摘要高校是高素质人才培养的基地，在信息化时代背景下社会对高质量的综合性人才具有较高要求。这就使得大学计算机教学模式面临深化改革。但从现行的计算机教学实践中可以发现，其所展现出的教学价值与教学任务目标的实现效用不够明显。笔者从任务驱动教学方法出发，并将其在大学计算机教學当中的应用为研究对象，探索推动大学计算机教学模式深化改革的途径与方法。
　　关键词大学计算机教学 任务驱动教学法 深化改革 应用分析
　　引言
　　21世纪是信息化时代、知识经济时代，教育所能够展现出的价值十分突出。特别是高等教育，承担着向社会持续提供高素质人才输送的目标。大学计算机教学作为高校教育体系不可或缺的组成部分，其良好的教学方法探索与教育环境营造，一定程度上对高素质人才培养作用显著。但现行的大学计算机教学还存在一定的待解决问题，影响教学质量的全面提升，需要以任务驱动教学为核心，通过任务的全过程指导为大学计算机教学提供全新方向，改善教学质量。
　　1任务驱动教学法及应用优势
　　1.1任务驱动教学法
　　任务驱动教学法是基于构建主义学习理论基础上的一种教学方式。其本质则是在教学实践中提出问题、解决问题、完成任务，以多维互动式理论为前提的一种全新教学理念。任务驱动教学法应用到教育体系当中，其根本依旧是以教学内容作为发展依托，构建一个全新的教育体系框架，以知识点为核心构建任务目标，让学生在寻求任务的解决途径之中找到问题的解决方法，从而达到掌握相关知识的目的。
　　1.2任务驱动教学法应用优势
　　从任务驱动教学法的本质来看，其根本目标是以任务为主线、学生为整体、教师为主导，在多层面的融合条件下为任务驱动教学目标的明确提供基础条件，适应计算机教学实践性、操作性的要求，让学生能够更好地接受教学任务，从任务的解决当中探索新的知识点。任务驱动教学法在大学计算机教学当中的应用优势主要表现在以下几个方面：其一，教学活动的过程以学生为核心，突出学生的教育主体地位，任务目标更好实现；其二，有助于达到教学因材施教的目的，避免由于个体差异对教学效果的影响；其三，任务驱动教学法有助于学生探究精神与合作能力的提升；其四，有助于学生创新能力的提升，全面提升学生的创新精神。
　　2大学计算机教学任务驱动教学法中任务的设计思路及原则
　　2.1任务设计思路
　　大学计算机教学中任务驱动教学法的应用任务基本设计原则要能够挖掘隐含的教学目标，涉及到的内容要能够全面反映出学生的学习内容与计算机教学的理论、实践内容，满足实践能力的构建要求，确保教学内容能够紧密结合学生未来的相关工作，以全面实现计算机教学目标为基础原则做好任务的设计工作。基本思路如下：（1）以提高学生计算机能力与技能的掌握为任务目标；（2）任务需要能够培育学生的综合能力，包括动手能力与思维能力等；（3）任务开展要展现出自主性原则，保证学生的思维得到开发、创造性得以发挥；（4）任务的设计要符合循序渐进的要求，逐步推进教学内容。
　　2.2任务设计原则
　　任务设计的基本原则如下：其一，目的性原则。教学方法的应用目的依旧是以发挥教学价值为核心，大学计算机教学同样不例外。因此，在开展任务驱动教学的过程要遵循目标性原则，细化教学目标任务，可将目标内容集中于计算机教学中的某一个小的知识点，在优化组合之后与计算机总体教学体系保持较高的一致性；其二，趣味性原则。任务的设计既要求具有一定的目的性，还要求能够展现出趣味性原则，鼓励广大学生乐意参与其中，有助于任务目标的实现与发挥，在真实情景的引导下让学生的学习过程更加直观；其三，可操作性原则。从大学计算机教学本身来看，其具有较强的操作性与应用性，需要学生去动手参与其中，从而达成教学目标。
　　3大学计算机教学中任务驱动教学法的应用途径
　　3.1作品展示
　　高校学生生源范围广，但由于来自于不同的地区受制于经济水平的限制，学生之间计算机理论水平与实践操作能力方面存在较大差异。如一些经济发达地区的学生对计算机基础掌握状况较好，认为大学计算机教学可以侧重于难点与重点讲解，以便于满足这一类群体对计算机教学的拓展延伸要求。但相对于部分并未接触过与对计算机基础知识掌握较差的学生，则会在这一阶段丧失学习信心。因此，作品展示的环节是任务驱动教学法的基础铺垫环节，无论是为了强化学生对计算机教学的重视还是鼓励学生树立信息，都需要任务的提出为前提条件，将与计算机教学内容相关的优秀作品向学生进行展示，从而引导学生参与到计算机教学的讨论之中。
　　3.2情境创设
　　任务驱动教学法在大学计算机教学中的应用，基于构建主义的视角来看需要完成情境创设，为学生创造一个便于与知识点沟通的教学情境，缩小问题与知识之间的差距，让学生加深理解。学生的学习动力以及思维活动需要丰富情感，以浓厚的兴趣为基础。在进行情境创设的过程中鼓励学生参与其中，并做好自主学习等相关工作。计算机学科具有较强的可操作性与实践性，知识技能的产生也主要依赖于社会实践与情境创设。情境创设的本质是以任务驱动教学法为核心要素，围绕教学任务开展情境创设。以符合真实性的原则，从而有效对学生的全面联想进行激发，满足任务迁移目标的具体实现。情境创设作为任务驱动教学法的核心，创设情境的状态直接决定着任务提出质量。
　　3.3任务提出
　　教师全面调动并引导学生进入到情境之后，教师则需要提出事先准备好的任务。教师所提出的任务要与教学内容与教学的相关要求保持较强的密切关联，从而为教学目标的全面实现提供保障。任务驱动教学法当中的任务提出主要分为两种形态：一种为封闭型的任务，另一种为开放型的任务。这两种任务形态的提出存在一定的差异，封闭型的任务通常指的是难度较小，同学通过简单的知识迁移与引申则可以有效解决的新的知识点，这类任务要求学生进行自主完成，在解决的过程中能够提供明确的主题、资源与相关要求。开放性的任务则具有较高的难度，要求学生做好知识内容的综合运用，以此来做好学习探究。针对大学计算机教学的深化改革，任务驱动教学的任务主要是以封闭型任务为主。
　　3.4任务讨论
　　教师在提出教学任务之后，不能够快速的公布任务的答案。这一过程则是任务的讨论过程，在此过程当中教师可以做好计算机知识点的疑问设置，让学生根据任务内容做好对计算机教学知识点的全面梳理工作，确定相关知识的基本流程。通常状况下，任务布置当中会包含显性的知识点与隐藏的知识点，显性的知识点用来传递计算机教学教材当中的知识点，而隐藏的知识点则需要通过任务的解决途径做好深度分析，以便于学生可以获得新的知识。任务讨论环节对教师具有一定的要求，需要结合相应的知识点做好任务的设置工作，以便于发挥出任务驱动教学的价值。
　　3.5任务完成
　　任务提出、任务讨论等环节完成之后，学生对于任务驱动教学法有了一个清晰的认知，也可以通过任务的完成状况检验自身对知识的掌握程度。随着学生可以通过实践来开展任务，大学计算机教学阶段教师应该多鼓励与引导，让学生在任务完成之后养成一种自主探究与自主学习的行为习惯，为创新精神的养成奠定坚实基础。同时，不断引导学生去通过网络资源与校园图书馆等去探究任务的解决途径，提高学生发现问题与解决问题的能力。任务完成后，也是大学计算机知识点的教学完成阶段。这一阶段可以广泛听取学生的反馈意见，做好指导工作。
　　3.6任务评价
　　任务评价阶段十分关键，也可以说该环节是整个任务驱动教学法应用的重要阶段，主要是评价任务驱动教学法在实施之后所展现出的教学效果。大学计算机教学与任务驱动教学法之间具有一定的关联关系，其本质目标保持一致。但任务评价则能够更好地发现该方法应用阶段现存的不足之处，以为及时调整任务驱动教学内容，重新梳理知识框架与知识结构。任务评价阶段以多元化的评价内容为基础，包括教师评价、自我评价、相互评价等等，这些评价内容要贯穿于任务驱动教学的始末，形成一种过程性评价，从而在科学的评价方法中为任务驱动教学的发展奠定坚实基础，推动大学计算机教学改革。