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[摘要]诗歌是富有灵气和美感的一种言说形式，它以丰富的人文潜质，潜在的绘画美，优美动听的韵律，错落有致的建筑美，以及深邃的意境，成为中华文化的瑰宝。教学中要了解诗歌背景，通读全诗，感受诗歌的内涵，细致品位，培养学生审美能力。
[关键词]诗歌；审美能力；培养
在所有文学体裁中，诗歌是最富有灵气和美感的一种言说形式。它以丰富的人文潜质，潜在的绘画美，优美动听的韵律，错落有致的建筑美，以及深邃的意境，成为中华文化的瑰宝。诗歌好像人类社会的一方多棱镜，将大千世界，万象人生尽摄其中，正所谓“一人性情，天下之治乱，皆所藏纳”。也正因此，诗歌教学成为文学教育的最好手段之一，就如孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”根据诗歌表象的鲜明性，用语的变异性，表意的含蓄性和情感的丰富性，可对教学做以下建构。
一、了解背景，培养信息处理能力
诗歌是主观性最强的艺术，它使一切生活的影子浸泡在或者映照在情绪的流波里，是诗人自己独特的情感宣泄。学习诗歌绝不能脱离作者与时代去凭空解读作品本身，否则很有可能对诗歌原意的理解造成误差。因此，教师在教授一首诗歌之前，应该首先应布置学生查阅相关资料，培养他们初步的搜集信息、辨别信息、整合信息和梳理信息的能力。上课时，教师可采用学生汇报信息、教师补充资料的方式来“知人论世”，即了解作品作者的背景，了解作品的时代背景，包括时代特征，风俗环境，政治因素等。
二、通读全诗，培养感受能力
学习一首诗歌，首先要对它有一个整体的印象和感觉。只有获得初步感受，笼统印象和表层意义，这才能更好地为进入细节分析打好基础。通读时，第一步是解决诗歌中的生字词。教师可充分发挥学生的想象力和创造力，采用以学生意见为主的解构、形象化等方式，让学生感受到中国汉字的形体美，进而能够很容易地记住汉字，能够正确地拼写；第二步是朗读全诗。教师可穿插激励的手段，采用赛读、组读、群读等多种形式，让学生尝试准确并且流利地朗读全诗，做到不漏字、不错字；第三步是教师适当地传授一些基本的吟诵方法。吟诵时，应根据诗歌的平仄规律节奏来协调语音的长短、轻重，吟诵时还要注意诗歌的韵脚，要注意融合适当的表情和动作。这种吟诵诗歌的教学方法是我国传统语文教学的成功经验，其古为今用的效果是很好的。《语文课程标准》中就有明确要求：“有些诗文要求学生诵读”——学生吟诵诗歌，抑扬顿挫、韵味无穷，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌表象的美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
三、深入分析，培养理解能力
通读全诗后，学生已经对学习对象有了一个整体的初步认识。下面，就是要引导学生分析理解字意、句意、诗意。教师在引导学生理解诗歌时，可以紧扣诗歌的语言，注重采用“连词成句，串句成诗”的方式，在字、词、句的不断的分解和组合中让学生细细理解。正所谓“吟安一个字，捻断数茎须”，诗歌的字词着实精炼，有着极高的浓缩性，其涵义的覆盖面非常广。另外，很多古代的字词随着时间的推移，其读音和意思已经产生了变异。正是诗歌语言的这些特征，使得一些字词的理解对于生活在白化文时代的学生来说颇有难度。教师要注意在学生自发查找的基础上作进一步讲解，可采用组词、对比等方法强化理解，让学生真正掌握字意、词意。
四、细致品位，培养审美能力
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣……是语文教学的重要内容……”诗歌正是非常好的美育教材——中国诗学从来强调：“状难写之景如在眼前，含不尽之情见于言外。”学生，特别是小学生，他们的抽象思维较弱，只有在形象思维中，以美诱人，才更适合他们的生理、心理发展的需要。教师如果能够深入挖掘诗歌内容，以美动人，就会大大调动学生的学习兴趣，让他们在知识的学习过程中，受到美的教育。从诗歌鲜明的表象出发，从皎然在目的物境推向邈远大情境、意境，这就是中国诗歌审美感受的秘密。因此，教师在给予学生充分自主的体验空间的同时，要引导学生调动他们已有的各种知识和已有的生活体验，将其与诗歌有机结合起来，对作者的感受过程进行还原，进入作者情景中。首先鼓励学生自己品味，自己由浅入深地悟，或与古代的仁人志士壮志情怀共鸣，或回味宁静悠扬大田园牧歌，或温习剪不断、理还乱的人间情谊……之后，教师可以通过多种手段，例如绘画、配乐、吟诵等，充分调动学生的想象来体会诗中物象所构成的象征意义，进而引导学生领悟诗人通过表象所传达出来的整体艺术氛围——意境，最终让美的思想，美的精神，美的情感真正流淌到每个学生心灵的深处。
五、启迪智慧，培养综合能力
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”《语文课程标准》中也提出：“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此，教师在诗歌教学中要指导学生领悟和把握自己前面发生过的审美过程，通过讨论、辩论等方式让学生了解作者的新颖的立意，并且认识这种立意的用意；让学生透过表层的字词领悟诗歌中含有的哲理等；让学生在交流中碰撞出思维火花，帮助学生将感性认识升华为理性思考，从而对诗歌的遣词造句、思想结构、情调境界等方面做出判断、进行评价——只要言之有理，教师都可给予适当的肯定。这样一来，教师不仅使得学生通过进一步与文本的对话加深了对文本的理解，从而获得了对人生、人性、情感的更加深刻的体验，而且点燃了学生心灵的火焰，培养了学生的综合能力。
不论以往还是现在的语文教材中，都选编了一定数量的诗歌，这足以说明诗歌在语文教学中的重要地位。在诗歌教学中，教师可潜移默化地培养学生对中国语言文字的兴趣和敏感力，培养学生丰富的想象，培养学生高尚的情操，从而真正体现《全日制义务教育语文课程标准》中语文教学的目标。
[关键词]诗歌；审美能力；培养
在所有文学体裁中，诗歌是最富有灵气和美感的一种言说形式。它以丰富的人文潜质，潜在的绘画美，优美动听的韵律，错落有致的建筑美，以及深邃的意境，成为中华文化的瑰宝。诗歌好像人类社会的一方多棱镜，将大千世界，万象人生尽摄其中，正所谓“一人性情，天下之治乱，皆所藏纳”。也正因此，诗歌教学成为文学教育的最好手段之一，就如孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”根据诗歌表象的鲜明性，用语的变异性，表意的含蓄性和情感的丰富性，可对教学做以下建构。
一、了解背景，培养信息处理能力
诗歌是主观性最强的艺术，它使一切生活的影子浸泡在或者映照在情绪的流波里，是诗人自己独特的情感宣泄。学习诗歌绝不能脱离作者与时代去凭空解读作品本身，否则很有可能对诗歌原意的理解造成误差。因此，教师在教授一首诗歌之前，应该首先应布置学生查阅相关资料，培养他们初步的搜集信息、辨别信息、整合信息和梳理信息的能力。上课时，教师可采用学生汇报信息、教师补充资料的方式来“知人论世”，即了解作品作者的背景，了解作品的时代背景，包括时代特征，风俗环境，政治因素等。
二、通读全诗，培养感受能力
学习一首诗歌，首先要对它有一个整体的印象和感觉。只有获得初步感受，笼统印象和表层意义，这才能更好地为进入细节分析打好基础。通读时，第一步是解决诗歌中的生字词。教师可充分发挥学生的想象力和创造力，采用以学生意见为主的解构、形象化等方式，让学生感受到中国汉字的形体美，进而能够很容易地记住汉字，能够正确地拼写；第二步是朗读全诗。教师可穿插激励的手段，采用赛读、组读、群读等多种形式，让学生尝试准确并且流利地朗读全诗，做到不漏字、不错字；第三步是教师适当地传授一些基本的吟诵方法。吟诵时，应根据诗歌的平仄规律节奏来协调语音的长短、轻重，吟诵时还要注意诗歌的韵脚，要注意融合适当的表情和动作。这种吟诵诗歌的教学方法是我国传统语文教学的成功经验，其古为今用的效果是很好的。《语文课程标准》中就有明确要求：“有些诗文要求学生诵读”——学生吟诵诗歌，抑扬顿挫、韵味无穷，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌表象的美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
三、深入分析，培养理解能力
通读全诗后，学生已经对学习对象有了一个整体的初步认识。下面，就是要引导学生分析理解字意、句意、诗意。教师在引导学生理解诗歌时，可以紧扣诗歌的语言，注重采用“连词成句，串句成诗”的方式，在字、词、句的不断的分解和组合中让学生细细理解。正所谓“吟安一个字，捻断数茎须”，诗歌的字词着实精炼，有着极高的浓缩性，其涵义的覆盖面非常广。另外，很多古代的字词随着时间的推移，其读音和意思已经产生了变异。正是诗歌语言的这些特征，使得一些字词的理解对于生活在白化文时代的学生来说颇有难度。教师要注意在学生自发查找的基础上作进一步讲解，可采用组词、对比等方法强化理解，让学生真正掌握字意、词意。
四、细致品位，培养审美能力
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣……是语文教学的重要内容……”诗歌正是非常好的美育教材——中国诗学从来强调：“状难写之景如在眼前，含不尽之情见于言外。”学生，特别是小学生，他们的抽象思维较弱，只有在形象思维中，以美诱人，才更适合他们的生理、心理发展的需要。教师如果能够深入挖掘诗歌内容，以美动人，就会大大调动学生的学习兴趣，让他们在知识的学习过程中，受到美的教育。从诗歌鲜明的表象出发，从皎然在目的物境推向邈远大情境、意境，这就是中国诗歌审美感受的秘密。因此，教师在给予学生充分自主的体验空间的同时，要引导学生调动他们已有的各种知识和已有的生活体验，将其与诗歌有机结合起来，对作者的感受过程进行还原，进入作者情景中。首先鼓励学生自己品味，自己由浅入深地悟，或与古代的仁人志士壮志情怀共鸣，或回味宁静悠扬大田园牧歌，或温习剪不断、理还乱的人间情谊……之后，教师可以通过多种手段，例如绘画、配乐、吟诵等，充分调动学生的想象来体会诗中物象所构成的象征意义，进而引导学生领悟诗人通过表象所传达出来的整体艺术氛围——意境，最终让美的思想，美的精神，美的情感真正流淌到每个学生心灵的深处。
五、启迪智慧，培养综合能力
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”《语文课程标准》中也提出：“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此，教师在诗歌教学中要指导学生领悟和把握自己前面发生过的审美过程，通过讨论、辩论等方式让学生了解作者的新颖的立意，并且认识这种立意的用意；让学生透过表层的字词领悟诗歌中含有的哲理等；让学生在交流中碰撞出思维火花，帮助学生将感性认识升华为理性思考，从而对诗歌的遣词造句、思想结构、情调境界等方面做出判断、进行评价——只要言之有理，教师都可给予适当的肯定。这样一来，教师不仅使得学生通过进一步与文本的对话加深了对文本的理解，从而获得了对人生、人性、情感的更加深刻的体验，而且点燃了学生心灵的火焰，培养了学生的综合能力。
不论以往还是现在的语文教材中，都选编了一定数量的诗歌，这足以说明诗歌在语文教学中的重要地位。在诗歌教学中，教师可潜移默化地培养学生对中国语言文字的兴趣和敏感力，培养学生丰富的想象，培养学生高尚的情操，从而真正体现《全日制义务教育语文课程标准》中语文教学的目标。