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摘 要：应用转型背景下高校的人才培养目标要求其主动适应区域产业发展的要求，围绕转型发展的具体要求对现有课程教学体系和模式进行改革。在这样的背景下，文章从环境设计专业家具设计课程教学现状出发，提出对课程实践教学模式进行改革，在团队建设、工艺制作和校企合作等实践教学环节中让学生主动熟悉行业企业的工作要求，让设计专业的人才培养目标更加贴近产业发展的具体需求。
关键词：应用转型;家具设计;实践教学
基金项目：本文系广西高等教育本科教学改革工程项目“桂西南红木家具产业背景下的家具设计实践教学体系研究”（2016JGA365）;广西民族师范学院本科教学质量工程项目“家具设计及制作教学团队”（2015JXTD008）研究成果。
地方普通本科院校在向应用型高校转型发展的过程中，逐渐将本区域产业发展需求作为人才培养的主要方向，这也是社会经济发展对高校人才培养和课程改革的新要求。以环境设计专业家具设计课程为例，随着人居环境的改善，人们对家具产品的需求量日益增大，再加上近年来商品房精装化進程的不断加快，对家具的需求导致成品家具和定制家具并存的情况。行业发展的变化对设计师的要求也从传统的产品研发向复合型设计人才进行转化，地方高校的家具设计课程也应该围绕这种发展趋势对课程教学进行调整，增加实践教学的内容和比重。培养学生向适应行业发展规律的全面型专业人才的方向进行努力，体现出高校转型发展下应用型课程的服务地方经济的人才培养理念。
一、应用转型背景下的家具设计课程实践教学困境和改革思路
应用转型背景下的地方高校专业人才培养，要求提升学生专业实践能力，符合产业企业中设置岗位对应用型人才的培养需求，同时加强学生在学习方面的自主权，在实践教学中以学生为中心，提升学生自主思维和自我能力提升的意识。
环境设计专业的家具设计类课程作为紧贴社会需求的应用型课程，部分学生在校期间的设计作品甚至能够直接投入到实际生产中获得良好的社会效益。但是在课程的教学过程中也存在一些普遍问题，如授课内容存在与市场需求相脱节的现象，课程考核偏重虚拟概念设计，学生动手实践能力偏弱等，这些问题直接导致了学生在未来求职中出现了就业困境，不利于应用型人才的培养思路的顺利实施。在应用转型背景下如何以改革实践教学内容为契机去解决上述问题，从而有效地提升学生自主思考能力和实践能力是一个亟待解决的现实问题。
在具体的实践教学改革中，教师应该改变角色定位，由知识的传授者转化为实践项目的引导者和监督者。由学生担任主导角色完成实践设计项目的各个工作环节，培养学生自主学习和独立思考的专业习惯，并进一步提升学生在实际工作中解决问题的专业能力。结合家具行业的发展前沿和应用型专业建设的要求，对环境设计专业中现有家具设计课程体系进行有计划的实践教学改革，让学生逐渐掌握设计、制作和产品研发等方面的综合能力，探索出环境设计专业创新性应用人才培养道路。
二、家具设计课程实践教学模式改革探索
（一）组建设计研发团队
设计研发团队的建立是以学生未来的就业方向为导向的。综合型的大型行业企业的工作岗位数量毕竟有限，学生毕业后更多地在中小型企业中任职甚至创业成立工作室，在这种情况对学生就业时专业素养的考量更多地是从综合层面进行。课程责任教师通过课程教学中的引导和课余时间的有效组织，组建由学生组成的设计研发团队，除了满足课程实践教学的基本要求以外，还可以鼓励学生以团队的形式积极参加各类设计竞赛、社会实践，并在合适的时机积极地参与创新实践项目。在设计研发团队建设中，适时地根据学生特点进行培养。一方面，以学生的特点和喜好对其未来的发展进行专门的岗位定位，培养其在工作的某个具体环节如设计构思、图纸绘制、模型制作等方面的专业特长;另一方面，在学生特长得到开发的基础上实施岗位轮换制，让每个学生都能在设计方案中对不同岗位的工作要求和性质有着更加明确的认识。设计团队的培养方式除了培养学生的设计实践经验外，还要求学生在企业的研发工作中能够成为“一专多能”的综合型人才。
（二）改革课程考核制度
高校设计团队在设计理念和产品形象设计上具有一定的优势，在具体的红木家具材料及工艺运用上却相对缺乏经验，课程改革的重点可以考虑增加家具制作工艺方面的考核。只有在充分掌握红木家具常见材料特点和基础施工工艺的基础上，设计团队的成员才能够有效参与企业新产品的研发工作。
在家具系列课程的授课过程中，除了必要的家具材料与工艺方面的基础知识讲授以外，还应吸纳企业技术人员参与教学。通过工艺示范和操作指导让学生能尽快熟练并掌握家具的结构和工艺。同时，对课程的考核方式进行改革，将家具材料和工艺课程的考核内容划分为若干个考核环节，并分布在不同的学习周期，由教师和企业技术人员进行不定期的联合考核，考核学生对家具的材料、结构、主要工艺流程等方面的掌握程度。同时考核制度的改革除了注重学生基础知识掌握程度和操作技能熟练程度以外，还应该注重以考核培养学生的工艺态度，以传统“工匠精神”激励和要求学生。
（三）增加家具制作实训内容
设计团队制作的设计方案参与社会实践主要有两个部分：设计竞赛和企业实践。它们都需要设计实物的制作。依托校内家具制作实训设备，通过对设计竞赛主题或企业项目课题进行一定的前期调研，由教师进行教学引导，学生进行图纸、材料及机械设备等方面的准备工作。在具体的实训操作过程中，学生按照设计主题的具体要求进行图纸构思，并通过在家居制作中的实际操作对产品部件和结构尺寸进行实验和测试，特别是在反映家具设计构思的主要部件的制作中更是需要进行反复核验以获取最佳的产品效果，通过校内家具制作实训让设计构思在实训过程中得到修正和完善。由于工艺水平和设备设施等条件的限制，校内家具制作实训更多地是让学生通过样品制作进一步完善对家具实践内容的认知，并培养初步的家具制作技能，让设计思路和具体实物的对接更加符合实际需要。结合前面的研发和工艺课程学习，让理论知识更好地围绕教学实践展开，让设计团队的产品形态更加贴近市场需求。 三、完善家具设计课程校外实践教学环节
（一）专业考察阶段
专业考察在实践教学中是十分关键的一环，它在设计理念和市场需求等方面对学生的影响是很重要的，包括固定时间段的家具生产企业考察实习环节和不固定时间段的家具卖场调研实习环节。企业考察注重对企业的研发部门、生产部门的工作内容的考察和学习，邀请合作企业的设计师或者工匠师傅进行现场讲解和演示等，对重点工艺环节除了操作观摩以外，还可以让学生在工匠师傅的指导下进行初步操作。企业考察主要解决学生在课程学习中遇到的具体问题，并通过现场观摩和问答的形式提升学生在设计研发和制作工艺方面的知识运用能力。市场调研注重市场中的产品开发前沿、市场动态及消费者心理习惯等内容的理解和认知，调研过程中可通过访谈、调研问卷、现场体验等环节获得基础数据，对发现的产品销售问题进行具体分析，并提出相应的解决方案，注重产品功能和市场体验在产品研发中的作用，使学生学会在客户需求基础上进行创意设计。专业考察的考核内容应纳入课程考核环节，让学生从设计师的角度对研发、生产、销售等内容有着清晰的专业认知，为后续的课程学习确立明确的学习规划。
（二）成品制作阶段
国内主要的家具类设计竞赛除了设计图纸阶段的评选以外，还有设计实物制作阶段的评选。同样，在进行项目实践的同时，也会遇到模型、样品甚至成品制作的实践要求。模型和样品可以利用校内家具实训设备进行制作，而实际的成品制作却难以在校内实训室中完成，需要和校外企业进行合作完成设计产品的制作工作。考虑到整体成品制作需要的开支较大，同时学生也难以在制作过程中进行有效的学习跟踪，成品制作阶段的实践教学，需要对所制作的成品内容进行解析，将方案中的重点零部件制作送往企业制作，部件成型后再在企业技术人员的指导下进行组装。后期的髹饰环节如打磨、抛光、漆饰等可由学生独立完成。让学生能够充分参与到整个成品制作过程中接触整个工艺流程，进而使学生在进行方案设计时更好地考虑设计作品应用的可行性，也有助于学生提升在设计作品从图纸转换为实物这一过程中的把握控制能力。
（三）产品推广阶段
在实践教学环节中，在课程考核之外可以尝试将学生作品和市场进行接轨，使学生的设计成品面向客户。除了在设计竞赛中用于参赛的作品以外，还应该组织设计团队以展览的形式向公众展示家具成品，邀请家具企业、家具销售方、社会团体及潜在消费者等来到展览现场近距离地接触设计成品。并模拟设计新品发布的方式让作者向公众介绍作品的理念，并就具体功能进行演示，同时结合网络平台进行同步推广。展览结束后可以将家居实物以成品形态进行销售，并根据作品反响情况安排成品预定环节。这阶段的实践教学，主要是通过设计团队的组织让学生将个人设计作品和市场需求进行对接，在展览和销售环节提升学生专业自信心，并提前对未来工作中的推广环节实行预演，加快学生对设计研发工作的适应程度。
四、结语
转型发展背景下家具设计课程的教学改革，将相关的工艺课程、设计课程和实践课程综合为家具设计课程群，在不同的教学阶段完成不同的教学任务。同时，将生产、销售环节中的内容融入到课程的实践教学中，让学生在从调研、设计、制作到推广等不同阶段的学习中真正提升他们在未来工作中的专业技术运用能力和产品研发推广能力，切实地提升学生的综合专业素养。以设计团队的形式为生产企业提供产品研发，让学生完成团队学习后可以直接投入到企业的具体工作中，培养出更多能够服务于产业需求的綜合型实践人才。
参考文献：
[1]付文涛.家具设计课程有效性教学探议[J].装饰，2008（2）：100-101.
[2]郭琼，涂登云，李重跟.设计竞赛对家具设计课程教学的作用与启示[J].家具与室内装饰，2011（1）：100-102.
[3]张晓凡.环境艺术设计专业家具设计课程改革[J].价值工程，2012（16）： 281-282.
[4]林蜜蜜.家具设计专业“课程群”教学模式的实践与思考——以北京工业大学家具设计专业为例[J].家具，2016（3）：88-89.
作者单位：
广西民族师范学院美术学院
关键词：应用转型;家具设计;实践教学
基金项目：本文系广西高等教育本科教学改革工程项目“桂西南红木家具产业背景下的家具设计实践教学体系研究”（2016JGA365）;广西民族师范学院本科教学质量工程项目“家具设计及制作教学团队”（2015JXTD008）研究成果。
地方普通本科院校在向应用型高校转型发展的过程中，逐渐将本区域产业发展需求作为人才培养的主要方向，这也是社会经济发展对高校人才培养和课程改革的新要求。以环境设计专业家具设计课程为例，随着人居环境的改善，人们对家具产品的需求量日益增大，再加上近年来商品房精装化進程的不断加快，对家具的需求导致成品家具和定制家具并存的情况。行业发展的变化对设计师的要求也从传统的产品研发向复合型设计人才进行转化，地方高校的家具设计课程也应该围绕这种发展趋势对课程教学进行调整，增加实践教学的内容和比重。培养学生向适应行业发展规律的全面型专业人才的方向进行努力，体现出高校转型发展下应用型课程的服务地方经济的人才培养理念。
一、应用转型背景下的家具设计课程实践教学困境和改革思路
应用转型背景下的地方高校专业人才培养，要求提升学生专业实践能力，符合产业企业中设置岗位对应用型人才的培养需求，同时加强学生在学习方面的自主权，在实践教学中以学生为中心，提升学生自主思维和自我能力提升的意识。
环境设计专业的家具设计类课程作为紧贴社会需求的应用型课程，部分学生在校期间的设计作品甚至能够直接投入到实际生产中获得良好的社会效益。但是在课程的教学过程中也存在一些普遍问题，如授课内容存在与市场需求相脱节的现象，课程考核偏重虚拟概念设计，学生动手实践能力偏弱等，这些问题直接导致了学生在未来求职中出现了就业困境，不利于应用型人才的培养思路的顺利实施。在应用转型背景下如何以改革实践教学内容为契机去解决上述问题，从而有效地提升学生自主思考能力和实践能力是一个亟待解决的现实问题。
在具体的实践教学改革中，教师应该改变角色定位，由知识的传授者转化为实践项目的引导者和监督者。由学生担任主导角色完成实践设计项目的各个工作环节，培养学生自主学习和独立思考的专业习惯，并进一步提升学生在实际工作中解决问题的专业能力。结合家具行业的发展前沿和应用型专业建设的要求，对环境设计专业中现有家具设计课程体系进行有计划的实践教学改革，让学生逐渐掌握设计、制作和产品研发等方面的综合能力，探索出环境设计专业创新性应用人才培养道路。
二、家具设计课程实践教学模式改革探索
（一）组建设计研发团队
设计研发团队的建立是以学生未来的就业方向为导向的。综合型的大型行业企业的工作岗位数量毕竟有限，学生毕业后更多地在中小型企业中任职甚至创业成立工作室，在这种情况对学生就业时专业素养的考量更多地是从综合层面进行。课程责任教师通过课程教学中的引导和课余时间的有效组织，组建由学生组成的设计研发团队，除了满足课程实践教学的基本要求以外，还可以鼓励学生以团队的形式积极参加各类设计竞赛、社会实践，并在合适的时机积极地参与创新实践项目。在设计研发团队建设中，适时地根据学生特点进行培养。一方面，以学生的特点和喜好对其未来的发展进行专门的岗位定位，培养其在工作的某个具体环节如设计构思、图纸绘制、模型制作等方面的专业特长;另一方面，在学生特长得到开发的基础上实施岗位轮换制，让每个学生都能在设计方案中对不同岗位的工作要求和性质有着更加明确的认识。设计团队的培养方式除了培养学生的设计实践经验外，还要求学生在企业的研发工作中能够成为“一专多能”的综合型人才。
（二）改革课程考核制度
高校设计团队在设计理念和产品形象设计上具有一定的优势，在具体的红木家具材料及工艺运用上却相对缺乏经验，课程改革的重点可以考虑增加家具制作工艺方面的考核。只有在充分掌握红木家具常见材料特点和基础施工工艺的基础上，设计团队的成员才能够有效参与企业新产品的研发工作。
在家具系列课程的授课过程中，除了必要的家具材料与工艺方面的基础知识讲授以外，还应吸纳企业技术人员参与教学。通过工艺示范和操作指导让学生能尽快熟练并掌握家具的结构和工艺。同时，对课程的考核方式进行改革，将家具材料和工艺课程的考核内容划分为若干个考核环节，并分布在不同的学习周期，由教师和企业技术人员进行不定期的联合考核，考核学生对家具的材料、结构、主要工艺流程等方面的掌握程度。同时考核制度的改革除了注重学生基础知识掌握程度和操作技能熟练程度以外，还应该注重以考核培养学生的工艺态度，以传统“工匠精神”激励和要求学生。
（三）增加家具制作实训内容
设计团队制作的设计方案参与社会实践主要有两个部分：设计竞赛和企业实践。它们都需要设计实物的制作。依托校内家具制作实训设备，通过对设计竞赛主题或企业项目课题进行一定的前期调研，由教师进行教学引导，学生进行图纸、材料及机械设备等方面的准备工作。在具体的实训操作过程中，学生按照设计主题的具体要求进行图纸构思，并通过在家居制作中的实际操作对产品部件和结构尺寸进行实验和测试，特别是在反映家具设计构思的主要部件的制作中更是需要进行反复核验以获取最佳的产品效果，通过校内家具制作实训让设计构思在实训过程中得到修正和完善。由于工艺水平和设备设施等条件的限制，校内家具制作实训更多地是让学生通过样品制作进一步完善对家具实践内容的认知，并培养初步的家具制作技能，让设计思路和具体实物的对接更加符合实际需要。结合前面的研发和工艺课程学习，让理论知识更好地围绕教学实践展开，让设计团队的产品形态更加贴近市场需求。 三、完善家具设计课程校外实践教学环节
（一）专业考察阶段
专业考察在实践教学中是十分关键的一环，它在设计理念和市场需求等方面对学生的影响是很重要的，包括固定时间段的家具生产企业考察实习环节和不固定时间段的家具卖场调研实习环节。企业考察注重对企业的研发部门、生产部门的工作内容的考察和学习，邀请合作企业的设计师或者工匠师傅进行现场讲解和演示等，对重点工艺环节除了操作观摩以外，还可以让学生在工匠师傅的指导下进行初步操作。企业考察主要解决学生在课程学习中遇到的具体问题，并通过现场观摩和问答的形式提升学生在设计研发和制作工艺方面的知识运用能力。市场调研注重市场中的产品开发前沿、市场动态及消费者心理习惯等内容的理解和认知，调研过程中可通过访谈、调研问卷、现场体验等环节获得基础数据，对发现的产品销售问题进行具体分析，并提出相应的解决方案，注重产品功能和市场体验在产品研发中的作用，使学生学会在客户需求基础上进行创意设计。专业考察的考核内容应纳入课程考核环节，让学生从设计师的角度对研发、生产、销售等内容有着清晰的专业认知，为后续的课程学习确立明确的学习规划。
（二）成品制作阶段
国内主要的家具类设计竞赛除了设计图纸阶段的评选以外，还有设计实物制作阶段的评选。同样，在进行项目实践的同时，也会遇到模型、样品甚至成品制作的实践要求。模型和样品可以利用校内家具实训设备进行制作，而实际的成品制作却难以在校内实训室中完成，需要和校外企业进行合作完成设计产品的制作工作。考虑到整体成品制作需要的开支较大，同时学生也难以在制作过程中进行有效的学习跟踪，成品制作阶段的实践教学，需要对所制作的成品内容进行解析，将方案中的重点零部件制作送往企业制作，部件成型后再在企业技术人员的指导下进行组装。后期的髹饰环节如打磨、抛光、漆饰等可由学生独立完成。让学生能够充分参与到整个成品制作过程中接触整个工艺流程，进而使学生在进行方案设计时更好地考虑设计作品应用的可行性，也有助于学生提升在设计作品从图纸转换为实物这一过程中的把握控制能力。
（三）产品推广阶段
在实践教学环节中，在课程考核之外可以尝试将学生作品和市场进行接轨，使学生的设计成品面向客户。除了在设计竞赛中用于参赛的作品以外，还应该组织设计团队以展览的形式向公众展示家具成品，邀请家具企业、家具销售方、社会团体及潜在消费者等来到展览现场近距离地接触设计成品。并模拟设计新品发布的方式让作者向公众介绍作品的理念，并就具体功能进行演示，同时结合网络平台进行同步推广。展览结束后可以将家居实物以成品形态进行销售，并根据作品反响情况安排成品预定环节。这阶段的实践教学，主要是通过设计团队的组织让学生将个人设计作品和市场需求进行对接，在展览和销售环节提升学生专业自信心，并提前对未来工作中的推广环节实行预演，加快学生对设计研发工作的适应程度。
四、结语
转型发展背景下家具设计课程的教学改革，将相关的工艺课程、设计课程和实践课程综合为家具设计课程群，在不同的教学阶段完成不同的教学任务。同时，将生产、销售环节中的内容融入到课程的实践教学中，让学生在从调研、设计、制作到推广等不同阶段的学习中真正提升他们在未来工作中的专业技术运用能力和产品研发推广能力，切实地提升学生的综合专业素养。以设计团队的形式为生产企业提供产品研发，让学生完成团队学习后可以直接投入到企业的具体工作中，培养出更多能够服务于产业需求的綜合型实践人才。
参考文献：
[1]付文涛.家具设计课程有效性教学探议[J].装饰，2008（2）：100-101.
[2]郭琼，涂登云，李重跟.设计竞赛对家具设计课程教学的作用与启示[J].家具与室内装饰，2011（1）：100-102.
[3]张晓凡.环境艺术设计专业家具设计课程改革[J].价值工程，2012（16）： 281-282.
[4]林蜜蜜.家具设计专业“课程群”教学模式的实践与思考——以北京工业大学家具设计专业为例[J].家具，2016（3）：88-89.
作者单位：
广西民族师范学院美术学院