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新课标指出，教学要立足于生活。初中科学是一门生活化的学科，所以，初中科学教师在教学过程中，要注重使用生活化的教学策略，这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以利用生活中的实例帮助学生形象地理解科学，还可以促进学生学好科学，利用科学更好地为生活服务。所以，初中科学教师在教学过程中，要把学生的生活实际与教材内容相结合，运用生活化的语言，深挖教材中生活化的内容，实现初中科学的生活化教学。
陶行知先生曾说：“生活即教育”。初中科学是一门与生活密切相关的综合性学科。初中教师在科学的教学过程中，要把生活与科学教材有机结合起来，帮助学生学好科学，同时通过对初中科学的学习加深学生对生活的认识，所以，初中科学教师要注重研究把科学教学生活化。笔者结合多年的教学经验，认为要想做到初中科学的生活化教学，必须从以下几方面做起。
1 选用多元教学方法，引领创新发展之路
笔者通过调查发现，多数初中科学教师常选用单一的讲授法进行知识传递，虽然有些教师偶尔使用小组合作法和实验演示法，但大多流于形式，很难达到培养学生创新能力的目的。基于此，广大教师一定要克服多种影响因素，根据实际教学内容选用多元教学方法，以此高效引领学生的创新发展之路。
2 创设生活化的教学情境
直观化是生活情境的一大优点，初中科学教师在教学过程中，要注重创设直观化的生活情境，把生活和科学紧密结合起来，用生活中的事物给学生讲解科学知识，这样不仅可以丰富科学课堂，而且可以激发学生学习科学的兴趣，加强学生对科学的认知，从而帮助学生学好科学。
例如，在学习《动物的生殖和发育》这部分内容的时候，我就采用创设生活情境的方式来给学生讲解科学，我拿生活中常见的蝴蝶和毛毛虫做对比，来激发学生的学习兴趣。我问学生：“大家喜欢蝴蝶还是毛毛虫？”学生肯定地回答：“当然是美丽的蝴蝶”。我接着问：“那大家知道蝴蝶是由什么变成的吗？”学生有点答不上来，我提示大家：“化茧成蝶这个成语大家知道是什么意思吗？”学生都说知道，然后，我向学生讲解了蝴蝶经过卵——毛毛虫——蛹——蝴蝶这样的蜕变过程然后拥有了美丽的外表，学生表示很惊讶，接着我把学生的注意力拉回到课堂学习中来：“接下来，让我们大家去到书中，一起来学习动物的生殖和发育过程”。这样，我通过生活中常见的蝴蝶和毛毛虫的例子，来创设教学情境，让学生形象地理解了蝴蝶的生殖和发育过程，激发了学生学习科学的兴趣，取得了很好的教学效果。
3 巧设多样教学活动，提升创新教育质量
让学生在活动中学习科学符合学生的认知发展规律，对培养学生创新能力大有裨益。因此，教师在日常教学中应充分利用身边资源，为学生创设多种有效学习活动，以此培养学生的科学态度，激发学生的创新意识和能力。
笔者在“校园生物大搜索”一课中，并没有按照传统图片展示套路教学，而是组织学生开展了“走出教室、感受校园”的活动。首先，笔者将学生分成了不同活动小组，并强调了户外活动纪律，以此组织学生有秩序的参观了校园中的动植物。而因户外较为空旷，因此笔者特意带上了扩音器，而学生也带上了纸和笔，以备记录之用。最终，笔者带领学生一起认识了校园中的不同种类的树木、花草和动物等等。这样的户外参观活动不仅增强了学生的学习体验，还促使学生养成了善于观察和思考的习惯，以此为开阔学生创新视角奠定了坚实基础。另外，校园中的生物与课本内容可能有所不同，这时学生就会产生质疑，并思考出现此种情况的原因，及重点研究不同生物种类，而这一过程正式激发学生创新意识，锻炼学生创新思维的过程。
4 使用生活化的科学语言
科学是一门严谨的学科，科学语言也具有严谨、缜密、逻辑性强等特点，这些语言的表述对于初中生来说有些不好理解，因此，教师可以根据教材的内容，把其中晦涩难懂的语言转化成生动形象的生活化语言，再讲解给学生听，这样学生理解起来会容易的多，学习效果也会大大提高。
例如，在学习《食物的消化和吸收》这部分知识的时候，我就把人体的消化系统比喻成生活化的“食品加工厂”，让学生去生动的理解食物被人体消化和吸收的过程，我是这样来设计教学的：我们人体的消化系统好比是一个“食品加工厂”，工厂里主要的食品加工流水线就是我们人体的肠道，它是一天迂回曲折的管道。工厂下设很多个车间，有口腔、胃、大肠、小肠、肛门等，它们主要负责事物的加工处理。还有很多的附属车间：比如唾液腺、肝脏、胃腺......我们每天吃的食物就是這样被消化和吸收掉的。这样，我把很抽象、很枯燥的科学知识类比成食物加工厂这样生活中常见的事物，用生活化的语言去解释身体的各个器官，以及它们各自的作用，这样，不仅激发了学生学习科学的兴趣，而且帮助学生生动地理解了科学知识，提高了初中科学的教学效果。
初中科学教师在教学生活中，要注重把生活化的场景搬进科学课堂，以激发学生学习科学的兴趣，把科学回归生活，让学生认识到学好科学的重要性，调动学生学习科学的主动性，从而达到提高初中科学教学效果的目的。
素质教育背景下，初中科学教学十分重视学生创新能力培养。基于此，本文主要从笔者角度切入，结合日常教学实践，提出了几点培养创新能力的有效策略，希望对其他教师有所助益。当前，创新能力是推动社会经济发展的原动力，也是初中科学教育的重点研究课题。那么，什么是创新能力呢？笔者认为主要包含以下三点：创新意识、创新思维和创新实践。因此，我们在日常教学中也要更新陈旧教学理念，充分认识创新能力的重要价值，并根据实际情况进行有效培养。以下是笔者结合日常实践总结的几点培养策略，希望对其他教师带来启示。
5 挖掘生活化的教学内容
科学来源于生活，日常生活中的点点滴滴都跟科学有着密切的关系，在初中科学教学过程中，教师要全面把握教材内容，深入挖掘其中生活化的科学知识，把理论和生活实际紧密结合起来，创新科学教材知识，优化科学教学内容，帮助学生更好地理解科学，学好科学，从而提高初中科学的教学水平。 例如，在学习《气压和风》这部分知识的时候，我为了让学生直观地感受到气压的存在，准备了这样一个小魔术，我提前准备了一个纸杯，将纸杯里盛满了水，然后用纸密盖住杯口，接着我把杯子急速地倒转过来，让学生猜会发生什么，同时，我转动了手里的杯子，这时，奇迹发生了，杯子里的水不但没有立即倒出来，而且纸也没有掉下来。我通过这个生活化的小魔术，让学生直观地理解了气压的存在，并且激发了学生学习科学的兴趣。此外，我还列举了很多生活中常见的事例向学生解释气压对人的影响，比如，有人在乘坐电梯的时候，电梯上升会出现耳鸣的现象;过年放鞭炮的时候，家里的老人害怕鞭炮声会吓着孩子，让孩子用手捂住耳朵张开嘴巴，这样耳朵就不会受到很大的压力;大家用吸管喝饮料，就是运用了气压的原理......这样，我通过生活中一系列常见的例子让学生理解了气压这个概念，帮助学生更好地学习了气压，很好地实现了初中科学教学的生活化。
6 设置有效教学环节，巩固学生创新能力
有效的教学环节能帮助学生构建系统知识体系、巩固自身创新能力。但初中科学一堂课教学环节众多，教师该重点关注并设置哪些有效环节呢？笔者将其大概划分成了四部分：自主学习环节、小组交流环节、概括总结环节、运用知识环节。
例如，笔者在教学“能量与太阳”时，就提前下发了预习导学案，以此鼓励学生自主学习完成填写任务。而学生也通过阅读教材内容、检索网络知识、观看科学视频等形式，在脑海中创建了较为相关知识体系。这一环节提升学生的信息检索和自主学习能力，为提升创新能力提供了必要的基础条件。随后，笔者鼓励学生在小组内容讨论解决预习中遇到的问题，而学生在这讨论中可以接收到不一样的观点，并进行深入思考和质疑，从而最大化发散创新思维。接着，笔者鼓励学生以知识树的形式总结概括了本课学习重点：煤、石油、天然气的能量来源、我国新能源开发及使用等。这一环节锻炼了学生的总结归纳能力，为学生创新应用实践提供了帮助。最后，笔者鼓励学生从自身角度出发，摆脱课本教材束缚，创造性提出多种解决能源危机方法，以此为创建美好新生活奠定了基础。
总之，初中科学是培养学生创新能力的重要学科之一。因此，广大教师一定要更新陳旧教学理念，实施多种有效培养方法，以此迎合素质教育发展要求，高效培养学生的创新能力。
（作者单位：苏州工业园区第二高级中学）
参考文献
[1]熊元琳. 创新思维方法在小学科学课程教学中的应用研究[D].重庆大学，2017.
[2]王丽会. 小学科学创新实践与反思[D].广西师范大学，2016.
[3]苗松. 小学生科学创新能力培养研究[D].渤海大学，2016.
[4]刘巧妹.初中科学的生活化教学[J].科教文汇，2010（07）.
[5]邱亦斌.初中科学教学生活化的策略[J].考试与评价，2013（03）.
陶行知先生曾说：“生活即教育”。初中科学是一门与生活密切相关的综合性学科。初中教师在科学的教学过程中，要把生活与科学教材有机结合起来，帮助学生学好科学，同时通过对初中科学的学习加深学生对生活的认识，所以，初中科学教师要注重研究把科学教学生活化。笔者结合多年的教学经验，认为要想做到初中科学的生活化教学，必须从以下几方面做起。
1 选用多元教学方法，引领创新发展之路
笔者通过调查发现，多数初中科学教师常选用单一的讲授法进行知识传递，虽然有些教师偶尔使用小组合作法和实验演示法，但大多流于形式，很难达到培养学生创新能力的目的。基于此，广大教师一定要克服多种影响因素，根据实际教学内容选用多元教学方法，以此高效引领学生的创新发展之路。
2 创设生活化的教学情境
直观化是生活情境的一大优点，初中科学教师在教学过程中，要注重创设直观化的生活情境，把生活和科学紧密结合起来，用生活中的事物给学生讲解科学知识，这样不仅可以丰富科学课堂，而且可以激发学生学习科学的兴趣，加强学生对科学的认知，从而帮助学生学好科学。
例如，在学习《动物的生殖和发育》这部分内容的时候，我就采用创设生活情境的方式来给学生讲解科学，我拿生活中常见的蝴蝶和毛毛虫做对比，来激发学生的学习兴趣。我问学生：“大家喜欢蝴蝶还是毛毛虫？”学生肯定地回答：“当然是美丽的蝴蝶”。我接着问：“那大家知道蝴蝶是由什么变成的吗？”学生有点答不上来，我提示大家：“化茧成蝶这个成语大家知道是什么意思吗？”学生都说知道，然后，我向学生讲解了蝴蝶经过卵——毛毛虫——蛹——蝴蝶这样的蜕变过程然后拥有了美丽的外表，学生表示很惊讶，接着我把学生的注意力拉回到课堂学习中来：“接下来，让我们大家去到书中，一起来学习动物的生殖和发育过程”。这样，我通过生活中常见的蝴蝶和毛毛虫的例子，来创设教学情境，让学生形象地理解了蝴蝶的生殖和发育过程，激发了学生学习科学的兴趣，取得了很好的教学效果。
3 巧设多样教学活动，提升创新教育质量
让学生在活动中学习科学符合学生的认知发展规律，对培养学生创新能力大有裨益。因此，教师在日常教学中应充分利用身边资源，为学生创设多种有效学习活动，以此培养学生的科学态度，激发学生的创新意识和能力。
笔者在“校园生物大搜索”一课中，并没有按照传统图片展示套路教学，而是组织学生开展了“走出教室、感受校园”的活动。首先，笔者将学生分成了不同活动小组，并强调了户外活动纪律，以此组织学生有秩序的参观了校园中的动植物。而因户外较为空旷，因此笔者特意带上了扩音器，而学生也带上了纸和笔，以备记录之用。最终，笔者带领学生一起认识了校园中的不同种类的树木、花草和动物等等。这样的户外参观活动不仅增强了学生的学习体验，还促使学生养成了善于观察和思考的习惯，以此为开阔学生创新视角奠定了坚实基础。另外，校园中的生物与课本内容可能有所不同，这时学生就会产生质疑，并思考出现此种情况的原因，及重点研究不同生物种类，而这一过程正式激发学生创新意识，锻炼学生创新思维的过程。
4 使用生活化的科学语言
科学是一门严谨的学科，科学语言也具有严谨、缜密、逻辑性强等特点，这些语言的表述对于初中生来说有些不好理解，因此，教师可以根据教材的内容，把其中晦涩难懂的语言转化成生动形象的生活化语言，再讲解给学生听，这样学生理解起来会容易的多，学习效果也会大大提高。
例如，在学习《食物的消化和吸收》这部分知识的时候，我就把人体的消化系统比喻成生活化的“食品加工厂”，让学生去生动的理解食物被人体消化和吸收的过程，我是这样来设计教学的：我们人体的消化系统好比是一个“食品加工厂”，工厂里主要的食品加工流水线就是我们人体的肠道，它是一天迂回曲折的管道。工厂下设很多个车间，有口腔、胃、大肠、小肠、肛门等，它们主要负责事物的加工处理。还有很多的附属车间：比如唾液腺、肝脏、胃腺......我们每天吃的食物就是這样被消化和吸收掉的。这样，我把很抽象、很枯燥的科学知识类比成食物加工厂这样生活中常见的事物，用生活化的语言去解释身体的各个器官，以及它们各自的作用，这样，不仅激发了学生学习科学的兴趣，而且帮助学生生动地理解了科学知识，提高了初中科学的教学效果。
初中科学教师在教学生活中，要注重把生活化的场景搬进科学课堂，以激发学生学习科学的兴趣，把科学回归生活，让学生认识到学好科学的重要性，调动学生学习科学的主动性，从而达到提高初中科学教学效果的目的。
素质教育背景下，初中科学教学十分重视学生创新能力培养。基于此，本文主要从笔者角度切入，结合日常教学实践，提出了几点培养创新能力的有效策略，希望对其他教师有所助益。当前，创新能力是推动社会经济发展的原动力，也是初中科学教育的重点研究课题。那么，什么是创新能力呢？笔者认为主要包含以下三点：创新意识、创新思维和创新实践。因此，我们在日常教学中也要更新陈旧教学理念，充分认识创新能力的重要价值，并根据实际情况进行有效培养。以下是笔者结合日常实践总结的几点培养策略，希望对其他教师带来启示。
5 挖掘生活化的教学内容
科学来源于生活，日常生活中的点点滴滴都跟科学有着密切的关系，在初中科学教学过程中，教师要全面把握教材内容，深入挖掘其中生活化的科学知识，把理论和生活实际紧密结合起来，创新科学教材知识，优化科学教学内容，帮助学生更好地理解科学，学好科学，从而提高初中科学的教学水平。 例如，在学习《气压和风》这部分知识的时候，我为了让学生直观地感受到气压的存在，准备了这样一个小魔术，我提前准备了一个纸杯，将纸杯里盛满了水，然后用纸密盖住杯口，接着我把杯子急速地倒转过来，让学生猜会发生什么，同时，我转动了手里的杯子，这时，奇迹发生了，杯子里的水不但没有立即倒出来，而且纸也没有掉下来。我通过这个生活化的小魔术，让学生直观地理解了气压的存在，并且激发了学生学习科学的兴趣。此外，我还列举了很多生活中常见的事例向学生解释气压对人的影响，比如，有人在乘坐电梯的时候，电梯上升会出现耳鸣的现象;过年放鞭炮的时候，家里的老人害怕鞭炮声会吓着孩子，让孩子用手捂住耳朵张开嘴巴，这样耳朵就不会受到很大的压力;大家用吸管喝饮料，就是运用了气压的原理......这样，我通过生活中一系列常见的例子让学生理解了气压这个概念，帮助学生更好地学习了气压，很好地实现了初中科学教学的生活化。
6 设置有效教学环节，巩固学生创新能力
有效的教学环节能帮助学生构建系统知识体系、巩固自身创新能力。但初中科学一堂课教学环节众多，教师该重点关注并设置哪些有效环节呢？笔者将其大概划分成了四部分：自主学习环节、小组交流环节、概括总结环节、运用知识环节。
例如，笔者在教学“能量与太阳”时，就提前下发了预习导学案，以此鼓励学生自主学习完成填写任务。而学生也通过阅读教材内容、检索网络知识、观看科学视频等形式，在脑海中创建了较为相关知识体系。这一环节提升学生的信息检索和自主学习能力，为提升创新能力提供了必要的基础条件。随后，笔者鼓励学生在小组内容讨论解决预习中遇到的问题，而学生在这讨论中可以接收到不一样的观点，并进行深入思考和质疑，从而最大化发散创新思维。接着，笔者鼓励学生以知识树的形式总结概括了本课学习重点：煤、石油、天然气的能量来源、我国新能源开发及使用等。这一环节锻炼了学生的总结归纳能力，为学生创新应用实践提供了帮助。最后，笔者鼓励学生从自身角度出发，摆脱课本教材束缚，创造性提出多种解决能源危机方法，以此为创建美好新生活奠定了基础。
总之，初中科学是培养学生创新能力的重要学科之一。因此，广大教师一定要更新陳旧教学理念，实施多种有效培养方法，以此迎合素质教育发展要求，高效培养学生的创新能力。
（作者单位：苏州工业园区第二高级中学）
参考文献
[1]熊元琳. 创新思维方法在小学科学课程教学中的应用研究[D].重庆大学，2017.
[2]王丽会. 小学科学创新实践与反思[D].广西师范大学，2016.
[3]苗松. 小学生科学创新能力培养研究[D].渤海大学，2016.
[4]刘巧妹.初中科学的生活化教学[J].科教文汇，2010（07）.
[5]邱亦斌.初中科学教学生活化的策略[J].考试与评价，2013（03）.