如：《卖火柴的小女孩》《酷爱音乐的姑娘》……形式多样，都展示了他们的探究结果。
　　（4）交流阶段：这个阶段是小组间的交流，通过交流，不仅要使学生提高认识，同时要学到新的探究方法，例如“中国的昨天到底怎样”通过小组间图片、故事、心得感受等形式内容的交流，使同学们置身于那个悲惨的年代，此时的开国大典便使他们深刻体会到了那种“中国人民从此站起来”的激动感、兴奋感、自豪感。
　　激发了学生探究的兴趣，培养了学生的探究能力，才能让学生真正成为学习的主人。