历史课程改革强调教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习产生兴趣，他就可能积极地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥的学科，在历史教学中如果激发学生学习历史的兴趣，那教学效果自然就会提高了。
　　如何激发学生学习历史的兴趣呢？随着全新的历史课程标准的推行，活动课走进了学生中间。充分体现了以学生为主体的发展性教学观念给予了学生感受和认识历史的有趣活动环境。吸引学生注意力，调动学生的学习情感，激发学生主动参与教学活动的热情。让学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，引导学生变“苦学”为“乐学”，在“勤学”的基础上“乐学”。让历史课增添了活力，成为新课程教学的一朵绚丽多姿的奇葩。
　　本人在初中历史教学中，结合教材内容探索性地开展了一系列活动，在这些活动内容的基础上，就初中历史学生活动开展的形式的问题谈谈对下面几种课内外活动：（课内外活动不只下面几种）
　　一、以讲述为主的活动。
　　要教《春秋五霸与战国七雄》时，为了加深对春秋五霸、战国七雄争霸史实的了解，培养学生历史学习的兴趣，组织了一次活动课，让学生动手查找有关这一时期的成语历史故事有多少？且给学生提供有关材料，如《中华上下五千年》、《成语故事大词典》等等。在课堂上让每一位学生讲一个有关春秋、战国时期的历史小故事。这样既能让学生动手，又能锻炼学生思维、口头表达能力，又能活跃课堂气氛，加深对历史知识的理解，增强历史学习的趣味性，激发了学生学习的兴趣。
　　在活动课中让学生“讲”，不仅要让学生学习基本知识，了解历史的基本经验，掌握历史学习的基本方法，更为重要的还是要激发和培养学生的探究意识和创新精神，将学生引进探究的境界，促进学生积极主动地钻研、探索、发现和创造。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课改就是要求教师教学以学生主动探索发现，获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探索，辅之以教师适时适度地引导和点拨。使我们认识到，让学生真正为“学习的主体”，真正“自主”体验中去感悟和发现，从中获得知识，获得进步。`
　　二、小型辨论会。
　　在辨论中学生不仅可以充分发挥自己的主动性、积极性。而且还可以交流思想，提高认识水平和分析判断能力。如在讲“唐太宗与贞观之治”的关系时，为了加深学生的理解。课前让学生自愿组合的方式分成正反方两组，围绕“唐太宗是一位杰出的政治家，没有他便没有‘贞观之治’”，还是“没有他‘贞观之治’照样出现”的辩论题。在课堂上展开辩论，在辩论中双方针锋相对，唇枪舌战，互不相让。通过辩论，学生深刻认识到“贞观之治”的出现不是偶然的，而是主客观因素共同作用的结果。客观上，隋朝的灭亡给唐初统治者特别是唐太宗，以极大震撼，不得不施德于民；主观上，唐太宗从谏如流，励精图治。因此，唐太宗是“贞观之治”出现的原因。通过辩论，学生兴趣更浓，意犹未尽，会急于在书中找答案。从而在课堂中真正落实了自主学习。
　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在活动课中，通过激烈的辩论来设疑、释疑、解疑，极大引起学生兴趣，大家畅所欲言，课堂气氛顿时活跃，兴趣浓厚，既培养了一分为二辩证看问题的能力，又锻炼了雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，培养了学生的创造性思维能力。使我们认识到，疑是打开知识大门的钥匙，是学生运用知识、构建自己的知识体系和能力结构的有效方法，学生具有积极的学习心态将是获取知识和能力的最大动力。
　　三、学生动手为主的活动
　　让学生描摹书中的插图。利用插图既帮助学生更好掌握和理解教材的重点与难点，又能容易吸引学生的注意力，提高观察力、辨别力。比如“帝国主义掀起瓜分狂潮”中的漫画《时局图》，通过描给，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，了解各种动物在中国版图的位置，形象地记到头脑中，并对帝国主义瓜分中国导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的《时局图》有了深刻的理解。
　　另一种方式让学生动手小制作，体验历史。如讲到“祖国境内的远古人类”一节时，北京人和山顶洞人有什么区别？如果按书本讲解，让学生死记硬背，难于理解记忆。因此，让学生动手用橡皮和泥巴之类的捏出北京人和山顶洞人的头像，再比较异同，学生兴趣更浓，且用心模仿着雕塑，记忆深刻，极大的调动学生的积极性。
　　俗话说：“看花容易，绣花难。”在活动课中让学生动手实践，可把教学内容变繁为简，变难为易，变抽象为具体，有效降低教学难度，提高学生的兴趣，优化和简化了整个教学过程。这既巩固所学知识，理论联系实践，又尽可能让学生动手、动脑，独立自主地发挥自己的能力，增强创新意识。使我们认识到，实践是认识发展的动力，在实践活动中往往使学生产生新的认识和解析愿望，就容易激发他们的创造力。
　　四、历史剧表演
　　为再现历史事件中典型的故事情节，让学生表演历史剧，当然得让学生事先准备，教师先拟好主题，学生表演各个角色，故事情节和对白都由学生自编自导，但不能偏离主题，必须体现书本中要求的基本知识点。
　　五、参与社会实践
　　让学生走出课堂，摆脱封闭的教学场所，深入社区，感受浓郁的地方特色和吸收乡土气息，了解本土的历史和社会发展概况，有助于学生了解过去、把握现在、启迪思维。正如著名教育学家徐特立说过：“最原始的、最基本、最唯物的教材就是乡土材料。”
　　如组织学生南音进行社会调查，深入到南音社团拜访音艺人，从他们手中得到大量第一手资料。细致了解南音是一个历史悠久的古老乐种，被誉为“中国古典音乐的明珠”。它古典优美，情韵深沉，雅俗共赏，独具魅力，千百年来流传于闽南语系地区，深为闽南侨乡广大人民群众所喜闻乐见，并远播到台湾、港澳和东南亚一带，成为海外侨胞和港澳世代珍视，竞相传唱的乡音。
　　使我们认识到，让学生深入社会，获取直接经验，自主学习和参与社会实践的能力有很大提高。同时充分调动了学生的积极性，锻炼了学生与人分工合作的能力，让学生尝到了成功的喜悦。
　　总之，开展活动要着眼于培养学生学习历史的兴趣，让学生真正成为学习的主人。因此兴趣便成为初中学习历史的关键，而教师对教学活动丰富多彩、新颖独特的设计则可以激发学生学习历史的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性为学生创造乐学好学氛围。