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摘要：数学是锻炼学生逻辑能力的基本科目，也是培养学生综合学习素质的基础类科目。数学学科的学习对于学生抽象思维能力的培养、逻辑思维能力的提高等有着较为重要的作用。但是数学科目相比小学的其他科目而言，学习难度较大，再加上小学生的年龄较小，对于抽象数学知识的理解程度较低，对于数学学科知识的转换应用能力较低。因此，为了实现小学生数学学习能力全面提高的目标，需要老师在课堂教学的过程中，注重对学生解题能力的培养，引导学生掌握一定的解题技巧。以应用题的解题方法作为基本工具，来提高学生对数学知识的感知和内化能力，进而全面提高小学生的数学学科学习深度。
关键词：小学高年级;数学;解题能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-387
一、创设问题情境，提高学生的解题能力
很多数学知识都比较抽象，学生在小学阶段思维还没有完全发育，这就導致很多小学生认为数学比较难学。提高学生对数学学习的兴趣，对数学老师的教学工作是一个重点，想要提高学生的学习兴趣，必须降低数学的学习难度，而问题情境的创设对于解决这个问题有着良好的辅助作用。通过合理的问题情境创设，可以加速学生融入课堂教学中来，从而提高学生的学习兴趣。让学生能够积极主动地学习。教师在创建问题情境时一定要注重问题的合理性，做到充分了解学生的解题能力，结合学生兴趣创设情境，还要贴近生活让学生更容易理解。
例如，在进行一百以内加减法授课过程中，教师可以创设一个售货的教学情境，让学生扮演售货员和商人进行物品买卖，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的解题能力，如告诉学生苹果10元一斤，桃子6元一斤，梨5元一斤，学生有100元买了一斤苹果，二斤桃子、二斤梨还剩多少钱，教师通过这种现实中的问题创建，引导学生去分析问题的答案，这种教学方式对于提高学生的兴趣和解题能力有着重要作用。
二、注重与生活实际的结合
在新课改背景下，对于教育教学要求更加的高，所以教师在教学实践中应该积极创新，引入各种教学方式，丰富教学内容。生活中有很多资源，如能合理挖掘和利用，都能帮助学生理解能力的提高，进而有效强化学生的解题能力。因此，在小学数学应用题教学实践中，教师应该紧紧抓住这一点，把握住小学生认知规律，然后从生活中挖掘合适的模型提供给学生。之后将时间交给学生，鼓励他们自主探索与分析。需要注意的一点，小学生虽然年龄比较小，不过对于生活中的事物已经有了一定的认知。而对于数学应用题中的相关数学概念教学来说，教师的主要任务并不是直接灌输，而是结合学生现有认知与生活经验合理进行引导，使得学生能够自己理解与掌握，只有这样才能使学生获得更深的印象，实现深度的理解，并为其发现问题、解决问题等能力的培养提供助力。
例如，在对“三角形”这一部分的知识进行授课时，教师就可以提出问题：“为什么教室门得斜着钉两个木条呢？不钉不是更节省材料吗？”根据生活经验，学生很快就会得出问题的答案：“三角形有着良好的稳定性。”通过这种方式，能够很好加深学生对三角形的认知，进而在今后面对相关应用题的时候，解答应用起来也能更加的顺畅。
三、关注反思引导，巩固解题成效
学生在数学的解题过程中，出现错误是不可避免的，甚至可以说是非常常见的情况。但是由于小学生的年龄比较小，生理、心理上都尚不成熟，在解题中出现错误，尤其是出现大量的错误，非常容易伤害到学生的学习积极性。对此，教师要引导学生认识到错误是难免的，发现错误才能有机会及时改正，帮助学生调整心态，引导学生关注反思的重要意义，及时对错题复进行盘错，纠正所犯错误，巩固解题的成果。教师在对学生的作业进行批改之后，要及时就学生所犯错误较多的内容进行统一的讲解，对于个别学生的问题，要敦促学生自己或请教同学和老师及时解决。要重视指导学生开展错题整理工作，指引在错题整理的过程中，反思自己所犯的错误，并在日后经常提醒学生翻阅错题，避免同样的问题的再次发生。
在教学六年级下册“圆柱与圆锥”时，关于圆柱和圆锥相对比的题考察频次是非常高的。“一个圆柱与一个圆锥的体积和高分别相等，已知圆锥的底面积是28.26平方厘米，圆柱的底面积是多少？”在做这道题时，很多学生对于圆柱和圆锥的体积的计算公式掌握不够熟练，看到这道题时，发现只有一个已知条件，不能将圆柱的底面积是高的3倍这个隐藏条件找出来，因而答不出这道题。教师在对这道题进行复盘后，及时督促做错的同学将这道题整理到错题集中，并在日后经常翻阅，有助于学生深化对于圆柱和圆锥的体积计算的认识，提高相关问题的解题能力，巩固这部分内容的学习成果。
参考文献
[1]陈克仓.浅谈如何提高小学高年级数学分析解题能力[J].考试周刊，2020（84）：55-56.
[2]刘艳霞.浅析小学高年级数学解题能力的培养[J].课程教育研究，2019（37）：181.
[3]陈林.提高小学高年级数学应用题解题能力初探[J].中华少年，2018（21）：62.
关键词：小学高年级;数学;解题能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-387
一、创设问题情境，提高学生的解题能力
很多数学知识都比较抽象，学生在小学阶段思维还没有完全发育，这就導致很多小学生认为数学比较难学。提高学生对数学学习的兴趣，对数学老师的教学工作是一个重点，想要提高学生的学习兴趣，必须降低数学的学习难度，而问题情境的创设对于解决这个问题有着良好的辅助作用。通过合理的问题情境创设，可以加速学生融入课堂教学中来，从而提高学生的学习兴趣。让学生能够积极主动地学习。教师在创建问题情境时一定要注重问题的合理性，做到充分了解学生的解题能力，结合学生兴趣创设情境，还要贴近生活让学生更容易理解。
例如，在进行一百以内加减法授课过程中，教师可以创设一个售货的教学情境，让学生扮演售货员和商人进行物品买卖，从而提高学生的学习兴趣，提升学生的解题能力，如告诉学生苹果10元一斤，桃子6元一斤，梨5元一斤，学生有100元买了一斤苹果，二斤桃子、二斤梨还剩多少钱，教师通过这种现实中的问题创建，引导学生去分析问题的答案，这种教学方式对于提高学生的兴趣和解题能力有着重要作用。
二、注重与生活实际的结合
在新课改背景下，对于教育教学要求更加的高，所以教师在教学实践中应该积极创新，引入各种教学方式，丰富教学内容。生活中有很多资源，如能合理挖掘和利用，都能帮助学生理解能力的提高，进而有效强化学生的解题能力。因此，在小学数学应用题教学实践中，教师应该紧紧抓住这一点，把握住小学生认知规律，然后从生活中挖掘合适的模型提供给学生。之后将时间交给学生，鼓励他们自主探索与分析。需要注意的一点，小学生虽然年龄比较小，不过对于生活中的事物已经有了一定的认知。而对于数学应用题中的相关数学概念教学来说，教师的主要任务并不是直接灌输，而是结合学生现有认知与生活经验合理进行引导，使得学生能够自己理解与掌握，只有这样才能使学生获得更深的印象，实现深度的理解，并为其发现问题、解决问题等能力的培养提供助力。
例如，在对“三角形”这一部分的知识进行授课时，教师就可以提出问题：“为什么教室门得斜着钉两个木条呢？不钉不是更节省材料吗？”根据生活经验，学生很快就会得出问题的答案：“三角形有着良好的稳定性。”通过这种方式，能够很好加深学生对三角形的认知，进而在今后面对相关应用题的时候，解答应用起来也能更加的顺畅。
三、关注反思引导，巩固解题成效
学生在数学的解题过程中，出现错误是不可避免的，甚至可以说是非常常见的情况。但是由于小学生的年龄比较小，生理、心理上都尚不成熟，在解题中出现错误，尤其是出现大量的错误，非常容易伤害到学生的学习积极性。对此，教师要引导学生认识到错误是难免的，发现错误才能有机会及时改正，帮助学生调整心态，引导学生关注反思的重要意义，及时对错题复进行盘错，纠正所犯错误，巩固解题的成果。教师在对学生的作业进行批改之后，要及时就学生所犯错误较多的内容进行统一的讲解，对于个别学生的问题，要敦促学生自己或请教同学和老师及时解决。要重视指导学生开展错题整理工作，指引在错题整理的过程中，反思自己所犯的错误，并在日后经常提醒学生翻阅错题，避免同样的问题的再次发生。
在教学六年级下册“圆柱与圆锥”时，关于圆柱和圆锥相对比的题考察频次是非常高的。“一个圆柱与一个圆锥的体积和高分别相等，已知圆锥的底面积是28.26平方厘米，圆柱的底面积是多少？”在做这道题时，很多学生对于圆柱和圆锥的体积的计算公式掌握不够熟练，看到这道题时，发现只有一个已知条件，不能将圆柱的底面积是高的3倍这个隐藏条件找出来，因而答不出这道题。教师在对这道题进行复盘后，及时督促做错的同学将这道题整理到错题集中，并在日后经常翻阅，有助于学生深化对于圆柱和圆锥的体积计算的认识，提高相关问题的解题能力，巩固这部分内容的学习成果。
参考文献
[1]陈克仓.浅谈如何提高小学高年级数学分析解题能力[J].考试周刊，2020（84）：55-56.
[2]刘艳霞.浅析小学高年级数学解题能力的培养[J].课程教育研究，2019（37）：181.
[3]陈林.提高小学高年级数学应用题解题能力初探[J].中华少年，2018（21）：62.