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职业学校物理教学存在着很大的困难,主要原因一是学生在初中阶段物理基础普遍较差,学习难度大。二是学生对物理学习不重视,认为没有什么用处,不属于专业课。这在客观上造成了职业学校物理教师教学难的现状。这就要求我们在物理教学中要全面掌握学生的学习状况,在宏观上对教学内容及形式进行整体把握,尤其在与专业课的联系上下功夫,达到“促进学生自主学习,让学生感到物理有趣、有用,从而积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目的。同时根据职业学校教学特点及要求,面对学生基础相对薄弱的现状,要体现文化课为专业课服务的理念,为此,一堂物理课要从以下几个方面加以考虑:
一、在物理教学中培养情感、态度和价值观
在物理实践活动中,既要重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能,运用物理知识、技能解决简单的问题;又要关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心,例如学生参与物理活动的积极程度,在物理活动中遇到困难时的态度和行为,在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。因此在物理教学中如果能采取一些必要的方法和措施,对学生进行有关情感、态度和价值观的教育,物理教学会取得积极的效果。
首先是注重讨论与交流。就是在教师的引导下,促进学生与学生之间、学生与老师之间的合作互动,从而超越一个学生的自我认识,使之获得更加完善的认识与理解。这一过程中,教师要对学生的点滴进步加以鼓励,使学生产生交流的愿望,认识到自己也有学好物理的潜力,从而提高自信心和学习兴趣。
其次是在教学中充分尊重学生个性。就是给予学生以充分的机会和空间,让他们有机会展示自己。因为每个学生在教学活动中的表现是不同的,教师的评价也要因人而异。如对于大胆、外向的学生既要肯定其积极性,也要避免一言堂,注重培养其学会交流;对于胆小、内向的学生要多加鼓励,对思维活跃的同学要善加引导,对不善于言辞的同学要保护他的发言积极性。教师通过在教学环节中设计的情感交流与合作,不仅能使学生获得知识,更端正了学生的学习态度,从而使他们增强了自信心和使命感,价值观也能有所体现。
二、在物理教学中进行学习动机的激发
课堂教学是学生学习实践活动的主要形式。学生应主动地、积极地参与到教学过程中,但一些学生对物理不感兴趣,上课注意力不集中,概念不清,物理规律不理解;因初中阶段物理基础较差,相当一部分学生达不到应有的要求。这些现象正是学生缺乏学习动机的表现。
学习动机是激发个体学习活动,维持已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。物理学习动机是在物理学习活动中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。学习动机的实质是学习需要。教学中如果能使学生感到物理知识有价值,体现物理知识“有用”,就能对学生的学习动机进行调节、控制。
首先,教师应在创设情境,引导学生在探究、评价上下功夫。在物理课堂教学中,教师必须从学生的认知结构入手,创造能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情景,使学生产生有关的认知冲突与碰撞,激发起学生的求知欲,积极参与到学习中来,主动提出疑问,进而寻求解决问题的方法。
其次,问题要具有启发性。创设具有诱发性的问题情景,激发学生固有的好奇心,使学生接受知识的过程,成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的过程。例如:在进行“串联电路中的电功率跟电阻成正比”的教学时,教师出示问题:100W和40W的两个灯泡,接入电路后哪个亮些?学生据已有的知识经验,做出了100W比40W灯泡亮的回答。此时教师演示,当学生亲眼目睹40W比100W亮时,他们由惊奇感到困惑,由困惑到急于求解,探究之情油然而生。
三、在物理教学中进行学习方法的指导
针对职校学生基础薄弱的现状,教师在实施教学活动中,要能根据学生实际和学习内容进行适当的学习方法指导。除了让学生通过预习、复习等常规方法进行学习外,更要注重引导学生建立一种物理思维方式,掌握学习和理解物理知识常用的方法,例如:控制变量法(电阻定律、欧姆定律)、比值定义法(电场强度、电势)、类比法(电势能与重力势能、电势与高度)、实验法等,使学生能突破思维障碍,按正确的思维方式进行学习,较快掌握正确的学习方法,不再对物理课有畏难情绪,顺利完成学习任务。另外,在教学中丰富有趣、逻辑性、系统性很强的内容以及生动的教学方法能吸引学生,使学生通过学习得到精神上的满足,可以进一步激起学习兴趣。
四、在物理教学中进行与专业课相联系的探究
根据校本教研中“三化一本位”的目标,文化课要立足为专业课服务,要体现专业化的特点,因此,在实施物理教学时,要根据学生所学专业,有目的地进行与专业相关联的知识探究,例如:在给汽修专业学生讲授电路知识时,联系汽车电路的有关内容,使学生既增大了学习物理的兴趣,又加深了对专业知识的理解,可谓一举两得。
五、通过紧密联系生活体现物理教学的价值
教材中所学知识在生活中应用的事例很多,在学习“日光灯原理”一节时,在引导同学们弄清原理之后,让他们亲手安装日光灯,并指导他们实际解决一些小故障,在他们感到有趣的同时体会到有用,知道这些知识明显具有的价值,从而吸引学生产生向往与追求的意识和欲望。
总之,教师在实施教学活动中,教师要致力于教学方法的研究和实践,同时授予学生以有效的学习方法的运用。要充分发挥学生的主体作用,善加引导,从而在宏观上整体把握教学过程,使学生对文化课在专业课中的地位充分加以理解。让学生产生从情感上的认同,到动机上的明确,再到方法上的探究等一系列的自主行为,进而形成一种主动学习的精神,逐步形成用物理眼光观察事物的能力和兴趣。从而重视对物理课的学习,也为今后的专业学习奠定坚实的基础。
一、在物理教学中培养情感、态度和价值观
在物理实践活动中,既要重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能,运用物理知识、技能解决简单的问题;又要关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心,例如学生参与物理活动的积极程度,在物理活动中遇到困难时的态度和行为,在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。因此在物理教学中如果能采取一些必要的方法和措施,对学生进行有关情感、态度和价值观的教育,物理教学会取得积极的效果。
首先是注重讨论与交流。就是在教师的引导下,促进学生与学生之间、学生与老师之间的合作互动,从而超越一个学生的自我认识,使之获得更加完善的认识与理解。这一过程中,教师要对学生的点滴进步加以鼓励,使学生产生交流的愿望,认识到自己也有学好物理的潜力,从而提高自信心和学习兴趣。
其次是在教学中充分尊重学生个性。就是给予学生以充分的机会和空间,让他们有机会展示自己。因为每个学生在教学活动中的表现是不同的,教师的评价也要因人而异。如对于大胆、外向的学生既要肯定其积极性,也要避免一言堂,注重培养其学会交流;对于胆小、内向的学生要多加鼓励,对思维活跃的同学要善加引导,对不善于言辞的同学要保护他的发言积极性。教师通过在教学环节中设计的情感交流与合作,不仅能使学生获得知识,更端正了学生的学习态度,从而使他们增强了自信心和使命感,价值观也能有所体现。
二、在物理教学中进行学习动机的激发
课堂教学是学生学习实践活动的主要形式。学生应主动地、积极地参与到教学过程中,但一些学生对物理不感兴趣,上课注意力不集中,概念不清,物理规律不理解;因初中阶段物理基础较差,相当一部分学生达不到应有的要求。这些现象正是学生缺乏学习动机的表现。
学习动机是激发个体学习活动,维持已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。物理学习动机是在物理学习活动中的一种体现自觉能动性、积极性的心理状态。学习动机的实质是学习需要。教学中如果能使学生感到物理知识有价值,体现物理知识“有用”,就能对学生的学习动机进行调节、控制。
首先,教师应在创设情境,引导学生在探究、评价上下功夫。在物理课堂教学中,教师必须从学生的认知结构入手,创造能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情景,使学生产生有关的认知冲突与碰撞,激发起学生的求知欲,积极参与到学习中来,主动提出疑问,进而寻求解决问题的方法。
其次,问题要具有启发性。创设具有诱发性的问题情景,激发学生固有的好奇心,使学生接受知识的过程,成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的过程。例如:在进行“串联电路中的电功率跟电阻成正比”的教学时,教师出示问题:100W和40W的两个灯泡,接入电路后哪个亮些?学生据已有的知识经验,做出了100W比40W灯泡亮的回答。此时教师演示,当学生亲眼目睹40W比100W亮时,他们由惊奇感到困惑,由困惑到急于求解,探究之情油然而生。
三、在物理教学中进行学习方法的指导
针对职校学生基础薄弱的现状,教师在实施教学活动中,要能根据学生实际和学习内容进行适当的学习方法指导。除了让学生通过预习、复习等常规方法进行学习外,更要注重引导学生建立一种物理思维方式,掌握学习和理解物理知识常用的方法,例如:控制变量法(电阻定律、欧姆定律)、比值定义法(电场强度、电势)、类比法(电势能与重力势能、电势与高度)、实验法等,使学生能突破思维障碍,按正确的思维方式进行学习,较快掌握正确的学习方法,不再对物理课有畏难情绪,顺利完成学习任务。另外,在教学中丰富有趣、逻辑性、系统性很强的内容以及生动的教学方法能吸引学生,使学生通过学习得到精神上的满足,可以进一步激起学习兴趣。
四、在物理教学中进行与专业课相联系的探究
根据校本教研中“三化一本位”的目标,文化课要立足为专业课服务,要体现专业化的特点,因此,在实施物理教学时,要根据学生所学专业,有目的地进行与专业相关联的知识探究,例如:在给汽修专业学生讲授电路知识时,联系汽车电路的有关内容,使学生既增大了学习物理的兴趣,又加深了对专业知识的理解,可谓一举两得。
五、通过紧密联系生活体现物理教学的价值
教材中所学知识在生活中应用的事例很多,在学习“日光灯原理”一节时,在引导同学们弄清原理之后,让他们亲手安装日光灯,并指导他们实际解决一些小故障,在他们感到有趣的同时体会到有用,知道这些知识明显具有的价值,从而吸引学生产生向往与追求的意识和欲望。
总之,教师在实施教学活动中,教师要致力于教学方法的研究和实践,同时授予学生以有效的学习方法的运用。要充分发挥学生的主体作用,善加引导,从而在宏观上整体把握教学过程,使学生对文化课在专业课中的地位充分加以理解。让学生产生从情感上的认同,到动机上的明确,再到方法上的探究等一系列的自主行为,进而形成一种主动学习的精神,逐步形成用物理眼光观察事物的能力和兴趣。从而重视对物理课的学习,也为今后的专业学习奠定坚实的基础。