孩子：竺爷爷，竺爷爷!
　　竺爷爷：什么事情啊?
　　孩子：竺爷爷，杏花开啦!
　　竺爷爷：什么时候?
　　孩子：刚才。
　　竺爷爷：是第一朵吗?
　　孩子：是。
　　这是《第一朵杏花》中的一段对话，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给读者极为广阔的想象空间。教学的时候，我先引导学生对人物的语言进行体验，进而体会人物的性格和文章的中心。然后，安排学生进行小练笔，为每一句话写上提示语。在巡视中我发现，很多学生都把提示语写在了人物说的话语前，而且，提示语中大多只写到了人物说话时的神态，学生的表达方式太单一了，联想到学生平时习作中欠缺这种功底，我何不借此机会扎扎实实地训练一番呢!
　　师：描写人物可以带着动作和神态，这样能使人物形象更丰满。(在不断对比中，学生发现课本上另外几句提示语也有这一特点。)
　　生：我发现黑板上每一句话中全用到“说”这个词，而书中却不是这样的。
　　师：那么，表示说的词有哪些呢?请到书中去找找。
　　生：有“问、补充了一句、回答、告诉、喊。”等词语。
　　生：还有“道、叫”。
　　师：表示说的词有很多，在运用时要避免重复。
　　师：(板书：动作或神态+提示语+对话)利用这种公式我们可以变换出很多种对话形式，从而，使文章的表达方式活泼而丰富。同学们，你们能变化出几种公式来?
　　生：对话+(动作+神态)提示语+对话
　　生：对话+(神态)提示语
　　生：(神态+动作)提示语+对话
　　请学生修改刚才的小练笔，然后交流。在交流中，我听到了这样一段精彩的内容：
　　孩子边跑边叫喊：“竺爷爷，竺爷爷!”急切的语气掩饰不住内心的兴奋。
　　“什么事情啊?”竺爷爷亲切地抚摸着孩子的头。
　　孩子用手指着院墙外边，高兴地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
　　“什么时候?”竺爷爷激动地问，声音有点发颤。
　　“刚才。”孩子脱口而出。
　　竺爷爷伸出一根手指头，认真地问：“是第一朵吗?”
　　孩子用力地点点头，回答道：“是。”
　　见学生很快就掌握了这种表达方式，我又提出新要求。
　　师：同学们能不能运用刚才学到的方法自己写一段人物之间的对话呢?
　　(大家自由选材，写好后，我组织学生四人一小组交流、修改，然后每组推荐一段在全班交流。)通过这次小练笔，学生基本掌握了人物对话的不同表达方式。
　　在上述教例中，关注学情——引导对比——归纳公式——教给方法——修改——方法迁移的教学过程体现出教师对教材资源的充分利用、对学生的引导与点拨，对学习方法的归纳与传授，对学习活动的组织与调整。在这样循序渐进的引导与帮助下，何愁学生写不好人物对话呢?
　　（作者单位：常州市天宁区雕庄中心小学）